学习态度的重要性.docx
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学习态度的重要性
学习态度的重要性
学习态度的重要性
总结精选
（1）：
一、学习心态对学习活动的影响和作用
学生学习，一开始就是从特定的、有机的整体心理结构出发的，这种心理结构，如同1个有来源、有方向的“知、情、行”等心理要素聚合在一齐的“泵”，启动并驱使着学习活动.用心良好的学习心态，能使学生精神振奋，正视学习过程中遇到的困难，并能充满信心地去克服.还能使学生思路开阔，思维敏捷，用心、主动地参与学习活动，因而课堂气氛活跃，同学之间、师生之间关系融洽，师生共同沉浸在用心探求的学习气氛中，学生视学习为乐趣.反之，消极不良的学习心态，则使学生萎靡不振，情绪低落、暴躁，意志消沉.学习动辄即止，思路易阻塞，思维迟缓，创造性的学习受到抑制，学习气氛压抑而沉闷.于是同学之间，师生之间关系紧张，学生视学习为负担.由于受到外部或内在的压力，他们往往在焦虑和不安中度过.久而久之，学习成绩会大幅度下降，并可能导致不良心理状态的出现，构成恶性循环，影响将来的学习、生活和工作.不良的学习心态，大致来自4个方面：
1.校园方面：
如片面追求升学率，频繁的考试，过多的补课，超多的作业超出了学生的正常负荷;教师教学不得法，体罚、歧视等;课程设置不合理，学生的身心得不到全面发展，教材编写不当等.[由Www.DuanMeiWen.Com整理]
2.社会方面：
如不良团伙的骚扰、同伴的歧视、不良娱乐活动的吸引等.
3.家庭方面：
如家庭关系紧张，父母离异，家务繁重，父母期望过高、家庭教育方法简单粗暴等.
4.自身方面：
如担心考学无望，不能实现自身的抱负、青春期生理变化的迷惘、早恋等.
学习心态是学生在长期的学习活动中，有意或无意地积累、酝酿起来的，它并非是固定不变的，而是可变的，并且是可控的.
二、良好学习心态的培养
1.树立为祖国而学习的学习观、摒弃功利主义的学习目的
为什么而学习，这一向是政治思想教育的重要课题.“学而优则仕”，追求金榜题名的现世功业，这种传统考试文化的巨大惯性，影响着社会、家长和学生的学习观.随着“自费生”、“公办民助生”等新生事物的出现，分数与金钱挂上了钩，一分千金、一分万金的报道已不成为新闻.这些很容易使学生的学习观染上功利主义色彩，而功利主义学习观不能持久地成为学习动力.“最好的学习动机，莫过于对于学科本身的兴趣和由于发现所产生的兴奋感和自信心.”因此，在教学过程中，要摒弃那种“掐头、去尾、烧中段”的做法，充分展现知识的发生发展过程.要从问题的提出、探求、结论的得出及欣赏回味等，让学生全面参与、全程参与.教师的任务不是去“讲懂”，而是激发学生参与学习的热情，只有这样，学生的创造性才能得到发挥，才能品尝到科学探索的艰辛和劳动成果的甘甜.这样能激发学生学习的欲望，学生才会把数学学习任务当作1种礼物来理解，这是任何物质的诱惑和褒奖所无法替代的.
例如，在学习“多边形内角和定理”时，教者设计了这样1个问题：
“我们明白，三角形的内角和等于180°，多边形的内角和呢请你说明猜想的理由”由于问题呈开放性，所有的学生都处于兴奋状态，立刻就有了如下猜想：
（1）因为三角形是多边形的1种特例，所以多边形的内角和也是180°.
（2）透过度量、估算或特例分析，发现多边形的内角和不是180°，它随着边数的增加而增加.（3）根本无规律可寻，因为多边形边数不确定.教者充分肯定了学生大胆猜想的探索精神，包括
（1）、（3）这2种“合理”性错误的猜想.透过交流、讨论，学生很快决定从猜想
（2）入手，教者适时引导学生计算四边形、五边形、六边形的内角和，透过计算、观察，寻找规律.只见同学们有的苦思冥想，有的若有所思、有的满面春风，嘴角挂着一丝微笑，有的则兴奋得大叫：
“找到了!
”兴奋之情，溢于言表.之后又投入了证明的阶段…….教者带着激动和佩服的神情告诉学生：
“同学们，如果时光倒流，这个定理就可用你们的名字来命名了，叫做‘X氏定理’.我真为你们自豪!
”学生更高兴了，1个个面露得意之色，俨然成了1个个的数学家.没有强迫，没有辱骂，做到了变“要我学”为“我要学”，学习效果不言而喻.
人具有社会性，国家的兴衰决定着华夏亿万人民的荣辱，教者要利用一切可能的机会，向学生介绍数学史，透过古代礼貌的辉煌和近代科技衰败的比较，数学在高科技中的应用.香港、澳门问题的由来，我国在国际社会中的地位和影响等等，帮忙学生建立起“为中华之崛起而读书”的学习观.有了远大的理想，健康的学习动机，学生才能正视学习中遇到的挫折和烦恼，有1个良好的学习心态.
2.创设宽松、民主、和谐的学习环境
自古以来，教师的任务便是“传道、授业、解惑”.教师总是处于教学的主宰地位，他是权威，是知识的施舍者.学生只需鸦雀无声地听讲，他们总是被告诫：
“知之为知之，不知为不知.”、“少插嘴，谦虚点!
”
现代的认知理论研究证明，没有人能“教”数学.正如莱纳所言：
知识是无法传递的，传递的只是信息.教师的作用在于“激励、唤醒和鼓励”.教师是“教练”，高水平的竞技成绩靠“运动员”透过艰苦训练而夺得;教师是“导演”，精彩纷呈的戏剧应由“演员”去表演;教师是乐队的“指挥”，优美的乐章靠“乐手”们协调地演奏.确立了学生的主体地位，我们才能正确对待学生在学习过程中遇到的困难和业已存在的差距，让学生在宽松、民主、和谐的环境中学习.他们能够在课堂上自由地发表见解，必要时能够获得同学和老师的帮忙，犯了认识上的错误，能得到老师和同学的谅解，并有改错的机会.在课堂上，每个人都在用心、主动、高效地学习，听不到训斥声.
有些教师透过威压、恐吓，强迫学生到达他们达不到的学习要求，有的甚至采取体罚和变相体罚手段，使学生思想负担加重，在焦虑和不安中学习.这会降低学习效率，正如斯坎普（Skep）所描述的：
焦虑会提高你进行机械式操作的潜力，但却会影响、干扰你进行复杂逻辑、智力思考的潜力.设想一下，如果你身后有一头发了狂的公牛在追你，你会轻易地跳过栅栏而逃走，但却会因慌乱而打不开一把号码锁，从而打不开栅栏门.也就是说，在学习活动中，并非总是“急中生智”，更多的则是“急得发昏”.
3.认识你自己
雪莉·莱克德有句名言：
没有人比你好，你也不比别人强.学习成绩的差异，往往不是由智力因素所决定的，因为正常的学生智商相差无几，只要肯学，人人都能学好数学.曾有人做过这样1个实验：
一次数学测验，A、B2个学习成绩差不多的学生都得了52分.教师在班上批评了A，对B不但没有批评，还表扬他对某道题的解法有独特见解.实验发现，B生以后上数学课兴趣很高，并能用心思考.而A生则情绪低落，丧失信心，待到期末考试时A生得了27分，而B生却增加到79分，产生了神奇的“皮格马利翁”效应.这一实验有力地说明了学习心态在数学学习中的支配、指引、维持的作用.
总结精选
（2）：
关于学习态度的重要性
学习态度，是影响学生学习的重要的非认知因素之一，因此，对学习态度的研究，是学习理论研究中不可忽略的资料。
本文试对学习态度的涵义、学习态度的作用、影响学习态度的因素以及学生不良学习态度的转变等问题作些浅略探讨和分析。
一、学习态度的涵义
所谓学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。
它通常能够从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。
学生的学习态度，具体又可包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、校园的态度等。
学习态度由认识、情感和行为意向三种心理成分构成。
认识成分是指学生对学习活动或所学课程的一种带有评价好处的认识和理解，它反映着学生对学习的价值的认识，它是学习态度的基础。
情感成分是指学生伴随认识而产生的情绪或情感体验，如对学习的喜欢或厌恶等，由于情感本身就反映出学生的学习态度，因此，情感成分是态度的核心。
行为意向成分是指学生对学习的反应倾向，即行为的准备状态，准备对学习作出某种反应。
一般说来，学习态度的上述三种成分是相互协调一致的。
二、学习态度对学生学习的影响作用
（一）学习态度调节学生的学习行为。
学习态度对学习行为的调节，首先表此刻对学习对象的选取上。
对此心理学家琼斯（e。
e。
jones）进行了如下的实验研究:
他们以两组美国南部的白人大学生为被试者，第一组平时所表现的态度是反对种族歧视，反对黑白人分校。
第二组为种族歧视者，主张黑白人分校。
实验过程是，让被试者个别朗读十一篇反对黑白人分校为主题的文章。
然后请被试者将所读过文章的资料尽力完整地写出来。
结果发现，第一组学生，即学习材料与自己的态度一致者，成绩明显优于第二组。
换言之，与既存态度相吻合的材料，容易被吸收、同化、记忆，而与个体的信念、价值观违背的材料，则容易被阻止或歪曲。
由此可见，态度具有某种过滤的作用。
学习态度调节学习行为，还表此刻学生对学习环境的反应上。
当学生在学习态度与教学环境上持续一致时，就用心努力地学习。
但如果由于某些原因对学习环境（如教师、校园等）产生不良态度时，则会回避学习环境并产生不利于学习的不良行为，如逃学、反抗等。
（二）学习态度影响着学生的学习效果。
学习态度对学习效果的影响作用，已被许多实验研究所证明。
心理学家麦独孤和史密斯（w。
macdouqai和w。
smith）早在1919年就在一项实验中发现，用心的学习态度对学习速度有促进作用。
1952年卡利（carry）在总结一项实验研究时指出，男女大学生对解决问题不同的态度，直接影响解决问题的效果。
我国心理学工作者近些年来曾对小学生的学习问题进行了实验研究。
研究结果证明，学生的学习态度不仅仅直接影响学习行为，而且还直接影响着学习成绩。
那些喜欢学习，认为学习很有好处的小学生，上课注意听讲，按时完成作业，学习成绩优良。
相反，而那些对学习不感兴趣，认为学习无用的学生，课堂行为问题多，学习成绩也差。
据上述研究结果可见，学生学习态度的好坏与其学习效果密切相关。
在校园情境里，如果其它条件基本相等，学习态度好的学生，其学习效果总是远胜于学习态度差的。
（三）学习态度影响学生的耐受力。
所谓耐受力，是指一个人受到某种挫折时，能摆脱其困扰而免于心理和行为失常的潜力，也就是个体能经得起打击或经得起挫折的潜力。
有关研究和实践都证明，一个人对挫折的耐受力与其对引起挫折的事物的态度密切相关。
而学生在学习中对所受挫折的耐受力，则与学生的学习态度密切相关。
例如，一个认为学习很有好处，喜爱学习的学生，当他（她）在学习中遇到这样或那样的困难与阻力，即遇到挫折时，耐受力就高，表现出吃苦耐劳、百折不挠和勇往直前的精神。
相反，一个认为读书无用、对学习本来不感兴趣的学生，学习中遇到困难或遭受失败时，耐受力就低，往往表现出灰心丧气，甚至一蹶不振。
三、影响学习态度的因素
（一）家长。
社会心理学的研究证明，个人态度总会受到社会上他人的态度的影响。
这种影响主要表此刻两个方面;一是个人态度的构成要受到他人态度的影响。
如一个孩子对艺术或体育活动的态度，常常受其父母对艺术或体育活动态度的影响;二是个人固有的态度也可因他人态度的影响而加强或减弱，抑制或改变。
例如，透过学习张海迪等先进人物的活动，也可能使人们旧有的人生态度发生根本变化。
就学生学习态度的构成来说，首先受其家长态度的影响。
家长对科学文化知识的态度，对待子女学习的重视程度，在很大程度上影响着他们子女的学习态度。
一些研究指出，大多数热爱学习、学习用心性高的学生来自重视文化知识的修养、求知欲高的家庭。
这类学生的父母，大多是中高等学历水平。
相反，大多数不爱学习，学习成绩差的学生，其父母学历很低，轻视文化科学知识的价值。
另外，从许多经验和日常生活观察中还能够发现，那些关心子女的学习进展状况，对孩子的学习态度和学习行为不断给予指导、检查和奖惩的家长，促进了孩子用心学习态度的构成和学习成绩的提高。
相反，在对孩子的学习不闻不问、任其自由发展的家庭环境中长大的学生，很少有用心的学习态度和获得优秀的学习成绩。
（二）教师。
学生的学习态度，除受其家长影响外，更受到教师的影响。
教师是教育者，处于为人师表的地位，因而他们的态度对学生学习态度的构成具有更大的影响作用。
教师对所教学科的态度，即对所教学科的实用价值重要性的理解，在传授学科知识时表现出的热情，对学科进展成果的关心等，必然影响学生对该学科的态度。
一位心理学家曾测量了45名初中一年级代数教师和他们所教的1063名学生对代数的态度，结果发现教师和他们所教的学生。
不仅仅对代数的态度是一致的。
对代数的实用价值的评价也是完全一致的。
教师与学生之间的关系是否融洽也是影响学生学习态度的一种不可忽视的重要因素。
如果师生关系和谐、融洽，学生喜欢任课教师，认为该教师对学生热情、平等、关心，并且有很高的教学水平。
那么学生就喜爱他所教的那门功课，乐意理解他所讲授的课程，从而产生用心的学习态度。
相反，如果师生关系紧张，学生不喜欢某一教师，认为该教师对学生不友好、不关心、不公道，知识水平不高，学生就会对该教师产生反感、惧怕或抵触情绪，并进而发展到厌烦该教师所教的那门功课，对该门功课的学习采取消极态度，如课堂上不愿听讲，对教师提出的课堂问题和布置的作业有时也不喜欢，甚至被拒绝。
在这种状况下，教师则构成了学生与学习之间的障碍。
（三）教学过程。
教学过程中所涉及到的学科资料、组织形式以及课堂情境等，都会直接影响着学生的学习态度。
许多研究证明，以不同教学形式和各种课堂活动情境下呈现出的生动搞笑的教学资料，最能引起学生的兴趣，使学生产生用心的情绪体验，从而构成或改变其学习态度。
相反，而在沉闷的课堂情境中，那些枯燥无味的学习资料、单调的教学形式最易使学生产生并构成消极的学习态度。
在教学过程中，教师的教学方法以及教学艺术对学生的学习态度有着更为重要的影响。
如教学实践中常可看到，当有的教师走进课堂时，学生的学习热情陡然高涨，学习兴趣油然而生，学习的注意力高度集中。
学生的这种用心学习态度往往与这些教师生动、活泼的教学方法和高超的教学艺术密切相关。
而有的教师一上课，学生就昏昏欲睡，盼望早点到下课时间，学生的这种消极学习态度，正是由于这些教师的教学方法呆板，讲授时照本宣科、强压硬灌所造成的。
（四）社会风气。
青少年学生不可能与社会隔绝，所以他们的学习态度除主要受家长、教师、教学过程等因素的影响外，还会受到社会风气的影响。
由于青少年学生的品德、价值观念等正处于构成过程中，所以他们既容易理解良好社会风气的影响，同时也容易理解不良社会风气的影响。
如目前社会上图实惠、就业挑好工作，靠“走后门”等不良风气，就影响着学生对学习的正确认识，甚至扭曲了少数学生的心灵，他们受此影响变得目光短浅，错误地认为“学与不学，学习好与坏都一个样”，因而学习态度变得消极，常常是人在校园，心里仍在校外，学习被动，考试作弊，整天混日子，有的甚至弃学从商，弃学学艺。
四、学生不良学习态度的转变
（一）透过说服，转变学生对学习的错误认识。
认识成分是态度的基础，学生用心的学习态度首先来源于对学习的正确认识。
而学生的种种不良学习态度，往往是因对学习的某些错误认识而造成的。
因此，转变学生的不良学习态度，首先要转变学生对学习的种种错误认识。
目前，社会上出现的“脑体倒挂”现象，某些不正之风以及“下海”潮的涌起，对部分学生产生了不利的影响，致使他们错误地认为：
“学习好与坏都一个样”，“在校读书不如早去挣钱”，“没有文化知识照样也能挣大钱”等等。
这些错误认识，导致他们学习态度消极，个别学生甚至发展到“厌学”、“弃学”。
要转变这些学生的消极学习态度，教师就要透过说服的方法，改变他们对学习的这些错误认识。
在说服过程中，教师要教育学生自觉抵制社会上只图眼前实惠等不良风气的影响。
教育学生放眼未来。
引导他们纠正目光短浅的低水平动机。
另一方面，教师要采取行之有效的方式，向学生带给有说服力的信息或实证材料来改变学生的错误认识，以转变其消极的学习态度。
（二）帮忙学生在学习上获得成功，消除学习中的消极情绪体验。
教育实践证明，有些学生不良学习态度的产生和构成，往往是由于他们学习中因多次失败和挫折而产生的多次消极情绪体验积累的结果。
这些学生，由于他们智力较差，或学习方法不当，或刻苦努力不够，因此考试屡战屡败，深感积重难返，缺乏信心，构成严重的挫折心理。
而当他们受挫时，往往又得不到必要的鼓励、指点，受到的却是教师的批评、谴责、奚落的白眼，有的甚至还受到父母的打骂。
这样日复一日在他们心理上构成了“学习即痛苦”的消极情绪反应。
正是由于这种情绪上的原因，他们虽能在认识上懂得学习的重要，但还是有不爱学、不愿学，甚至逃避学习。
要转变上述这些学生的学习态度，教师就要正确对待他们：
当他们学习上受挫，考试成绩不佳时，切忌进行谴责和奚落，以防止其消极情绪体验的产生。
要帮忙他们找出学习失败的原因，指导他们改善学习方法，增强其信心。
更重要的是，教师要在教学过程中创造各种情境，使他们在学习上不断获得成功，以产生用心的情绪体验。
心理学的研究证明，学生学习成功的次数越多，用心愉快的情绪体验也就越多。
这就有助于逐渐消除他们因失败和挫折而产生的消极情绪体验，从而转变其消极的学习态度。
（三）改革教学方法，激发学生的学习兴趣。
学生不良学习态度的产生，除上面所说的认识与情绪原因外，还与教师的教学方法有关。
如有时学生对某门课程的学习产生消极态度，厌烦该门课程，往往正是该门课程的任课教师教学方法呆板，讲授资料枯燥乏味而使学生失去学习兴趣造成的。
因此，教师改革其教学方法、激发学生的学习兴趣是转变学生学习态度的必要途径之一。
教师改革教学方法，最主要的是改变课堂上满堂灌的呆板教学形式。
要运用启发式等教学方法，以启发学生用心思维。
教师在改革教学方法的同时，还要讲究教学艺术。
教学艺术包括很多方面，其中首要的是讲的艺术，即要使讲课资料具有准确性、条理性、逻辑性和启发性，使学生闻其一盼其二，听而思，思而疑，疑而问。
同时教师在讲课时要注意声调的抑扬顿挫，讲授要生动形象，以增强教学资料的新颖性和多样性。
以上这些，都有助于激发起学生的学习兴趣，使之愿意学，乐意学，用心主动地学，从而转变其学习态度。
（四）科学地利用群体规范
个人总是属于群体，群体的性质和规范，无不影响个人的态度。
在转变学生的不良学习态度时，能够利用群体规范和群体压力的影响，要求每一个学生按群体规范去做。
利用群体规范的影响转变学生的学习态度，比逐一转变态度更有效。
为此，教师要加强班级管理，使班群众有正确的行为规范，有严明的纪律约束，个性是有崇尚学习、奋发向上的良好班风。
使他们在良好班风的感染下，在群体规范的制约下，逐渐改变不良学习态度。
总结精选（3）：
培养认真负责的学习态度和习惯，不仅仅有助于今后进一步学习科学文化知识，而且也是提高数学教学质量的有效途径。
因此，培养认真负责的学习态度和习惯，是小学数学教学的一项重要任务。
目前，在小学数学教学中，个性是成绩总不那么好的老师，总是在怨天叫地。
他们大多有种倾向，就是只追求教学进度，只为完成一堂课的任务，而忽视了培养学生在数学中认真负责的学习态度和习惯。
下面我想从几个方面谈一谈自己对这个问题的一些认识：
一、培养认真审题的习惯。
认真审题是准确解题、正确计算的重要前提。
如：
数学应用题教学要引导学生透过分析、比较、概括，明确知识间的种种联系和区别，找出解题的规律，注意知识的迁移。
数学应用题灵活多变，方法多种，教师要引导学生多方位、多角度领会题意，在“多变”上下功夫。
透过“多变”能使应用题难度降低，还能够把新知识进行多角度引申，发展学生的发散性思维。
同时，应用题还提倡学生利用画线段图来帮忙理解，用线段图揭示应用题中的数量关系，能把学生难以理解的知识化难为易，化抽象为直观，灵活地启发解题思路，减少了错误的机会。
又如：
计算题的审题：
一审运算顺序。
看先算哪一步，后算哪一步;二看数目特征，根据已学过的运算定律，运算法则，在理解的基础上选取合理的方法;三、想能否运用简算，尽量发掘能够简便计算的点滴。
同时，在脱式计算过程中，也要随时审题算一步，审一次，使学生处于用心思维的状态。
有的题开始没有简算但在某一步后会出现简算，这类题提醒学生个性注意，还应关注抄错数现象。
培养认真审题的习惯，能够变盲目、机械学习为主动、灵活学习。
二、培养耐心检验的习惯。
在解题过程中，要养成耐心检验的习惯，这是保证解题准确性的关键。
教育学生要坚持“一步一查”，即做一步检验一步，这样随时检验，能够及时发现和纠正错误，保证计算正确。
检验是计算过程的一个重要部分，也能使学生养成学习数学的好习惯。
教学中要求学生掌握常用的检验方法，要注意严格要求，反复训练，这是培养耐心检验习惯的途径。
三、培养估算的潜力和习惯。
我们要重视估算，不少教师认为估算很少作为考试的资料，就算考的资料也很少，往往会忽视这类型知识的教学。
而估算是保障计算正确的快捷手段。
首先，教师在教学中要抓住各种时机，有意识地让学生掌握估算方法。
在教学中要引导学生发现一些和、差、积、商的规律。
四、培养质疑问难的习惯。
观察、操作、看书、听课都要多动脑筋，勤于思考。
对数学的概念，公式定律不应满足于会背诵。
而要力求理解，质疑问难是一种可贵的学习品质，它能体现学生在学习生活中刻苦钻研、勤于思考，主动进取。
遇到不懂的问题，要主动请教，不耻下问，和同学展开讨论，不弄清问题决不罢休。
对问题要多问自己一个“为什么”，并用心去分析解答，如果百思不解，就应质疑问难，当问题得到解决时，学生就会享受质疑释疑后的喜悦，提高学习数学的兴趣。
五、培养自己发现错误的习惯。
学生的学习从懂到会，其间必然会出现差错，对于学生在课堂练习或课外作业出现的差错不能等闲视之。
因为学生出现错误的地方，正是学生在某一知识还没有弄清楚，并且可能是典型的、普扁的。
此时，教师应有针对性地引导学生自己发现错误，用前面提到的检验方法去找出错误。
并引导学生在比较中掌握问题的关键，找出问题的重点句、关键词，细心品读，力求自己发现并更正错误。
起到吃一堑，长一智的效果。
对于学生出现的错误，我会采取下面的方法：
个别辅导、小组讨论、群众讲解。
使学生在比较中发现问题，及时弥补不足，总结学习方法提高解题技巧。
以上是我在教学中的几点做法，培养学生认真负责的学习态度和习惯，应长期抓方可见效果，方能有效地提高教学质量，全面实施素质教育，完成教学任务。
总结精选（4）：
良好的学习态度，如同发现美的眼睛，总能使学习者，从学习对象那里找到值得注意的东西。
在学习过程中，学习者很自然地有一种挑剔，因为没有人愿意有劳无获，更不愿意学到错误的知识。
所以说，这种挑剔很自然，是学习者谨慎的一种表现，但是，这种挑剔要适度，否则，学习就成了挑刺儿，有这种学习态度的学习者，是学不到什么东西的，如同没有发现美的眼睛，美不见了。
学习态度的重要性，夸张一点儿说，怎样重视都不为过。
因为，在实际生活中，失败的学习者，主要是失败于态度，甚至能够说，全是失败于态度。
因为，学习者的成功，与学习者的进步紧密联系，而学习者的进步，是个人好处的，是纵向好处的，与其学习态度有关。
只要学习者的这天胜过其昨日，我们就能够说，学习者进步了；如果胜过了很多，我们就能够说，学习者进步很大。
这种进步，是学习者努力的结果，是学习者纵向比较的结论。
成功，是个变得十分功利的词，有太多的人，把成功理解为比别人强，比别人牛。
静下来，想一想，这种比较有好处吗？
人外有人，天外有天，这样一路比下去，也就只有上帝一个成功者了吧。
这种比较，对于成长中的人，影响更糟糕，尤其是可怜的中学生们。
对于成年人来说，这种比较最后不要用在自己身上，自讨苦吃，这不是阿Q精神，因为成功原本就是态度的肯定。
任何人，只要在自己需要努力的地方
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