教育学.docx
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教育学
第二章教育的本质
学习要点：
一、教育的涵义二、教育的产生三、教育的发展四、构成教育的基本要素
教学重点：
教育的内涵教育的发展
教学难点：
对各种不同教育起源论的分析和评价
一、教育概念的界定
（一）东西方文化对的“教育”理解
1、我国辞源理解:
P27
2、西方辞源理解:
P28
孟子——最早将“教”和“育”二字合在一起作为一个词使用。
“得天下英才而教育之，三乐也。
”
教育Education，起源于拉丁文“Educare”。
表示“引出”“导出”。
即采用一定的手段，把人身上潜藏着的某种东西引导、挖掘出来，转变为现实。
思考：
中文的”教育”与英文”Education”有什么不同?
不同的教育理解会产生什么样的教育行为?
P27-28
中文：
1、重视对学生系统的文化知识教授，强调书本学习；2、重视教师的教和教师主导作用的发挥；3、强调师道尊，突出教师的权威。
英文：
1、注重对学生引导；2、重视学生的学和学生的主体性；3、突出学生的主动性、能动性。
请看中西方教师关于《蚯蚓》的教学所引发的教育行为：
中国教师：
上课时教师向学生出示蚯蚓的挂图，再系统向学生讲述蚯蚓的生活环境、形态结构、功能和价值，然后要求学生记住这些知识点以备考试之用。
美国教师：
首先要求学生捕捉蚯蚓、感知蚯蚓的习性；课堂引导学生观察蚯蚓，学生在观察中提出蚯蚓是软体动物、无足环节动物（如此学生获得了感性认识），教师及时表扬学生观察很仔细；这时有学生提出把蚯蚓进行解剖看看里面有些什么？
教师给予成分肯定；还有的同学提出蚯蚓是什么味道？
于是有学生用线拴住蚯蚓吞咽下去又拉出来，发表结论：
蚯蚓是咸的。
教师为其科学献身精神鼓掌、喝彩；又有学生把蚯蚓弄成两段，对被切断的身体都在活动的现象表示惊讶、疑虑，教师乘机发问：
切开的两段能成活吗？
如果切成三段、四段呢？
请同学们拿下去继续观察，然后发表结论，这就是今天的作业。
（二）现代“教育”的含义
综合定义：
教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
社会的个性化：
社会的各种观念、制度、行为方式内化到个体身上并形成个体独特的个性。
个体的社会化是根据一定社会要求，把个体培养成符合社会发展需要的具有一定态度、知识技能的人。
（三）教育本质p29
1教育本质的几种学说：
上层建筑说生产力说双重属性学说多重属性说
复合现象说社会实践说特殊范畴说社会化说文化说
2、教育本质的理解p31
教育本质：
培养人的活动
具体表现：
（1）教育是人类社会独有的活动
（2）教育是促使个体社会化和社会个性化的实践活动
（3）教育是一种专门培养人的活动。
教育活动与其他物质生产活动区别：
资料p12
活动对象不同；活动目的不同；产品效用不同；遵循的行为准则不同；
投资目的不同。
二、教育的起源P15
（一）教育生物起源论———生物学
代表人物：
[法]利托尔诺《各人种的教育演化》[英]沛西.能《教育原理》
主要观点：
教育起源于动物的生存竞争本能活动。
“乌反哺，羊跪乳”
评价:
是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，看到了人类教育与动物界类似教育行为之间的相似性，从类本能这个角度对教育起源做出了生物学解释，否定了教育的神话起源说。
但犯了其根本性错误：
在于没有把握人类教育的目的性和社会性，没能区分出人类教育行为与动物类教育行为之间的差别。
（二）教育心理起源论——心理机制
⏹主要观点：
儿童对成人的无意识的模仿。
⏹代表人：
美国教育家孟禄。
⏹著作：
《教育史教科书》
⏹评价：
这种观点把全部教育都归结无意识状态下产生的模仿行为，把有意识和在意识支配下有目的行为排斥在教育之外,是错误的。
⏹优点：
成功避免了生物起源论的错误，提出模仿是教育起源的新说。
（三）教育的劳动起源论（即教育的社会起源说）
主要观点：
认为教育起源于人类特有的生产劳动。
恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》
代表人：
前苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家
劳动为教育的产生提供：
可能性：
人类所特有的思维器官人脑和交往工具语言。
必然性：
一方面教育是在劳动和劳动过程中的实际需要产生的。
另一方面社会生产的延续和发展需要依靠人类经验和自身的发展。
评价：
认识到人类教育起源的直接动因，充分肯定了教育起源问题的社会属性。
三、教育的发展
（一）原始社会的教育P19
⏹原始社会的教育特征：
第一，教育内容、手段具有原始性
第二，教育具有宗教性
第三，教育具有平等性
（二）古代社会的教育P20（奴隶社会和封建社会）
古代社会的教育特征:
P20-21
古代学校的出现；教育阶级性的出现；
教育目的:
培养统治阶级所需要的人才（官吏、牧师或骑士）
教育内容以伦理道德、宗教、军事技能等为主
教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律
师生关系是对立的、不平等的。
教育体系比较系统（乡学、国学），积累和提出了比较丰富的教育经验与思想。
（三）近代社会的教育（欧洲产业革命开始）
1、义务教育的普及
义务教育的含义：
国家通过法律的形式规定的每个人都必须接受一定程度的教育。
具有免费性和平等性、强制性。
最早的义务教育：
1763年法国普鲁士王国颁布了”强迫教育令“，规定3—13儿童必必须接受义务教育。
义务教育产生的原因：
机器大工业生产、工人阶级长期斗争的结果、科技进步、经济实力增强、教育理论实践等因素
我国义务教育简介：
历史回顾：
清末—民国—新中国（1986年4月《义务教育法》）
老问题：
学费太高、书包太沉、安全难保、好学校难进
新问题：
师资成农村义务教育的新问题。
措施：
绩效工资、培训
（四）现代社会的教育（二战至今）P22
现代学校教育是建立在后工业社会、信息社会基础上的教育
思考：
现代社会有哪些特征？
市场经济、科学化社会、法治化社会、民主化社会、信息化社会、
●教育社会化和终身性
现代教育与社会联系更加普遍和直接，各种教育问题与社会问题紧密纠缠。
例如留守儿童的教育与民工潮的关系；教育公平问题；户籍改革问题、城市化儿童的教育问题等。
教育终身性
终身教育（Life-longEducation）的萌芽：
孔子被称为“东方终身教育伟大的先行者”。
“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。
”
终身教育的倡导者：
法国著名成人教育专家，保罗.朗格朗，1965年在联合国成人教育会议上作《终身教育引论》的报告首次提出。
终身教育内涵————生活、终身、教育
从时间上看：
从胎儿到坟墓的人生全程教育
从空间上看：
超越学校围墙的教育
从方式上看:
教的方式（集体教育、个别教育、面授或远距离教育）和学习方式（自我导向学习）
从教育性质上看：
正规的教育与非正规教育结合，要求人人当先生，也要求人人当学生。
从纵的方面看：
寻求教育的连续性和衔接性。
从横的方面看：
寻求教育的统合性。
思考：
高校扩招、助学贷款、取消义务教育阶段学杂费、择校费、南京民工子女上学享受同城待遇、哈佛校长（萨默斯）为什么一定坚持要辞职等，这些现象都有何教育学依据？
教育的民主性义务教育年限的延长教育法制化（依法治教）教育机会均等
教育管理民主更深入个体和社会组织能够“参与教育”
目前，中国高等教育毛入学率达21%，在校生已超过２３００万人。
中国高等教育已进入大众化阶段。
教育的商品性
思考：
在香港大学的竞争下，“北大”、“清华”为什么沦为“二流学校”？
外国大学为什么到中国招生？
大学生就业难的原因？
例如：
资料《重庆：
541名农村家庭学生因学费放弃高考》
丰厚的奖学金
学制，香港的本科是三年制
课程设置上，内地高校开设了很多与其专业毫无关系的“公共课”
香港高校多用英语授课
香港高校在出国留学的机会上比内地高校高太多
香港的就业环境也是内地不能比的，毕业后具有更好的就业预期。
如何理解义务教育阶段免费，高等教育阶段收费？
--虽然教育有一定的商品性，但并不等于一切都商品化；
教育的主体性
主体性是人作为主体的规定性，表现为思想的自由、行动的权利。
是创造性的基础。
现代教育过程是一种主体间性活动过程，师生间的双向或多向交互活动是现代教育过程的关键。
教育的科学精神和人文精神的携手统一
科学教育是现代教育的核心，是以传授科学知识、培养科学精神为主的教育。
人文教育是以传授人文知识、培养人文精神为主的教育。
四、构成教育的基本要素及其相互关
教育者：
凡是在教育活动中承担着教育责任和施加教育影响的人都是教育者。
（是教的主体）
受教育者：
凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。
（是教的对象，学习的主体）
教育影响：
即教育过程中作用于师生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递反反馈的形式，是形式与内容的统一。
（是教育实践活动的中介、桥梁）P
总之，教师在教育实践活动中是教的主体；学生在教育实践活动中是学的主体；教育影响在教育实践活动中是桥梁。
三者之间相互影响、相互作用。
第三章教育的目的（不看）
第四章教育与社会发展
学习要点：
一教育与经济的关系二教育与政治的关系三教育与文化的关系（与科技、人口的关系……）四教育的相对独立性
（一）经济发展对教育的制约作用P100-102
1、经济发展水平制约教育发展的规模、速度和教育投入；
一个国家或一个地区经济发展对教育投入的RMB比例应多大？
联合国教科文组织核算：
人均GNP与教育拨款在GNP总额中的比例之间的最佳匹配4%——7%最佳
2、经济发展水平制约着培养人才的规格和教育结构
3、经济发展水平制约着教育的内容、手段、方法及组织形式
（二）、教育对经济的作用（教育的经济功能p107）
1、教育是劳动力再生产的必要手段（准备新生劳动力
2、教育是创造和发展新科技的必要手段阅读情景5
教育普及科学知识；
高等教育可直接产生新的科学知识；
3、教育为经济的可持续发展提供职业培训
4、教育通过人文环境的创设和人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础。
（三）人力资本理论P98
人力资本理论是西方经济学的理论，其核心就是人力资本。
传统经济学对资本的理解仅只包含物质资本（生产资料和货币），而忽视了另一重要要素－人的能力。
该理论认为人力资本是现代经济增长的重要因素，并且是首要的。
教育对经济增长贡献到底有多大？
前苏联学者斯特鲁米林20世纪50年代发现：
一个受初等教育的一般劳动力可提高生产效率44%，中等教育可提高108%；高等教育则可提高300%。
舒尔茨根据人力资本理论计算出，劳动者教育水平的提高对国民经济增长的贡献是33％。
（四）教育的现代经济地位—战略地位
“知识就是力量”——培根
知识经济与教育
知识经济是以教育为中心，以知识创新为基础的经济。
“教育先行”
教育先行背景及历史发展：
1先发展经济后教育2先发展经济、教育跟随发展
3经济与教育同步发展
⏹教育先行的涵义：
⏹是指在一定社会物质生产发展条件下，为了经济发展，必须先发展教育。
包括：
⏹1、教育投资置于优先地位
⏹2、根据未来社会对人才的素质要求培养人
⏹原因分析：
⏹1、教育对经济的发展的巨大作用2、教育周期较长
教育与政治
（一）政治对教育的作用（决定教育的性质）p102-103
决定教育的领导权与受教育权；决定教育目的和思想品德内容；
决定教育的管理体制；
政治控制教育的方式：
1、运用国家政权的力量，颁布法令、规定学校的办学宗旨来规范学校的政治方向；
2、任免教育机构的领导人等，从组织上保证其领导权；
3、利用经济力量，通过财政拨款等方式对教育实行有效控制；
4、通过思想意识和文化传统的力量来影响和左右教育的发展方向等。
如20世纪60、70年代，法国工人占总人口的56%，其子女上大学的只占大学生总数的10.2%；西德的工人占人口总数的49.8%，其子女上大学的只占大学生总数的5.2%，而上层社会人口只占人口总数的6.7%，其子女上大学的占大学生总数的33.7%。
从上例可知：
社会各阶层入学机会多少和入学条件是由政治决定的如果入学条件严，说明政治为国民提供的入学机会少，竞争激烈，即教育资源不“富裕”。
如果社会各阶层的子弟入学的比例差距很小，就说明教育的机会趋于均等，教育的普及面较广。
反之同理。
二）、教育对政治的作用（教育的政治功能）P109
1、传播政治思想，形成政治舆论
2、培养合格公民，造就政治人才
3、促进政治民主化
教育相对独立性
一）教育独立的理论思想P97
代表人：
蔡元培
背景：
观点：
经费独立；行政独立；思想独立；内容独立；宗教人士不能参与教育事业评价：
P97
（二）教育的相对独立性定义和表现P115
涵盖两个层面：
一是相对性，二是独立性
所谓相对性是指教育依靠一定的条件而存在，并随着一定条件的变化而变化。
所谓独立性是指在一定的社会领域，教育具有自己的问题领域与观念系统及由此而衍生的一系列特有的运行机制、运行规律，使其带有一定的不可替代性。
⏹教育相对独立性的表现：
⏹1、教育有自身的特点和规律
⏹2、教育具有继承性
⏹3、教育与社会发展具有不平衡性（滞后性、超前性）
2“进步的政治必产生进步的教育；颓废的政治必不能完成进步的教育。
进步的教育可以助成进步的政治，而不能挽救政治的颓废，更不能为颓废的政治作掩饰。
”
A教育对政治经济制度不起决定作用，它不能决定政治经济发展的方向，不能成为社会政治经济发展的根本动力；
B“教育救国论”企图在不触动社会政治经济制度的前提下从改造教育入手，实行清明政治，富国强民，实际是行不通的。
我国历史上出现的“教育救国论”皆以失败而告终。
第五章教育与人的发展（重23分）
教学重点：
影响人发展的因素
第一节人的发展概述
一人的发展的含义
（一）人是什么——（探讨人的本质）
亚里士多德：
“人是政治的动物”
古人曰：
“知人则哲，唯帝其难”
性恶论:
“人一半是野兽，一半是天使”
马克思：
人是现实社会关系的产物——科学的认识
1.自然属性：
是指人作为自然存在物所具有的生物特性，即人的肉体存在及其特性。
2.社会属性：
是指人作为社会存在物所具有的社会特性。
是人的本质属性。
——马克思说:
“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。
”
（二）人的发展的含义P71
人的发展是指人的身心发展。
即个体从出生到成年期间在身心两方面所发生的积极变化。
普通教育学所研究的人的发展主指从童年期到青年初期（6、7—17、18岁）个体身心所发生的积极的变化
二人身心发展的规律及教育P71-73
（一）顺序性，教育必须循序渐进
（二）阶段性，教育必须具有针对性
（三）不均衡性，教育要适时性
（四）差异性，因材施教
（五）互补性，长善救失
教育：
循序渐进
教育：
教育必须具有针对性，根据不同年龄阶段的学生采取不同的内容和方法。
人身心发展具有差异性：
群体看，表现为男女性别的差异。
个体看，表现：
不同儿童的同一方面发展的速度和水平各不相同，如两个同龄儿童，有的某一方面才能表现较早，有的则很晚；不同方面发展的相互关系存在差异，如有的学生第二信号系统的发展占优势，数学能力强，但绘画能力差，另一些学生则相反；不同青少年儿童具有不同的个性心理倾向，如同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性格等。
教育：
教育公平、扬长避短、因材施教
思考：
“舟舟的故事”；海伦•凯勒学“水”；“盲人一般听觉敏锐”，“张海笛的故事”，“勤能补拙”、“笨鸟先飞。
”
人身心发展具有互补性
互补性：
机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
教育：
“长善救失”，个别教育、
第二节影响人发展的因素
影响人身心发展的主要因素
遗传环境教育个体主观能动性
一、遗传在人的身心发展中的作用
（一）遗传：
也叫遗传素质,是指个体从祖先那里继承下来的外在的和内隐的解剖生理特征。
（二）遗传对人发展的作用
1、遗传素质为人的身心发展提供了可能性;
2、遗传素质的成熟程度制约着人身心发展的过程和阶段
3、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响
4、遗传素质具有一定可塑性
遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性，并不决定人的发展。
人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质等并不是靠遗传。
而是在环境和教育的影响下后天形成的。
离开了环境和教育的影响，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变成现实。
有的人第二信号系统的活动占优势，他属于思维型，善于抽象逻辑思维;有的人形象思维占优势，属艺术型；
多血质和胆汁质的人，生性活泼，精力旺盛，容易激动，表现为外倾性（外向）性格。
粘液质和抑郁质的人，生性安静，动作迟缓，不易激动，表现为内倾性（内向）性格。
---遗传素质决定了人的个别差异性
5、反对“遗传决定论”
基本观点：
人的知识、才能、品格等是由遗传所决定的，后天环境和教育没有或很少起作用。
代表人物：
柏拉图、高尔顿、霍尔
血统论：
强盗的儿子一定是强盗；龙生龙，凤生凤等
人种论：
民族优劣论
泛性论：
性善论、性恶论
评价：
是一种荒谬的儿童发展观。
过分夸大遗传的作用，否定了社会生活条件和教育的作用。
怎样提高人的遗传素质？
（1）提高优生意识（双方调整身心、加强孕妇营养、胎教等）。
（2）重视后天环境创设与利用，使人在实践中得到训练。
（3）加强儿童后天营养、重视智力投资
（4）注意个别差异
二、环境的现实制约作用P78
环境：
是指人生活于其中、能影响人的发展的一切外部世界的总和。
自然环境：
阳光、空气、水、地理环境社会环境
（一）自然环境直接影响着人的生活、学习和工作，影响着人的身心的发展。
（二）宏观社会环境从总体上制约着发展的方向。
（三）微观社会环境影响广泛而又直接、分散而又复杂。
A．家庭、邻里环境的影响B．学校环境的影响C．同辈群体的影响
E大众传媒的影响D社区和工作岗位的影响
3、反对环境决定论
基本观点：
人的发展完全是由环境决定的
代表人物：
白板论——洛克
“给他一打健全的儿童，随便拿一个来－－无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业、及种族是怎样，我能够任意训练他成为医生、律师、艺术家、商界领袖，或甚至也可以训练他成为一个乞丐或窃贼”——华生
“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。
”——墨子“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。
”——荀子
评价：
把人看成是环境的被动产物，否定了人的主观能动性。
是错误的。
环境对人的影响具有自发性、偶然性、相对性、正反两面性。
教师如何利用环境来促进学生发展？
？
树立环境意识
给学生开发和创设良好的成长环境
提高学生的适应能力——多给学生自我表现、参与活动的机会与条件
对学生进行挫折教育
注意：
在开发、利用环境时必须符合国家安全、卫生有关规定。
思考：
下面的名言说明了什么问题
干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也-----荀子
人只有靠教育才能成人。
人完全是教育的结果-----康德
只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人---夸美纽斯
三教育在人的身心发展起主导作用P90
教育是环境的一种特殊形式。
起主要、引导作用
1.教育主导作用表现——学校教育的特点和人身心发展的阶段性决定
学校教育的特点：
较强的目的性、系统性、选择性、专门性、基础性
人身心发展的阶段性：
2.教育主导作用有效发挥的条件P93
教育自身状况：
教育物质条件、教育活动、教师素质、教育管理
家庭环境：
经济状况、文化水平、人际关系
社会发展：
个体主观能动性：
3、反对“教育万能论”和“读书无用论”
“教育万能论”观点：
人的发展完全是由教育决定的。
代表人：
洛克爱尔维修欧文
评价：
否定了遗传的作用，尤其是否定了人在教育中的主观能动性。
教育对个体毕竟是属于外因，需要通过内因起作用。
怎样发挥教育主导作用？
树立正确的教育观
有效协调各种教育影响
遵循教育对象的身心发展规律
注重学生自我教育和自我控制能力的培养
爱迪生说：
成功=1%的天赋+99%的汗水说明什么问题？
“出污泥而不染”“君子群而不党、同流而不合污”“君子和而不同，小人同而不和”又说明什么问题？
四个体主观能动性是人发展的内部动力
主观能动性又称自觉能动性、意识的能动性，是指人认识和改造世界和自我的活动能力。
主观能动性的作用：
①在个体发展中起决定性作用。
②在个体发展中起筛选、过滤、改造的作用。
③主观能动性的缺失或丧失会造成个体的发展的被动、异化，阻碍发展。
不能夸大主观能动性的作用
教师怎样调动学生的主观能动性？
激发学生学习动机
教给学生学习方法，让学生学会学习
鼓励学生大胆提问并答问
一定要尊重学生，切忌挖苦讽刺
总结：
遗传、环境、教育和个人主观能动性是身心发展不可缺少的因素，共同作用于人的身心发展的。
它们是一个整体系统，不能孤立地、片面地分析某一因素对人身心发展的作用。
一、教育具有两大功能
1.教育的社会功能
2.教育的育人功能
二、教育应适应两条规律
1.教育应适应社会发展的规律
2.教育应适应人的身心发展的规律
复习思考题
1、影响人的发展的主要因素有哪些？
2、试述个体身心发展的客观规律与教育。
3、材料分析：
国外有人调查统计了某家族的八代136名家庭成员，发现其中50名男子者是音乐家。
有人认为，这是遗传决定的，这种观点对吗？
应当怎样看待这一现象？
第六章教师与学生
1、什么是教师？
教师劳动有何特点？
2、传统教师扮演着哪些角色？
现代教师又扮演着哪些角色？
3、什么是教师专业发展？
目前我国中小学教师专业化存在哪些问题？
应如何实现教师专业化发展？
4、结合录像谈谈教师专业化条件下应具备的职业素质。
5、什么是学生？
学生有哪些基本特征？
新时期我国中小学生身心发展出现了哪些新变化？
6、结合实际谈谈当前我国中小学师生关系存在哪些问题？
应怎样建立良好的师生关系？
教学重点：
教师专业化；学生的本质属性；新型师生关系的建立
第一节教师
一、教师的社会地位和作用
（一）教师的概念
广义的教师：
狭义的教师专指学校的专职教师。
是履行教育教学职责的专业人员。
《中华人民共和国教师法》1993.10.31
（二）教师职业的产生与发展
（三）教师的地位和作用
讨论：
你认为现在的教师地位怎样？
你评判的标准是什么
1.教师的社会地位
从历史角度看，尊师重教是中华民族的传统美德
从现实角度看，我国教师的社会地位逐步提高。
（1）确立教师节（1985年确定每年9月10日）
（2）提高教师的经济、福利待遇（解决代课教师问题、教师的住房——广厦工程、经适房、公租房、绩效工资的实施、养老保险、医疗等）、授予教师荣誉称号等
（3）教师的职业声望——黄金职业
2教师的作用
1、教师对于整个社会的价值——人类文化知识的传递者，是人类智慧的使者。
2、对于学生的价值——促进学生全面健康发展的保障。
给学生知识、智慧和勇气。
3、对于自身发展的价值——有利于提高自身和后代的素质
（四）教师的
升级会员 