学前教育专业贯通培养方案与原中职、高职人才培养方案的比较报告.docx

学前教育专业贯通培养方案与原中职、高职人才培养方案的比较报告.docx

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学前教育专业贯通培养方案与原中职、高职人才培养方案的比较报告

（一）新教学计划与原教学计划之比较

1.人才培养目标对比分析

AA县职业教育中心学校和德州市职业技术学院联合成立工作组,根据调研，针对现有的中职学前教育专业人才培养方案和对口高职学前教育专业人才培养方案进行优化，针对毕业生、用人企事业单位、在校学生、任课教师、实习单位等多方调研的基础上，确定了三二连读人才培养方案。

本专业培养与社会主义文化建设需要相适应，德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和文化素养，掌握对应职业岗位必备的知识与能力，主要面向企事业文化宣传部门、演艺中心和社会文艺团体等，从事音乐表演和文艺活动及群众文化活动的组织与策划等工作的高素质劳动者和技能型人才。

与对口高职学前教育专业人才培养目标相比，三二连读培养更强调以三二连读人才培养为整体，重视“系统”和技能，培养高级技术应用人才，提供的是宽口径、厚基础、重技能的培养目标。

2.课程体系对比

课程结构方面的差别主要是在公共课和专业（技能）课方面，对三二连读学生的中职阶段主要是知识加技能课，专科阶段以提高专业理论基础与提高职业技术技能，减少了课程理论学时，增开了职业技术课程。

⑴三二连读学生的中职阶段，采用的是“2.5+0.5”的教学模式，即两年半的文化基础课和专业基础课，半年的一体化实践课程。

第一、二学年年全上理论课，第三学年的一半理论课，一半实习课。

而原普通中职班的采用的是“2+1”的教学模式，即累计为二年的文化基础课和专业基础课，一年的一体化实践课程。

⑵三二连读学生的专科阶段，采用的是“1.5+0.5”的教学模式，即一年的公共教育课和专业基础、专业（技能）课，近半年的实践课。

原高职班的教学模式，主要采用以理论为主、理论与实践交叉进行的做法。

本培养方案加大了中职学段基础课程学时，加强基础课课程教学并将学时控制在适当的比例；实现宽口径的人才培养方案，为学生提供等几个宽口径的课程设置体系，为学生就业提供多方位的课程安排;实行三二连读的人才培养计划，专业课程实行阶梯式安排；加强校企合作，突出职业技能，增大实习实训力度；结合就业，以实现学生兴趣选择和特长培养为目的，增加选修课程。

学生课程学习和考取证书结合在一起，且考证等级明显提高，证书种类趋于多样。

⑴加大基础课程学时，加强哲学与人生、语文、数学、英语等基础课程教学。

鉴于现有中职基础教育薄弱的问题，使得学生在步入高职阶段时具备相当的文化课基础。

⑵实现宽口径的人才培养方案。

从中职开始，为学生提供乐理视唱练耳、钢琴、美术、舞蹈等几个宽口径的课程设置体系，为学生就业提供多方位的课程安排。

⑶整个“三二连读”为一个整体，高职阶段取消掉原有的和中职阶段重复的所有课程，专业课程实行阶梯式安排。

将学前儿童心理学、学前教育学、学前教科研方法、学前游戏指导、钢琴与幼儿歌舞伴奏、美术与幼儿美术创作、舞蹈与幼儿舞蹈创编、幼儿园教育环境创设、幼儿园教学活动设计与指导等调至中职阶段，让学生可以初步掌握学前教育专业课中的几个基本模块：

学前教育的基本理论、幼儿游戏指导、幼儿美术、幼儿歌舞等，同时将幼儿教师信息化素养、音乐素养、美术素养、学前教育理论拓展、幼儿教育名著选读等选修课放在中职阶段，初步培养学生的专业理论素养，为高职阶段的进一步学习和考证打好基础；高职阶段继续设置有关专业基础课，使得学生可以在中职学习的基础上增加课程深度，为就业打好基础。

这样，高职和中职的整个课程体系作为一个整体，且能够阶梯式衔接。

⑷加强校企合作，突出职业技能，增大了实习实训力度。

中职和高职阶段每门专业课后均带有课程设计，使得学生在专业课程学习后有充分的实习机会，加强应用训练。

第6学期为顶岗实习学期，学生直接深入用人单位一线实习，既可以将中职阶段的课程用于实践，又可以让学生对当前学前教育理论和实践的发展有一定认识，为高职阶段的学习打好认识基础。

第10学期后半学期为毕业综合实习，学生可以根据自己的专业特长在各个实习单位进行真正的演练，为就业和毕业设计打好基础。

⑸幼儿园教育深入课堂，学生深入幼儿园。

一部分课程的主讲教师为一线的幼儿园教师，学生实习的时候直接到相关幼儿园去，双向互动。

⑹结合就业，以实现学生兴趣选择和特长培养为目的，增加选修课程。

选修课程分为公共选修课和专业选修课，学生不仅可以在就自己的兴趣和特长进行选择，同时将此类课程计入学分，为学分制培养提供一定的灵活性。

更重要的是，在专业选修课里面增加了针对幼儿教师信息化素养、幼儿常见疾病的预防、奥尔夫音乐教学法等实用性较强较新的课程，为拓宽学生就业面打好专业基础。

⑺将学生课程学习和考取证书结合在一起，鼓励学生参加各类技能大赛以及考取相应的证书。

在全国幼儿教师资格考试、职业专项能力、职业综合能力等方面要求学生考取合适的证书，以此激励学生加强专业课学习，同时为就业提供硬件支持。

（二）教学内容与主要课程对比分析

本着培养当地文化教育发展需要的高层次技能型人才，以增强学生就业和创业能力的目标，为打好专业方面的坚实基础，三二连读班对专业课教学、实训提出了更高的要求，以第二、三学期的课程开设情况比较如下：

原中职阶段培养方案着重突出学生技能培养，在教学中侧重任务驱动实训教学，理论部分讲授较多，整个课程设置偏重于幼儿教育理论讲解，而乐理、视唱、钢琴及伴奏、幼儿歌曲、幼儿美术、幼儿舞蹈等专业技能，重点放在实训环节，重点培养学生的理论素养和相关技能，在校园学习和工作实践两个不同角色的转换过程中，缺少一个自然过渡的环节。

在“三二连读”培养中，针对高职的培养目标和培养要求，适当增加了毛泽东思想与中国特色社会主义文化体系概论、形势与政策、职业核心素养等公共基础课，增加了学前游戏指导、幼儿园教育环境创设、幼儿教师信息化素养、幼儿常见疾病的预防等专项技能方面的课程，该课程设置，按照社会的需求，多角度、多层次地合理分解学生的发展教育目标，并采用适当的教育手段，把这些社会的外在需求内化为学生的品质，在德、智、体、技等方面做好全面的准备，缩短了学生理想和现实之间的差距，引导学生做好走向成功的第一步。

（三）师资配备标准的比较

原中职阶段,本专业共有专职教师22人，其中双师型教师11人，副高级教师4人，中级教师4人，助理讲师16人。

不仅学历普遍偏低，而且专业课教师，尤其是专业理论教师，所占比例很小，这一现状严重制约了本专业的招生规模和毕业生专业素质的提升。

而在“三二连读”培养模式中，根据学前教育专业，”突出双师型教师和专业带头人的培养”，进一步“优化教师能力结构”，“提高教科研能力”师资队伍建设规划，重点建设高级技能型师资队伍,构建理论与实践并重的双师型师资队伍，不仅大大提升了专任教师教师的学历、专业技术层次，而且双师型教师、专业理论教师、实践教学的教师的比重将有大幅度的提升。

由于分段培养的特点，在中职阶段，在教师安排上优先安排年富力强、学历层次高、专业职称高、教学经验丰富的教师授课，从而为学生的进一步深造和终身发展，打下扎实的文化基础、专业基础、专业理论的基础。

在高职阶段，通过改革课程体系，完善工作过程专业化的规范教学模式，打造优质核心课程、省级精品课程，实施“学做合一、理实结合”的教学模式等积极举措，必将与中职阶段扎实的基础，相辅相成，优势互补，大大提高学生的综合素养。

（四）实验实训室及设备配备标准的比较

原中职阶段，与学生专业素养有直接关联的实训室，只有简单的舞蹈房、绘画室、钢琴实训室、幼儿模拟实训室，校外实习基地除了

AA实验幼儿园为省级示范幼儿园外，其余皆为街道或乡镇幼儿园，办学层次普遍较低，不能很好地满足学生实践教学和提升专业素养的迫切要求。

而在“三二连读”培养体系中，提出以突出课程教学的实践教学环节，努力培养学生的职业素养为中心。

通过整合与开发，立足于幼儿园教育教学实际，以琴房、舞蹈教室、游戏与活动类教室、学前心理类教室、声乐教室、手工技艺工作室及陈列室为重点、进一步健全和完善各项实训设施。

同时，对校外实习基地提出了更高要求，进一步明确了校外实训基地实训项目、内容、时间和学生实训实习质量要求，就地就近选定专业对口、设备先进、技术力量雄厚、管理水平高的幼儿园作为学校稳定的校外实训实习基地。

这样，让学生通过实地操作，不仅能培养学生的多种能力，切实提高其综合素质，而且更能实现“充分发挥校、企优势，达到校企生多赢”的目的。