能力.ppt

能力.ppt

《能力.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《能力.ppt（64页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

第九章能力,学习目标：

1、理解掌握好能力的含义及能力与知识、技能的关系；能力、才能、天才的关系。

2、理解掌握好能力的主要种类。

3、正确理解能力的个别差异，明确把握能力个别差异的主要表现。

4、明确影响能力形成与发展的因素。

5、理解掌握好主要的能力理论，并能进行恰当、合理的评价。

6、对能力测量的理论和方法有一定的了解。

7、明确能力形成与发展的规律，知道如何培养和发展青少年的能力、创造力。

第九章能力,第一节能力概述ability第二节能力的种类sort第三节能力的结构与理论structure第四节动作技能和智力技能第五节能力的测量test第六节能力的个别差异individualdifference第七节能力的形成与促进facilitation结语与要点思考与练习,open,第一节能力概述,一、什么是能力一般认为，能力是人顺利完成或实现某种活动所必须的心理条件。

它会直接影响人的活动效率，是人的重要个性心理特征之一。

能力既代表了个体现已达到的能力水平，也代表个体具有的潜力和可能性。

如何理解能力这一心理特征,小实验：

请三位同学到讲台上，将屏幕中的画像在黑板上画出来。

因此，要从三方面来把握能力这一心理特征：

1、能力直接影响活动的效率和质量。

2、能力总是与活动联系在一起的。

3、能力是一种心理特征，它和其它心理特征不一样。

二、能力与智力的关系,三、能力与知识、技能的关系,1、能力、知识和技能三者的概念不同，发展速度不同，也是不同范畴的心理现象。

2、能力与知识、技能三者之间又是相互联系的。

ability,knowledge,technicalability四、能力、智力与创造力,五、关于能力、才能和天才,1、多种能力的合理结合叫才能。

2、能力的高度发展叫天才。

天才是能力的独特结合，它使人能顺利地、独立地、创造性地完成某些复杂的活动。

return,第二节能力的种类,一、一般能力和特殊能力一般能力是指在各种不同种类的活动中都会表现出来的能力，如抽象思维力、想象力、记忆力、观察力等。

一般能力通常也叫智力（intelligence）。

特殊能力指在某种专门活动中表现出来的能力。

如音乐家区别旋律的能力与音乐表象能力，人们的运动能力、绘画能力等。

二、再造能力和创造能力,再造能力，也叫模仿能力（imitativeability）是指人们通过观察他人的行为，活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。

创造能力（creativeability）是指产生新的思想和新的产品的能力。

其核心是创造性思维能力。

模仿力是创造力形成的前提和基础。

三、流体能力和晶体能力,流体能力（也叫流体智力fluidintelligence）是指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力。

流体能力属于人的基本能力，受文化和教育的影响较少，主要决定于个人的禀赋。

人在20岁-30岁流体能力达到顶峰，30岁以后随年龄增长而减退。

晶体能力（也叫晶体智力crystallizedintelligence）指获得语言、数学知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切关系。

晶体能力在人的一生中都在发展，到达25岁后发展速度渐趋平缓。

晶体能力依赖于流体能力。

四、认知能力、操作能力和社交能力,认知能力（cognitiveability）是人脑加工、储存和提取信息的能力，即一般的智力，如观察力、记忆力、想像力等。

操作能力（operationability），也叫实践活动能力，是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力，如劳动能力、艺术表演能力等。

社交能力（sociability）是指人们在社会交往中表现出来的能力，如组织管理能力、言语感染力等。

五、情绪智力,情绪智力（emotionalintelligence）是指个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。

也就是识别和理解自己和他人的情绪状态，并利用这些信息来解决问题和调节行为的能力。

情绪智力包括一系列相关的心理过程，准确地识别、评价和表达自己和他人的情绪；适应性地调节和控制自己和他人的情绪；适应性地利用情绪信息，以便有计划地、创造性地激励行为。

六、成功智力,成功智力（successfulintelligence）是一种用以达到人生中主要目标的智力，是在现实生活中真正能产生举足轻重影响的智力。

成功智力包括三个方面的智力成分：

分析性智力（analyticalintellgence），属于分析思维能力；创造性智力（creativeintellgence）属于创造思维能力；实践性智力（practicalintellgence）运用知识解决生活中问题的能力。

return,第三节能力的结构及其理论,能力是具有复杂结构的各种心理品质的总和。

分析能力的结构，对深入了解能力的本质有很大帮助。

一、能力的因素说1、独立因素说A.Binet&L.M.Terman2、二因素说与多因素说Spearman&Thurstone,二、能力的结构理论1、吉尔福特的三维结构模型Guilford2、能力的层次结构理论Vernon三、能力的信息加工理论1、智力三元论Sternberg2、智力的PASS模型Das,return,探讨智力构成基本要素的理论,独立因素说高尔顿、比奈和推孟等人认为，人的智力只有一种能力因素，即智力，智力是一种总的能力。

美国心理学家桑代克（Thorndike）则认为，智力是由许多独立的成分（或因素）组合而成，各成分之间无任何内在联系，完全是独立自主的。

换言之，智力是诸多成分机械组合而成的心理特征。

return,二因素说斯皮尔曼（C.Spearman）认为，智力由两个因素即一般因素和特殊因素构成。

群因素说瑟斯顿（L.L.Thurstone）认为，大多数人的智力可以分解为7种原始因素：

计算、言语流畅、词语理解、记忆、推理、空间知觉和知觉速度。

各因素之间相互联系，彼此制约，相互组合构成独特的智力结构，体现特有的能力水平。

并认为，智力结构除了原始因素（占主导地位）外，可能还存在次级因素。

return,三维结构模型说1967年，吉尔福特（J.P.Guilford）认为，智力结构可区分为3个维度，即内容、操作和产品。

内容是智力活动的对象或材料（5种听觉、视觉、符号、语义和行为）。

操作是由上述认识对象或材料引起的智力活动过程（5种认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价）。

产品是运用上述智力操作所得到的结果（6种单元、分类、关系、转换、系统、应用）。

由于3个维度和多种形式的存在，智力可以在理论上区分为556150种。

这一模型使人们对智力的认识更具体、全面。

虽然极为复杂，但有规律可循。

return,层次结构说阜南（P.E.Vernon）将智力结构概括为一种由上下4个层面组合而成的结构。

智力最高层次为“普通因素”；第2层次为大因素群，包括言语和教育、操作和机械因素；第3层次为小因素群，包括言语、数量及操作信息、空间信息等方面的能力；第4层次为各种特殊因素。

4个层次自上而下形成完整的智力结构。

return,智力三元论斯腾伯格（Sternberg）认为，大多数的智力理论是不完全的，它们只是从某个特定的角度解释智力。

一个完备的智力理论必须说明智力的3个方面，即智力的内在成分、智力成分与经验的关系和智力成分的外部作用。

这3个方面构成了智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。

return,智力的PASS模型纳格利尔里和戴斯（Naglieri&Das）提出，PASS是指“计划注意同时性加工继时性加工”（Planning-arousal-simultaneous-successive，PASS）。

它包含了3层认知系统（计划系统【最高层次】、信息加工系统【同时性加工和继时性加工，处于中间层次】、注意唤醒系统【整个系统的基础】）和4种认知过程（注意、同时性加工、继时性加工、计划）。

3个系统协调合作，保证一切智力活动的运行。

return,四、能力的测量,我国古代的能力测量方法

（一）一般能力测验1、斯坦福-比奈智力测验用来表示智力水平的方法：

比率智商，即通过测验所得到的儿童心理年龄（智力年龄）与他的实际年龄的比率。

用于对不同生理年龄儿童的智力水平进行比较。

比率智商（IQ）心理年龄（MA）生理年龄（CA）100当MACAIQ100；当MACAIQ100；当MA=CAIQ100,2、韦克斯勒智力量表用来表示智力水平的方法：

离差智商，表示一个人在其年龄组中智力水平的相对位置。

一个原始分数高于或低于平均数的程度。

原始分数是正确答题的实际数目。

（二）特殊能力测验,特殊能力测验是对管理能力、运动能力、机械能力、艺术能力、音乐能力等专业能力的测定。

该类测验有利于发现特殊才能，因材施教，并能充分发挥潜力，使人尽其才，才尽其用。

（三）创造能力测验创造能力测验旨在探测一个人的创造潜能。

创造力测验的内容不强调对现成知识的记忆与理解，亦无统一固定的答案，测验结果所反映的是思维的流畅性、变通性与超乎寻常的独特性，因而创造力测验项目需进行专门解答，根据受试者回答的数目多寡、恰当性、复杂程度和创造性来评定分数。

return,五、能力的个体差异,所谓个体差异（individualdifference），是指个体在成长过程中因受遗传和环境的交互作用，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同现象。

（一）能力发展水平上的差异个体之间的能力发展水平有高有低，在全人口中的表现为正态分布：

两头小，中间大请看人类的能力分布情况,智力的高度发展叫超常，大约占全人口的1。

智商在70分以下者为智能不足。

所占的比例也很低。

请看：

智商在人口中的分布；人类智商的理论分布。

（二）能力表现早晚的差异,人的能力的充分发挥有早有晚。

有些人的能力表现较早，年轻时就显露出卓越的才华。

这叫“早熟”。

请看：

13岁才女也有一些人在年轻时并未显示出众的能力，但到中年才崭露头脚，表现出惊人的才智。

这叫“大器晚成”。

（三）能力类型的差异,人们在不同的活动中往往表现出不同的特长，这些特长反映了人们在特殊能力发展上的个别差异。

在一般能力上也是有差异。

类型方面的差异一般并不标志着智力水平的高低。

（四）能力的性别差异有研究表明，在数学能力、言语能力和空间能力等方面存在性别差异。

return,六、能力的形成与促进,

（一）能力发展的一般趋势1、能力发展表现为能力种类的扩大和能力水平的提高。

2、能力在人生的不同时期发展速度不同。

童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。

人的智力在1825岁间达到高峰。

请看：

智力生长曲线；智力不同成分的发展曲线；智力的毕生发展曲线。

（二）影响能力形成与发展的因素,1、先天素质能力发展的前提条件，潜在可能性。

2、早期经验能力发展的关键时期。

3、环境和教育对能力发展起到主要的、重要的作用。

4、个体的主观能动性是促进能力发展的根本动力，对能力的发展起关键作用。

5、实践活动能力发展的重要条件。

（三）能力形成与促进的有效途径,1、优化产前环境。

2、重视早期经验。

3、提高学校的教育教学水平。

4、学校要创设条件为学生开展各种有益活动提供机会。

5、学校教育教学要切实做到因材施教。

6、学生既要善于思考，又要积极实践。

7、引导学生用科学的方法去掌握知识和技能。

二、创造能力的培养,

（一）努力培养良好的创造个性。

（二）积极营造良好的创造环境。

提倡学习中的相互讨论法。

开展形式多样的课外活动。

（三）重视发散思维能力的培养。

（四）积极参加科学研究，培养科研能力。

结语与要点,1.能力是一种心理特征，它是顺利实现某种活动的心理条件。

能力的高低会影响到人从事的活动效率。

2.能力与知识、技能具有密切关系。

能力不等于知识、技能，知识是人类对自然和社会认识的结果，或者说知识是客观事物的主观表征。

技能是人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。

只有能够广泛应用和迁移的知识、技能，才能转化为能力。

能力是,掌握知识、技能的必要条件，也是知识、技能的结果，它们之间是可以相互促进、相互转化的。

3.根据不同的标准，能力可分为：

一般能力和特殊能力，模仿能力（也叫再造能力）和创造能力，流体能力和晶体能力，认识能力（也叫认知能力），操作能力（也叫实践活动能力）和社交能力。

4.创造能力（creativeability）是指产生新的思想和新的产品的能力。

其核心是创造性思维能力。

模仿力是创造力形成的前提和基础。

5.关于能力的结构，有多种不尽相同的理论学说。

有独立因素说、二因素说、多因素说以及三维结构模型等等。

6.能力的测验有一般能力测验、特殊能力测验和创造力测验。

7.能力是发展的，能力的发展有一定的趋势，又存在个别差异；能力的差异体现在发展水平的差异、表现早晚的差异、结构的差异以及性别的差异上。

8.能力的形成与发展受遗传、环境、教育、实践活动和主观能动性的影响。

return,复习思考题,1解释概念：

能力、智力、才能、天才、创造力、比率智商、离差智商。

2简述能力与知识、技能的关系。

3简述能力的种类。

4简述智力结构理论。

5简述能力发展的个别差异。

6试述影响能力形成与发展的因素。

7如何培养和发展自己的能力？

智商在人口中的分布,return,return,return,return,return,return,return,return,return,return,人才早熟例证,有些人的能力表现较早，年轻时就显露出卓越的才华。

这叫“人才早熟”。

如，李白5岁通六甲，7岁观百家，奥地利作曲家莫扎特5岁开始作曲，8岁作交响乐，11岁创作歌剧。

return,大器晚成例证,有的人的智力的充分发展在较晚的年龄才表现出来。

这些人在年轻时并未显示出众的能力，但到中年才崭露头脚，表现出惊人的才智。

如英国生理学家谢灵顿年轻时放荡不羁，连妻子都找不上。

后来受到剌激，幡然悔悟，立志向学，终于获得巨大的成就。

达尔文在年轻时也被人认为是智力低下。

return,关于能力、知识和技能的关系,

（1）区别：

1）定义不同（概念不同）知识是人脑中形成的经验系统，具有一定的思想内容，它以某种学习方式为人所掌握。

知识是对经验的概括。

技能是在个体身上固定下来自动化的行动方式，它以操作训练的方式为人所掌握，技能是对一系列行动方式的概括。

能力是直接影响活动效率并保证活动能顺利完成的个性心理特征，它以学习和长期练习的方式为人们所掌握。

能力是对思想材料进行加工的活动过程的概括。

2）发展的速度不同知识和技能发展相对比较快，是无止境的，它随着学习的进程而不断增多，随着人的年龄增长而日益丰富。

能力的发展则相对而言较慢，且有一定的限度，它有上升阶段，也有下降阶段。

据研究，知觉能力发展较早，也最早下降，其次是记忆能力，然后是思维能力。

比较和判断能力在80岁开始急剧下降，动作反应速度在1829岁发展到最高峰，在以后年龄阶段中保持一段较高水平后则逐渐下降。

（2）能力、知识和技能之间的联系：

1）能力是掌握知识、技能的必要条件。

实践证明能力发展水平直接影响着掌握知识和技能的快慢、深浅、难易和巩固程度。

能力既是掌握知识的结果，又是掌握知识的必要条件。

2）知识、技能的掌握又是发展能力的基础。

人们是在学习知识和技能的过程中发展各种能力的。

能力离开了知识、技能，它也就没有发展的基础。

一般来说，知识和技能掌握越多，能力发展的基础也就越好。

但能力和知识、技能的发展不完全是同步的。

例如，两个具有同等知识水平的人，不一定具有同等水平的能力，一个人可能“闻一知二”另一个则可能“闻一知十”。

成绩同样优秀的两个学生，一个可能靠能力超群，一个主要靠刻苦出众。

因此，知识多了、能力不一定必然高，教师在教学中不仅应向学生传授知识，更要重视培养和发展学生的能力。

3）能力在掌握、运用知识和技能的活动中获得发展。

个体掌握、运用知识和技能的活动过程，是一个能力活动的过程。

在组织恰当，方法合理的掌握、运用知识和技能的过程中，同时发展着能力，离开了学习和训练，任何能力都不可能得到发展。

return,13岁才女范祎,return,我国古代的能力测量方法,1400年前，我国北齐时代刘昼提出的“使左手画方，右手画圆，令一时俱成”双手并用分心实验。

公元6世纪以前，我国民间就已盛行的“周岁试儿”方法“男用弓矢纸笔，女则刀尺针缕，并加饮食之物及珍宝服饰，置之儿前，观其发意所取以验贪廉智愚”。

return,第四节动作技能和智力技能,一、技能概述技能（skill）是指个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的一定的动作方式。

技能的二个重要特征,蕴含一定的知识,必经反复练习而习得,技能与熟练的动作方式、习惯性的动作方式不同。

二、动作技能动作技能（motor-skill）是指个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的，由一系列外部动作组成的动作方式系统。

动作技能可分为：

连续技能与非连续技能；封闭技能与开放技能；精细技能与粗大技能；简单技能与复杂技能等类型。

动作技能形成的阶段,1、认知定向阶段,2、动作系统初步形成阶段,3、动作协调和技能完善阶段,三、练习及其在技能形成中的作用,练习（practice）是在一定的知识和反馈信息的作用下，反复多次地进行一种动作的活动过程。

练习曲线高原现象,四、智力技能,智力技能是借助内部语言，在脑中进行认知活动的心智或智力活动方式。

智力技能有观念性、内潜性和简缩性三大特点,智力技能的形成一般要经历五个阶段,活动定向,物质或物质化阶段,出声并脱离物质的外部言语阶段,无声的外部言语阶段,内部言语阶段,return,