《春江花月夜》课堂实录语文.docx
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《春江花月夜》课堂实录语文
《春江花月夜》课堂实录
教学过程一：
营造氛围，在美的感召中走近诗歌
课前播放乐曲《春江花月夜》，利用音乐的力量，营造授课所需要的氛围。
因为是下午第一节课，学生很疲乏，精神状态不好。
于是，上课铃声响了以后，我先是组织学生进行“入静”活动。
师：
今天，我们将共同走进一首不朽的唐诗。
学习这首诗歌，需要有一种很特别的学习氛围。
下面，请同学们跟我一起做，来，双手上举，想像着你的头顶上，此刻就是一轮硕大的明月。
现在，你双手捧住她，对，用双手捧住，让这月儿慢慢地融化进你的手心里，然后，经过你的头顶，进入大脑，再一点点向下，经过你的心脏，融入你的血液。
继续向下，慢慢地，慢慢地，再让这皎洁的、清亮的月，沉入你的丹田……
此刻，教室一片寂静，师生（连听课教师）一同沉浸其中
片刻后，我看见很多学生长舒了一口气。
我知道，我需要的效果差不多已经出来了。
于是开始上课。
《春江花月夜》音乐再起，很低的声音，如同天籁。
在音乐陪伴下，我开始用抒情的话语导入今天的教学内容。
师：
这是一种朦胧的美,如梦如幻,悲凉而又轻盈；这是一种纯粹的美，超于象外，宁静而又清纯；这是一种跨越时空的穿透和打动，一切世俗的丑陋和鄙俗，都在诗意的光泽里消融；这是一场无声的细雨,慢慢浸润着人世间的每一个角落,然后任情感汇集成河流，千年不息,一直流到宇宙的那一端．．．这就是《春江花月夜》，这就是一千年来给了无数人心灵滋养的大爱与大美的《春江花月夜》。
有人说，夜深人静时读《春江花月夜》，便感觉尘世的喧嚣、工作的劳累远我而去，一种宁静，一种温馨，恰似柔柔的春水浸润着我的心田。
江畔柳丝在夜风的吹拂下婆娑起舞，花草在微风的抚摸下含笑点头，木桨打碎了江中渔船的倒影，水波托着那荡漾的轻舟……今天，就让我们也一起融进这片神奇的境界，去共同感受这份优雅与华美吧。
请大家打开书本，用自己的心，去静静品读这首传唱千古的经典诗歌。
注意，用心品读，不要发出声音。
教学过程二：
静读涵泳，初品感受诗歌的内容之美
生默读，教室依旧一片寂静。
我也在心中默默地背诵着整首诗，我的速度比学生们的要慢，当我默背结束时，我看见有些学生已经开始悄悄地翻阅手中的教学案了。
师：
阅读，就是和高尚的灵魂在交流。
当我们全身心投入到《春江花月夜》的吟诵之中时，同学们从诗歌中读出了什么？
感受到什么呢？
请同桌之间简单交流。
生交流。
师：
哪位同学愿意说说，静静地阅读诗歌后，心中有些什么样的感觉？
你说说？
你感觉到些什么？
生1：
天空中只有一轮明月，大大的，再没有其他任何东西。
明月映照下，江水澄澈，江上没有帆，没有一切的东西，只有无边的空阔……
师：
你读出了一种辽阔和寂静。
你呢？
[师指另一学生]
生2：
除了天空中一轮皎洁的月，我的大脑中还出现了淡淡的雾气，这雾气在江面上轻轻飘荡着，时有时无。
天地显得格外的空旷、寂寞。
师：
你在辽阔和寂寞之上，还读出了飘渺，读出了灵动。
生3：
月亮很亮很高，一个人很孤独……
师：
谁？
这个人是谁？
生3：
作者。
师：
作者吗？
在诗歌中，我们应该称他为什么人？
生3稍做思考：
是……抒情主人公。
应该在初春季节，还比较寒凉，抒情主人公一个人静静地伫立在长江边上，一会儿仰头望月，一会儿低头观水。
他由这孤独的月和流淌的春水，想到了家乡，于是心中充满了忧伤。
师：
你的感觉很细腻，有景有情，很好！
生4：
印象中应该是有一叶扁舟在江面上轻轻地飘荡着。
扁舟的上方，是一轮大大的月亮。
而扁舟所置身的，是开阔的江面，江水滚滚，把月亮揉碎了，波光粼粼……
师：
多美的一种意境啊。
小舟如耕耘的犁铧，将大江耕碎了，将月光揉碎了。
教学过程三：
浅吟低唱，二品诗歌的画面之美
师：
静静地阅读中，我们已经初步感受到了诗歌的优美意境，体味到了春江花月夜的清新迷人的气息。
下面，让我们轻声吟诵这首诗歌。
用我们的轻轻吟诵，来进一步品味诗歌的美。
我给大家配乐，同学们自己轻声吟诵诗歌。
学生在古筝曲《春江花月夜》的优美旋律中，开始轻声诵读。
我在黑板上把容易读错的两个字的字音标注出来：
不胜（shēng）愁、砧（zhēn）
师：
刚才咱们描绘了大脑中出现的图象，现在，咱们品味品味大脑中体悟到的美。
你发表一下自己的感受，行吗？
生5：
我觉得整首诗歌轻声读下来后，有一种寂静优美的感觉。
师：
噢，你读出了寂静优美。
这种美，你能不能用语言表达出来？
生5：
……
师：
表达不出来，是吗？
只可意会，不可言传，对不对？
生5：
是。
师：
我也有这样的感觉，大脑中有无数的图画，却很难用准确的语言描绘出来。
再请几位同学谈一谈吧，或许他们能表达出来的。
生6：
我读出的是一种宁静的美。
皎洁的月光铺洒在江面上，江天一色，整个天地间一片宁静……
生7：
我读出的是一种情景交融的美。
江水缓缓东流，明月高照，微风吹动了闺房的窗帘，也吹动了闺中人的相思之情。
……
生8：
我脑海中出现的是这样的画面：
月光皎洁皎洁的，江边的花全都盛开着，连江水也仿佛被皎洁的月洗涤得格外洁净，江水中的每一朵浪花，都沾染了春花的芳香……
生9：
我的大脑成大杂烩了，“春”“江”“花”“月”“夜”这五种美景都混在里面，组成了一幅画。
在清静明透的意境里，它们融为了一体。
生10：
我感受到的是月色微红，花瓣飘落。
教学过程四：
推荐朗读，三品诗歌的音韵之美
师：
美，在我们的心头轻轻荡漾。
两遍诵读下来，同学们的感受更深了。
印象中不光有了景，还有了人，更有了情。
不过，刚才都是自由诵读。
现在，咱们请一位同学给大家单独演绎一下。
大家最愿意听哪位同学朗读？
学生可能因为后面有几十个老师听课的原因，你望我我望你的，没有人提名。
实际上，这个班级朗诵水平整体也不高。
从小就缺少这方面的训练。
师：
没有可以推荐的？
那就是大家都不好？
那我就请一位同学来推荐了。
你推荐一位，怎么样？
这位女同学站起来，目光在班级里巡视着，却找不到理想的目标。
也难怪，分科后重新组建的班级，相互间还不是很熟悉。
而前阶段赶学必修五的内容时，也没有进行朗读活动。
师：
找不到合适的人选？
那就你自己来，怎么样？
为大家精彩演绎一下，把诗歌特有的音韵之美展示出来。
我来为你放音乐。
生11在《春江花月夜》背景音乐伴奏下朗诵。
该生的朗读有点味道，但这味还是有些欠缺。
师：
朗诵的很好，注意了捕捉诗歌意境。
请注意，“沈”这个字在这里念“沉”。
师：
三次诵读诗歌，我们对诗歌的理解应该更深了。
我看见有同学刚才在别人朗读时不断地摇头，是觉得她读得不够好吗？
也是，读诗其实就是在交流，在用自己的心和另一个灵魂在交流，各人心中的理解不同，朗读时的处理也就会出现差异。
但只要用“心”去读，我们就会在感受领悟思考中获得很多。
教学过程五：
个性阐释，四品诗歌的意境之美
师：
欣赏了某同学充满情感的诵读后，大家是不是也有一种大声朗诵全诗的欲望了？
下面，咱们来个自我陶醉式的自由诵读。
每个同学，都挺直了腰杆儿，用自己的理解，大声诵读这首诗歌。
记住，要自我陶醉于自己营造的艺术境界中。
学生自由诵读。
师：
有没有自我陶醉？
生12：
有点陶醉了。
在朗诵中，我的大脑中始终浮现着那轮皎洁的江月，此外是背景的宏大，我感受到了宇宙的无穷。
生13：
我越读越悲伤，觉得诗中的那位人物很可怜，在期盼中哭泣。
时间在流逝，可他苦苦等候的人儿却始终没有来到。
生14：
我陶醉于这中国水墨画般的艺术境界中。
我的脑海里，除了月光，一切都是朦胧的，岸上的花，水中的船，缥缈遥远。
生15：
我突然有了一种孤独感，感觉到无论月还是人都是孤独的。
师：
大家都读出了自己的感受和理解。
这些感受都是独特的，是我们用自己的人生阅历来解读诗歌后的产物，这就是个性化诵读。
然而，每一首诗歌除了可以为我们提供自由解读的意象和意境外，也有我们应该共同把握的东西。
大家思考一下，这首诗歌主要描绘了哪些意象？
生齐答：
春、江、花、月、夜。
师：
哦，春江花月夜五个意象是主要的。
那么，这五个意象中大家觉得最主要的是？
生齐答：
月。
师：
为什么是月，不是其他四个呢？
生杂言：
月贯穿全诗，月将景物与情感联系了起来，写月的句子最多……
师：
对，月是整首诗歌的灵魂。
春江美景需要月的朗照才可以发现，宇宙无穷的感叹需要月的引发，怀乡思亲需要月的触动。
所以，月就成了最重要的一个道具了。
师：
下面，请大家在诗歌中把所有带“月”字的诗句用括号标注出来，研究一下，同样是描绘月，这“月儿“有没有什么不同？
学生在诗歌中勾画，找出了十多处写月的诗句。
师：
都是什么样的月？
是否全部相同？
你说说看。
生16：
诗歌最初描绘的是初生的月，这月的特点是伴随海潮而生，似乎还带着大海的湿气。
然后是“皎皎空中孤月轮”的一轮孤月，这应该是月挂中天的半夜时分。
后面是“应照离人妆镜台”“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”的冷月，我想，那时月亮应该开始偏西，是下半夜了。
最后的“江潭落月复西斜”“斜月沈沈藏海雾”“落月摇情满江树，是落月，那时天应该亮了。
把这些写月的诗句联系起来，可以发现诗歌中有一条时间线索。
师：
太好了，你很会读诗啊，善于借助意象来领会诗歌意境，这是好方法。
师：
再思考一下，同样是围绕着月来抒情议论，诗人表达的情感与思想是否是相同的呢？
生17：
诗歌在整体上也有两块内容，前面一部分写景，联想到人生的思索——谁第一个看见这月，月第一个照到的又是谁？
后面一块是写思念。
师：
哦，诗歌是由两个部分构成的。
那么，两块的分界在哪？
生齐：
“但见长江东流水”后。
师：
这两个部分，前部分以写什么为主，后部分又以写什么为重点？
生杂言：
前面是由景入思，下面是由景入情。
教学过程六：
意境再造，五品诗歌的情感之美
师：
一首好的诗歌就是一幅完美的画，它总要创造出一个完整的意境。
就像画儿不能裁减下一小块来欣赏一样，诗句也是不能用来逐句翻译的，但是诗歌展现的画面却可以在心中描绘。
下面就请大家选择自己喜欢的诗句，给5分钟时间准备，试着用散文的语言来展现自己心中的那幅画面。
注意不是翻译，而是发挥你的想象力创造力，去渲染去创造。
文字一定要优美。
学生活动，我在下面巡视，适时给不符合要求的学生以指点。
5分钟时间到。
我挑选了几位描写得形象生动的同学来发言。
师：
请发言的同学先朗读自己所描绘的诗句，然后再朗读自己所写的内容。
生18：
“空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。
”——月光皎洁，大地如披上一件洁白的纱衣。
置身江畔，举首四望，只见万里长空，如牛奶洗涤过一般，深蓝中带着乳白。
而江水在这月光的笼罩下，也如同流淌着的不是清冷的水，而是一江的牛奶。
明明能感受到流霜的侵蚀，睁大了眼睛，却也无法发现霜的行踪；明明能感受到江滩上沙的细腻和温柔，却不知这沙，到底是自身洁白，还是月华的漂染……
师：
多美的境界，多奢侈的想象啊。
你该用多少牛奶才能把这天地洗个遍呀。
学生们善意地笑了起来。
生19：
“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。
”——天地间一片空明，只有一轮皓月高悬着。
这轮月啊，没有一丝的杂质，宛如一轮纯粹的美玉；这长江和长空啊，纯净得如同盘古刚开辟出的世界，没有花草树木，没有鸟兽虫鱼，没有忙碌的人类，只有永恒的天永恒的地永恒的长江永恒的一轮孤月……
师：
真好，永恒与纯洁，你的两个。
生20：
“春江潮水连海平，海上明月共潮生。
”——早春二月，连绵的春雨滋润了万里长江。
沉睡一个冬天的大江醒了，一起醒来的，还有海潮。
江潮奔涌着扑向海洋，海潮欢呼着拥抱江潮。
于是，江面开始变得格外的宽阔，宽阔到江海融为一个无法分割的整体。
就在这无法分辨清晰的遥远的水平线上，此刻，一轮明月从水天相接处探出了头，它似乎很害羞，似乎很留念这深邃的大海。
然而，兴奋的海潮并不在意月亮的害羞，它们起哄般的一个推举，就把月亮举出了水面。
于是，刹那间，海面上一片澄澈通明……
这个同学的发言，激起了一阵热烈的掌声。
师：
同学们的掌声，就是对你这诗意描述的充分肯定。
说得很好，真的很好！
生21：
“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。
”这两句诗歌生动形象地描写出了月光的皎洁……
师：
不要评价，只是描绘出情景来。
生21：
噢。
剪纸般的月亮粘贴在瓦蓝色的长空，长空下是一望无际的碧蓝的江水。
这江水蜿蜒着流向东方，在天边处和大海和蓝天融为一体。
时空凝固，凝固在这早春二月的江南，凝固在这只有一轮孤月高悬的江畔。
又是一阵掌声，从教室里响起。
师：
是啊，很多的时候，我们真的希望那些美好的东西能够凝固。
凝固了，也就永恒了。
生22：
“人生代代无穷已，江月年年望相似。
”——人生渺小，宇宙壮阔。
时光的长河永无止歇地流淌着，流过三皇五帝，流过诸子百家，流过秦皇汉武、唐宗宋祖，直流到此刻，流到我们的眼前。
无数的英雄与狗熊，都消逝在这不尽的流淌中。
然而，天上的江月，却始终哲人一般高挂在空中，静静地观赏着人世间的一切风云变幻，该圆时圆，该缺时缺，从不因为人类的无休止的烦恼与纷争而改变了自己的运行规律……
依旧是掌声响起。
师：
好像这两句不太好描述。
不过你把这很抽象的东西描述得依旧充满了情趣和哲理。
谢谢你。
师：
刚才几位同学的精彩描绘，为我们拓展了诗歌的内涵，丰富了我们大脑中的意象。
我来个现场采访，同学们觉得这几位同学的发言，有没有把你们大脑中想像到的画面联想到的内容全部表达了出来？
生杂言：
没有。
表达出了一些，还有很多没有表达出来。
生23：
他们说的确实很美，不过我大脑中还有无数个零碎的画面，没有办法用语言说出来。
只可意会，不可言传吧。
师：
哦，是不是脑子里想了很多，都把小脑袋瓜装满了，但就是无法把他们全部表达出来？
一表达出来就感觉缺少了许多？
不过这没有关系，艺术就是这样，形象大于思维，思维大于表达。
能够做到心到口到手到的，毕竟是凤毛麟角。
但这不影响我们对于诗歌的鉴赏，我们学习诗歌，只要用心去品，用心去丰富意象创造意境，就是一种很好的学习方法了。
教学过程七：
师生共读，在美读中拥满怀优美
师：
这节课，我们通过五次诵读，用我们的心灵和张若虚的心灵进行了对接。
然而，这首流传了千年的经典中无穷无尽的意韵和浩瀚博大的情感，我们大多还没有能够领悟。
这是一种阅读的遗憾，但也是一种阅读的动力。
因为这些我们暂且没有光顾的内容，就是我们未来继续阅读的动力。
课的最后，请给我一个机会，我渴望着把我对这首诗歌的理解，通过我的朗诵传递给同学们。
我点开背景音乐，当音乐的一个小高潮过去后，才开始了我的诵读：
春江潮水连海平，海上明月共潮生……
我是一个热爱诵读的老师，对朗读有一定的研究。
在我的诵读中，学生们再次沉浸到那虚无缥缈美不胜收的境界中，许多学生开始跟在我的后面轻轻朗诵着，几个句子后，就发展成了一种全班的跟诵。
有一种来自诗歌、来自朗诵、来自心灵的美，从教室里生成，然后溢出窗口，弥漫向四面八方。
朗诵结束后，有个半分钟的静场。
直到下课的音乐响起。
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