情境教学法运用于小学语文教学存在问题的研究-毕业论文.doc

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目录

引言 5

（一）选题缘由 5

（二）研究意义 5

（三）研究现状 6

（四）研究方法 8

一、李吉林情境教学法从倡导到实践应用 8

（一）李吉林情境教学法的提出与倡导 9

1.李吉林情境教学法的提出 9

2.李吉林情境教学法的倡导 9

（二）情境教学法的内涵与特点 9

1.情境教学法的内涵 9

2.情境教学法的特点 10

（三）李吉林情境教学法的实践应用 11

1.李吉林情境教学法的教学类型 11

2.李吉林情境教学法的实施方法 12

（四）李吉林情境教学法的实施要求 14

1.根据教学内容选择情境类型 14

2.围绕教学目标开展情境教学 14

3.根据教学对象特点构建情境 14

二、情境教学法运用于小学语文教学的现状 14

（一）调查对象与方法 14

1.调查对象 14

2.调查方法 15

（二）调查结果 16

1.总体情况良好 16

2.存在的问题 17

（三）存在问题的原因分析 19

1.教师缺少钻研精神，缺乏优化情境意识 19

2.教师缺乏情境教学操作技能 20

3.教师只注重预设，忽视了实施过程中的生成 20

三、改进小学语文情境教学法运用的建议 21

（一）充分做好备课工作，提高优化情境意识 21

1.教师要合理运用教参，充分做好备课工作 21

2.教师要提高优化情境意识，选择最佳情境类型 22

（二）丰富情境教学操作技能 22

1.教师自觉加强理论学习 22

2.学校为教师创设积累教学经验的机会 22

（三）尊重学生主体地位，关注学生生成情况 23

1.以学生为中心，精心设计情境 23

2.关注学生生成情况，充分发挥教育机智 24

结语 25

参考文献 26

致谢 27

附录 28

情境教学法运用于小学语文教学存在问题的研究

摘要在李吉林情境教学法问世之后，原本以灌输为主的传统语文教学，找到了新的教学模式，重新焕发出光彩夺目的一面。

然而，更多小学语文教师的情境课堂却只有李吉林情境教学法的形式，而没有真正深入到促进学生发展的层面。

因此，发现情境教学法运用于小学语文教学中存在的问题，并揭示其产生的原因对于小学语文教学具有重要意义。

为此，本文采用文献法和调查法对情境教学法运用于小学语文教学的现状进行研究分析，力求找到其中所存在的问题，并分析原因，提出相对应的教学对策。

本论文主要内容有以下三方面：

首先，本文从理论上阐述了李吉林情境教学法的提出与倡导，以及情境教学法的内涵和特点。

在此基础上指出了李吉林情境教学法的实践应用，明确了李吉林情境教学法的实施要求。

深入了解情境教学法的理论体系，是发现情境教学法运用于小学语文教学存在问题的前提。

其次，运用调查法，观察了6位教师在语文课堂上实施情境教学的过程。

结果显示教师在使用情境教学法时存在以下三大误区：

第一，情境类型固定单一，缺乏多样性；第二，情境教学目标达成度不高；第三，情境教学实施过程中学生的主体作用未得到充分发挥。

为进一步分析教师在使用情境教学法中出现误区的原因，还对30名学生及6位教师进行了访谈，结果显示造成教师出现使用误区的主要原因是：

第一，教师缺少钻研精神，缺乏优化情境意识；第二，教师缺乏情境教学操作技能；第三，教师只注重预设，忽视了实施过程中的生成。

最后，针对教师在使用情境教学法的误区，提出了相应的改进建议：

一是教师要充分做好备课工作，提高优化情境意识;二是要丰富情境教学操作技能；三是要尊重学生主体地位，关注学生生成情况。

关键词情境教学小学语文问题对策

AstudyoftheproblemsintheapplicationofsituationalteachingmethodinprimaryschoolChineseTeaching

AbstractFollowingtheintroductionofLiJilin'ssituationalteachingmethod,traditionalChineseteaching,initiallybasedoninstillation,foundanewteachingmodelandregaineditsgloriousaspect.However,thesituationclassesforChineseteachersinprimaryschoolareonlyintheformofLiJilin'ssituationalteachingmethodandhavenotreallypenetratedthelevelofpromotingstudentdevelopment.Therefore,itisfoundthatthesituationalteachingmethodisappliedtoChineseprimaryschooleducation,andthereasonforitsoccurrenceisofgreatimportancetoChineseprimaryschooleducation.Tothisend,thisarticleusestheliteraturemethodandthestudymethodtostudyandanalyzethecurrentsituationofthesituationalteachingmethodappliedtoChineselanguageteachinginprimaryschoolsandstrivestofindtheexistingproblems,analyzethecausesandproposesimilarteachingstrategies.Themaincontentofthispaperhasthefollowingthreeaspects:

Firstofall,thisarticletheoreticallyexplainstheproposalandproponentofLiJilin'ssituationalteachingmethodandtheconnotationandcharacteristicsofthesituationalteachingmethod.Onthisbasis,itpointsoutthepracticalapplicationofLiJilin'ssituationalteachingmethodandclarifiestheimplementationrequirementsforLiJilin'ssituationalteachingmethod.AthoroughunderstandingofthetheoreticalsystemofsituationalteachingmethodsisaprerequisiteforfindingproblemsintheapplicationofsituationalteachingmethodstoChineselanguageteachinginprimaryschools.

Second,usingthesurveymethod,theprocessofimplementingsituationalteachinginsixChineseteachers’classroomswasobserved.Theresultsshowthatteachershavethefollowingthreemisconceptionswhenusingsituationalteachingmethods:

First,thetypeofsituationsisfixedandsimple,andthereisalackofdiversity;secondly,theobjectiveofsituationaleducationhasnotbeenachieved;Getfullplay.Tofurtheranalyzethecausesofteachers'misconceptionsintheuseofsituationalteachingmethods,interviewswereconductedwith30studentsand6teachers.Theresultsshowthatthemainreasonsforteachers'misuseare:

;secondly,teacherslackskillsinsituationalteachingoperations;third,teachersfocusonlyonpremiseandignorethegenerationintheimplementationprocess.

Finally,inviewofthemisunderstandingsofteachersintheuseoftheSituationTeachingMethod,appropriateimprovementsareproposed:

firstly,teachersshoulddogoodworkinpreparingtheirlessons,raiseawarenessofthesituationoptimisationofteaching;secondly,theyshouldenrichoperationalskillsinSituationTeaching;Third,teachersareonlyawareofpresetsandignorethegenerationintheimplementationprocess.

KeywordsSituationalTeachingPrimaryschoolChineseProblemCountermeasure

引言

情境教学法对于唤醒学生情感、启发学生思维和想象、调动学生学习积极性来说是一种有效的教学方法。

然而，针对小学语文教学中情境教学的实施情况来说，教师在使用上存在一些问题。

本研究以宿迁市S小学部分师生为研究对象，针对存在的问题，分析原因，提出与之相应的教学对策。

（一）选题缘由

新一轮课程改革深化了以人为本的教育理念，语文教学不再局限于单一的理论层面，而是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力构建开放、动态的课程，致力于综合、实践的范畴。

小学生的认知发展水平仍处于具体运算阶段，逻辑推理只能在实物和直观形象的支持下进行。

而情境教学法恰恰就是通过创设形象直观的情境来进行教学，符合儿童认知发展规律的同时，还能在情境中调动学生情感，激发学生学习兴趣，有效提高语文教学效率，从而受到广大教师和学生的认可与喜爱。

然而，随着众多教师的广泛使用，情境教学法在创设上的误区也逐渐显现出来，最终导致情境教学模式僵化，造成教学效果不明显，教学效率低下的后果。

（二）研究意义

1.理论意义

1978年，特级教师李吉林开始关于情境教学的探索研究，她不仅在外语的情景教学中获取了灵感，还借鉴了中国古代文论的“意境说”，并从中汲取精华，从而逐步建立具有民族精神和时代特色的情境教学理论系统。

学者们也在情境教学领域不断探索研究,使得情境教学法不断系统化、理论化。

但是，关于情境教学法在小学语文教学中如何实际操作的研究却寥寥无几，对于一些在实践中的使用误区上没有给出相应的解决方案。

因此,本研究的理论意义在于发现情境教学法在小学语文实际教学中存在的问题，分析原因，找出相应对策，逐步完善并发展情境教学法在小学语文教学中的理论运用，进而为广大小学语文教师提供教学建议，提高其课堂效率。

2.实践意义

由于长期以来,情境教学只是作为一种教学方法出现在小学语文课堂中，教师对于情境教学缺乏深入了解，在实际的操作中，教师在情境类型的选择、课堂的实施操作等方面存在误区。

这些误区背后隐藏着诸多问题，对问题进行原因分析，提供对应的教学建议，将更有助于教师认识情境教学中存在的问题，帮助教师走出情境教学法的使用误区，从而深入了解情境教学法的实施要求，在一定程度上也能丰富教师在情境理论上的认知，对于教师而言具有参考借鉴的价值，也有助于教师在课堂教学中创设出更有效的教学情境，提高教育教学水平，改善课堂教学质量，促进教师自身专业成长。

本研究在帮助小学语文教师更熟练地运用情境教学法的同时，还可以帮助解决情境教学法在小学语文教学应用中所产生的问题，丰富情境教学法在小学语文教学中的实践应用，大力推动情境教学法运用于小学语文教学的发展与完善。

（三）研究现状

根据本课题研究的需要，从以下三方面对已有的文献进行搜集整理。

1.关于情境教学的研究

李吉林（1978）正式启动了“情境教学”的实验研究，在清楚地看到“单调、僵化、低效”是当时小学语文教学的弊端之后，她从儿童学习语文的角度，无数次地思考语文教学的现状，不断探索其价值与重要性。

李吉林教师经过一段时间的探索之后，成功地把外语的情景教学转化到小学语文教学中。

之后，她又从中国古代文论的“意境说”中汲取营养，使之逐步形成具有鲜明特色的情境教学理论体系。

1990年，她发表的《李吉林文集（卷一）情境教学实验与研究》[[1]李吉林.李吉林文集卷一情境教学实验与研究[M].北京:

人民教育出版社,2006:

22-23.

]，开启了我国情境教学的一扇新大门。

周溶泉[[]周溶泉.李吉林情境教学与情境教育的美学观[J].南通师专学报（社会科学版）,1998（14）:

110-114.

]（1998）主要从生理到心理，从感性到理性，从情感到思想这三方面具体展开论述李吉林情境教学与情境教育的美学观。

裴娣娜[[]裴娣娜.情境教学与现代教学论研究[J].课程·教材·教法,1999

（1）:

4-7.

]（1999）认为李吉林情境教学是我国最有影响的教改实验之一，不仅为现代教学论的发展提供了一种全新的参考模式，还揭示了现代教学认识的基本特征，对于教育实验研究更是具有重大意义。

由此可见李吉林情境教学理论具有丰富内涵，为完善现代教学理论提供了新思路。

林崇德、罗良[[]林崇德、罗良.情境教学的心理学诠释教育研究[J],2007

（2）:

72-82.

]（2007）在心理学的基础上阐述了情境教学理论与儿童心理发展的客观规律相符合，对于促进儿童的全面发展来说更是具有重要意义。

由此不难看出李吉林情境教学符合儿童全面发展观的同时重视儿童个性,强调因材施教。

在国外，加德纳·哈里森[[]GardnerG.,HarrelsonG.L.Situationalteaching:

meetingtheneedsofevolvinglearners[J].AthleticTherapyToday,2002（7）:

18-22.

]（GardnerG.,HarrelsonG.L.）（2002）在《今日运动疗法》发表的《情境教学：

满足学习者发展的需要》一文中，情境教学被认为是一种基于学生实际水平的教学方法。

综合上述学者的研究，我们可以得出情境教学理论符合儿童心理发展的客观规律，对促进儿童的全面发展具有重大意义，同时也为现代教学论的发展提供了一种全新的参考模式。

2.关于小学语文情境教学的研究

罗玉蓉、杨万莹[[]罗玉蓉、杨万莹.小学语文情境教学体会[J].中国教育技术装备，2011（10）:

89.

]（2011）认为将情境教学法运用于小学语文教学中，便是以激发学生学习积极性为目的，创建与教材内容相符合的情境，并以情境的形式，实施教学知识、培养能力、发展智力以及陶冶道德情操这四个环节，继而实现促进学生全面发展的目标。

张雄[[]张雄.小学语文情境教学的价值研究[J].语文学刊，2014（03）:

170-171.

]（2014）在《小学语文情境教学的价值研究》中阐述了语文情境教学的内涵和特点，对情境教学法运用于小学语文教学的积极意义进行了分析，总结了如何在实际教学过程中有效使用情境教学法，从而达到增强教学效果的目的。

徐红梅[[]徐红梅.浅谈小学语文情境教学[J].学刊，2015（26）:

17.

]（2015）认为情境教学是指教师根据教学需求和教学对象特点建立恰当的教学环境或氛围，以更好地达到教学目标，从而有效地激发学生的情感体验，使学生获得对教材内容更为准确的理解。

在教学活动中，教师使用情境教学法可以将学生的注意力吸引到课堂上，从而使学生能够积极主动地融入教学活动中，以增强学生学习效果，并提高教学目标的达成度。

因此，小学语文教师应根据教学内容创造教学情境，以便激发学生的内部学习动机，引导学生积极参与到教学活动中，使其主体作用得到充分发挥。

李艳伟[[]李艳伟.小学语文情境教学探析[J].课程教育研究，2017（04）:

33.

]（2017）发表的期刊《小学语文情境教学探析》，围绕小学语文情境教学描述了情境教学的内涵和功能，并以小学生的认知特征为依据，提出了创造情境要依靠教材、突出生活、体现新闻、注重实物的途径和方式。

罗芯月[[]罗芯月.小学语文情境教学探究[J].文学教育（上），2019（10）:

78-79.

]（2019）认为随着素质教育的发展，小学语文在基础教育中日益重要，情境教学在改善语文教学中起着非常重要的作用。

情境教学的运用可以调动学生的学习积极性，增强学生的学习能力，培养其合作探究的技能。

但是，在实际的教学过程中，教师仍然存在创设目的不清晰、形式缺乏多样性等问题。

3.关于小学语文情境创设的策略研究

郭振南[[]郭振南.小学语文情境教学的研究[D].长春：

东北师范大学，2010.

]（2010）在前人的理论基础上，总结了以往的研究成果，并结合教学实例，为在小学语文课堂中有效实施情境教学法提供了动画创建情境、创设实践、真实、模拟的教学情境等实践策略。

实际上，这是对李吉林情境教学法的深入探讨，对于教师在小学语文课堂中如何有效实施情境教学法提供了参考与借鉴。

刘艳芳[[]刘艳芳.浅谈小学语文情境教学路径分析[J].现代阅读（教育版），2011（15）:

157.

]（2011）在《浅谈小学语文情境教学路径分析》一文中也对创建情境教学的方法进行了更为细致地罗列，从创设生活情境、音像渲染情境、实物展现情境、语言描绘情境四个方面对小学语文情境教学的创设路径展开论述分析。

李霞[[]李霞.浅谈小学语文情境教学策略的研究[J].读与写（教育教学刊），2015（07）:

188.

]（2015）以全面提高学生能力为重点，围绕重视双基训练、适当拓展延伸、完成当堂检测这三方面，论述了情境教学策略如何实际运用于小学语文课堂教学。

郝翠霞[[]郝翠霞.情境教学法在小学语文教学中的应用探究[J].现代农村科技，2016（07）:

66.

]（2016）提倡根据学生的可接受性、知识体系和年龄特征等具体情况，有的放矢地进行情境教学。

在《情境教学法在小学语文教学中的应用探究》一文中不仅强调了情境教学法应用于小学语文教学的重要作用，还提出了有效运用情境教学法的建议，例如创建生活情境、图画展现情境、表演感受情境。

郁晓燕[[]郁晓燕.浅析小学语文情境教学的有效实施策略[J].学周刊，2019（20）:

32.

]（2019）就如何有效实施小学语文情境教学这个课题，具体阐述了创设情感情境、创设课文情境、感受视频情境这三方面的教学策略。

（四）研究方法

1.文献法

主要是通过查阅、搜集、整理和分析有关情境教学法的文献资料，从中总结前人的研究成果，了解情境教学法的内涵与特点、教学类型与实施要求。

这有利于笔者对情境教学法的理论系统进行更为深刻地理解，同时也为情境教学法运用于小学语文教学存在问题的研究更具理论基础。

2.调查法

在调查法中笔者采用了观察法和访谈法。

观察法主要是采用观察评定表进行观察研究，通过观察情境教学法运用于小学语文课堂的实施过程，了解目前小学语文课堂中情境教学法的使用现状，发现其中存在的问题。

访谈法是指通过直接面谈的形式对小学部分师生进行访谈，进一步分析教师在使用情境教学法中出现误区的原因。

一、李吉林情境教学法从倡导到实践应用

探索李吉林的情境教学法，首先要从考察李吉林情境教学法的产生与发展历程着手，其次理清情境教学法的内涵与特点，这样才能从本质上认识李吉林的情境教学法。

继而在此基础上，明确情境教学法的实践应用，把握其实施要求，从而在整体上对李吉林情境教学理论体系有一个较为清晰的认识。

（一）李吉林情境教学法的提出与倡导

1.李吉林情境教学法的提出

1956年，情境教育创始人李吉林毕业于江苏省南通女子师范学校。

毕业后，她在南通师范第二附属小学任教。

在认清传统教学“单调、低效”的弊端之后，李老师开始探讨如何改变20世纪70年代末的教育现状。

此时，情景教学在外语学习中受到了广泛应用，并取得了显著效果。

李吉林老师深受其启发，创造性地将这种教学方法应用于小学语文阅读教学中。

后来，在不断的探索和实践中，她又从中国古代的文论“意境说”中汲取营养，构建了独具特色的情境教学理论体系，为我国情境教学奠定了基础。

2.李吉林情境教学法的倡导

我国上个世纪七十年代末的小学语文教学目标往往偏重于单一的语文知识和技能的教授，或偏重于培养学生的智力，“情感态度与价值观目标”却没有得到真正的实现。

而李吉林情境教学法的出现为解决这一问题提供了新的教学模式。

将真善美、知情意相结合，以培养学生全面发展为目标的情境教学法得到了广大小学语文教师的认可与倡导，具有广泛而深远的现实意义。

李吉林老师发表的一系列著作为小学语文教师有效开展情境教学提供了实践指导，也大力推动了我国情境教学的实施和研究。

（二）情境教学法的内涵与特点

1.情境教学法的内涵

1989年，布朗·科兰[[]Brown,Collin,Duguid.CognitionandtheCultureofLearning[J].EducationalResearch，1989

（1）:

32-34.

]（BrownCoran）和杜古德（DuGood）在《情境认知与学习理论》中提出了情境教学的含义，即知识的价值只能体现在生产和应用的环境中，而学习知识的最佳方法是在特定的情境中，知识永远不能脱离于情境而独立存在。

李吉林[[]李吉林.小学语文情境教学［M］.南京：

江苏教育出版社,1996．

]认为情境教学法是指一种为了提高学生的注意力、促进学生情感和认知能力的发展，教师立足于情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系，创建出相关情境的教学方法。

顾明远[[]顾明远.我的教育探索──顾明远教育论文集[M].北京：

人民教育出版社，1999.

]对情境教学的定义：

情境教学是一种通过创造生动且内涵丰富的氛围来激发学生学习积极性的教学方法。

张华[[]张华.课程与教学论[M].上海：

上海教育出版社，2000.

]在《课程与教学论》中认为：

学习过程就是学生思考、探索和回答教师所给出的问题的过程。

而