观课与评课.docx

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观课与评课

观课与评课

一、如何观好课

（一）观课的功能

1、监督检查功能

2、评估指导功能

3、探索研究功能

4、提高促进功能

5、沟通协调功能

（二）观课——教师专业发展的有效途径

观课，教师专业的日常生活

观课，教师在职的专业学习

观课，教师有效的合作研究方式

（三）从“听课”到“观课”的演变

听课：

重在听教师的“讲”，忽视学生的“学”

观课：

做到“眼观六路”——观课的基本要素

①组织能力

②注意的中心

教师③教学机制

④教学态度

⑤教学境界

①参与状态

②交往特征

学生③思维状态

④情绪状态

⑤发展状态

教室环境

（四）一堂好课的标准（仅供参考）

1、教学理念

（1）体现课程是创生与开发的过程，不是只重结果而忽视过程。

（2）体现教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

关注学生的个性发展，注重学生本身的需求，面向全体学生，能使特定的学生在原有的基础上得到特定的发展。

（3）坚持以学生的可持续性发展为本，尊重、激励、赏识学生。

（4）构建民主平等，跨越时空，张扬个性的新型的师生关系。

2、教学目标

（1）教学目标明确、全面、具体，符合课标要求和学生发展的需求。

（2）教学目标设计具有层次性，使所有学生经过学习之后都有所收获、有成就感。

（3）教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。

3、教学方法

（1）教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际。

（2）教学信息多向交流，反馈及时，矫正奏效。

（3）精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”

（4）面向全体，因材施教，全面提高学生素质。

（5）传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键。

4、教学设计

（1）体现知识生成过程，结论由学生自悟与发现。

（2）形成相互交流、沟通、启发，相互补充的师生学习共同体。

（3）给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。

（4）创设生活化情景，给予学生充分的思维空间。

（5）激发学生的学习兴趣、动机，引导学生形成自主探究的学习意识。

5、学生体验

（1）学习过程轻松、愉快、有序、和谐。

（2）学生良好的学习习惯得到培养，通过学习锻炼能力，在学习过程中产生良好的、积极的情感体验。

（3）学生的心灵得到美的熏陶，通过自身的学习体验，感受到成功的喜悦，激发进一步学习的强烈需求。

（4）学生能通过有效的合作学习体验到与人合作的愉快，学会合作的技巧。

（5）切实掌握所学知识，并将新知识纳入自己原有的知识体系中，形成融汇贯通的能力。

6、教师的教学基本功

（1）使用普通话教学，语言清楚、用词准确，用语恰当、艺术，语速适中，有激情。

（2）板书工整、美观，层次清楚，给人以美的享受。

（3）能熟练运用现代教育技术设备和手段进行教学，多媒体等技术手段使用恰当、规范、高效，不喧宾夺主。

（4）思维敏捷，有亮点，有灵感，课堂应变能力和调控课堂能力强。

7、教学态度和情感

（1）教学民主，师生平等，敢于承认自身的不足，课堂气氛融洽和谐。

（2）教态亲切、自然、端庄、大方，体态语言充满活力，充满自信。

（3）重视学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。

（4）让学生真正体会到来自老师的实实在在的尊重，受到真诚的赞赏，得到客观的评价和及时的关注。

（5）不以世俗的眼光来看待和评判学生的“异想天开”，鼓励学生质疑，不讽刺打击学生，不强行给学生灌输教师自以为是的观点或结论。

8、教材把握及知识落实

（1）熟悉课标，准确、科学地把握教材内容及知识体系。

传授知识要准确无误，注重教材中丰富的情感因素的挖掘。

（2）重点和难点的提出与处理得当，能抓住关键。

（3）教学忠于教材，但又不拘泥于教材；有足够的本门课（或本学科）中最基本、最核心的内容；注意教学内容的科学性、先进性和实用性。

（4）教学思路清晰，课堂结构严谨，知识的讲授脉络清楚，概念明确，相关内容间富有逻辑性。

对问题的讲解能做到深入浅出，不生搬硬套，注重精讲精练，强调知识的前后联系。

（5）作业设计合理、效果显著；学生信息反馈渠道畅通。

9、教学效果

（1）教学效果好，三维目标基本达成，学生的受益面大。

（2）学生思维活跃，气氛热烈，成就感强。

（3）信息量适度，学生负担合理，当堂学习当堂反馈，课堂时间利用率高。

10、教学特色

（1）真正实现了由教学模式化向教学个性化转变，教学富有个性特色。

（2）敢于创新，但不盲从。

（3）课堂真实，符合教师自身、学生以及学校实际；不作秀、不拘谨、不掩饰和回避所出现的问题。

（五）观课者的四种角色

1、进入学生角色

2、进入教师角色

3、进入指导者角色

4、进入管理者角色

观课的基本要求：

1、要做好观课前的准备

2、做到看、听、记、思有机结合

（六）观课者的课堂观察和课后的分析

△课堂观察：

1、上课前的观察

①观察学生的状态

②与执教教师攀谈

③教学环境，设施设备的观察

2、上课过程中的观察与记录

①人员特性（教师、学生）

②语言交互作用

③非语言行为

④活动

⑤管理

⑥教学辅助手段的作用

⑦认知水平

⑧社会方面（师生角色、规范、规则）

⑨情感水平

⑩教学材料的使用：

含有信息的材料、教材、板书，图画等的运用，不含信息的材料，如黑板、其他教学手段等的运用。

⑾时间：

各个教学环节所用的时间，师生各支配的时间。

3、下课后的观察

和学生攀谈，了解学生掌握本节课内容的情况。

△课后分析

①教学目标的表述及达成程度。

②教学结构的适宜程度。

③教学目标、内容、方法的协同程度。

④教学组织形式的合理程度。

⑤教材的恰当运用程度。

⑥教学手段的合理程度。

⑦师生关系、角色。

二、如何评好课

（一）课堂教学评价的主要内容

1、教学理念

△发展学生个性。

△实现知识由外化向内化的迁移。

△注重自主、合作学习，培养学生的探究意识。

2、教学目标和效果

△“三维目标”有机统一。

△重点突出，难点突破。

△学生学习主动、扎实、由学会到“会学”。

3、教学内容

（1）看老师是否做到从学生实际出发建构教学内容，是否面向全体学生开展自主、合作和探究性学习，是否让所有的学生都参与讨论、训练等活动。

（2）对预设事件，教师有无关注的意识；对预设外事件，教师有无处理的策略。

教师应精心地预设生成，宽容地接纳生成，理性地认识生成，机智地筛选生成，巧妙地应用生成。

（3）教学是否做到了重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突现。

通过一堂课的教学是否使学生形成新知识的增长，构建了新旧知识的交融，获得了进一步拓展学习的“钥匙”。

（4）教学在完成既定目标后，是否又引发学生新的思考，进而产生新的问题，激发学生新的思维兴趣。

4、教学方法或教学艺术

（1）评教师是否能依据学生情况和学科特点、课型等，实施有效的教学策略。

（2）评教师的教法是否有益于激活学生思维，引发学生产生认识冲突，教师是否与学生一道化解难点，突出重点，提示规律，总结方法。

（3）评教学手段的使用是否恰当，对于先进的教学手段要看老师能否规范操作。

（4）评教师对学生的评价是否激励学生学习。

5、教学特色

（1）在教学的某个环节或全过程中有独具创新的教学设计，其效果显著。

（2）设计的教学方案有独具特色的主题或立意。

（3）教师在教学过程中具有鲜明的个人教学艺术风格。

（二）课堂教学评课的主要方法

1、定性评价与定量评价相结合

2、相对评价与绝对评价相结合

3、自我评价与他人评价相结合

4、静态评价与动态评价相结合

（三）课堂教学评价的基本原则

1、以学论教的原则

2、真诚和谐的原则

3、重点点评的原则

4、突出个性的原则

5、欣赏激励的原则

6、讲求艺术的原则

（四）评课的一般理念

1、关注教学本质：

“人”的发展

①尊重与呵护

②过程性成长

③全体发展

④全面发展（知识、智慧、情感、意志、人格、个性、气质、审美想象力、反思能力、独立自主能力，批判创造精神）

⑤生动活泼的发展

⑥可持续发展

⑦个性化发展

⑧主体性发展

2、关注教学形态：

主体的共生

①新型师生关系

学生主人地位的确立

△新教师的角色定位

特级教师钱梦龙对教师作用的概括：

（1）教师是整个教学过程的组织者，使学生的求知活动始终围绕主要目标进行并收到最理想的效果。

（2）教师是学生求知过程的启发者，引导学生不断向知识深度和广度进行探索。

（3）教师是学生学习的指导者，随时给学生以鼓励、督促和进行学习目的、学习方法的指导。

（4）教师是知识的传授者，在学生求“知”不得的时候，教师的讲授还是必不可少的。

②课堂是教师匠心独具的创造品

△教师的教学魅力应意味悠长：

课伊始，趣已生；课继续；情更深；课已完，意未绝。

40分钟的课，像磁石那样，把每个孩子的心紧紧地吸在一起，把时空有限的课堂变为人人参与，思考无限的空间。

（著名教育家吴玉仁评课）

△课堂教学理念形式求新（从重“教”向重“学”转变）

△教学过程“因学而教”，“顺学而导”

著名教育学者徐世贵认为，对于“因学而教”“顺学而导”面言，以下几点值得关注：

①关注学生学习背景；②看学生认知规律的遵循；③看学生参与教学的程度；④看思维碰撞平台的搭建；⑤看学习指导与习惯培养；⑥看民主和谐氛围的营造。

△课堂是学生灵性放飞的天堂

真正的关注生命发展的课堂必须让生命生动活泼地发展，让学习过程具有：

①高昂的学习激情；②丰富多彩的学习方式；③个性化的学习过程；④开放的学习结果；⑤快乐而独特的学习体验。

3、关注教学动力：

动人心者，莫先乎情

△课堂对兴趣的发掘

△内驱力在课堂形成

“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。

”

评价的真实性，情景性，个性化，多样化等，可促进主体形成强悍的内部动力。

△动力在课堂以外延伸

只有当课堂的学习能促进学生去感悟生活，去联系各种经验，去重新构建自己的认知系统的时候，学习的动力就真正持久下去。

△关注教育资源：

教育资源的开拓

△摆正“教教材”与“用教材教”的关系

△正确认识学习和生活之间的关系

△体现“人际交往就是学习资源”的理念。

（五）评课的主要指标

△名师论评课：

一节好课的标准是什么呢？

著名学者徐世贵先生总结的经验是：

真：

真实——看是否尊重事实、讲求实效；真诚——看是否用“心”上课；真为——看是否关注学生。

实：

目标实——看教学任务是否明确；内容实——看教材组织、处理是否恰当；方法手段实——看方法选择是否运用得当、有效；学习指导实——看教知识的同时是否教方法。

新：

观念新——看是否以学定教、顺学而导；设计新——看教学设计是否巧妙智慧；评价新——看评价是否恰当合理。

活：

问题提出活——看是否激起学生兴趣和思考；学生活动活——看学生是否主动参与积极探究；教师调控活——看课堂是否动静结合、活而不乱。

情：

教学激情——看教师教学是否有感染力；教材情感——看教师对教材的体悟；人情味——看教师是否有亲和力。

特：

教学素养——看教学基本功和智慧；教学特长——看教师优势和绝活；教学特色——看教学艺术。

效：

教学效果——看三维目标达成；教学效率——短时高效。

刘旭老师在他的《新课程这样评》的著述中，虽然没有明确地提出相应的指标，但是他将标准转化为了这样的叙述——

·让课堂奏响师生生命的乐章。

·让教学展开多维互动的翅膀。

·让激情在智慧的光芒中挥洒。

·让知识在多彩的活动中建构。

·让评价在情景中与多元中进行。

·让平等在和谐的氛围中永存。

评课的具体指标为：

1、教学目标达成

△教学目标明确

（1）三维目标是具体的；②三维目标是适合学生年龄特点的；③三维目标是符合学生认知特点的；④三维目标是和教材特点紧密结合的；⑤三维目标和教学活动是自然融合的。

△教学目标实现

（1）三维目标水乳交融，浑然天成

（2）三维目标全面关注，不偏不倚

（3）三维目标高效实现，不拖沓疲软

2、教学状态良好

△教学主线明确

△教学环节清晰

△教学节奏和谐

①板块不宜太多，4个左右最适合学生认知心理

②每个学习活动的时间不宜超过10分钟，学习活动时间最好不要平均分配。

③同一节课不同板块之间，学习活动方式最好不同。

④各个环节的学习活动做到“节奏明显，动静结合，”环节之间的活动彼此能调节。

⑤环节过渡自然。

△教学设计新颖

△教学激情飞扬

3.学习状态积极

△主体的学习动机积极持久

①学习动机是良好的，有价值的

关注教师在课堂上能够给予，激发或者留给学生什么样的学习动机。

学习动机是持久的

关注学生对深入下一环节的学习期待

△主体的自主建构状态良好

①重要的学法指导

魏书生“六步教学法”：

定向——自学——讨论——答题——自测——日结，以知，情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。

②必要的学习时间、空间。

学生主动活动的时间不少于1/2，学生参与不少于2/3为宜。

学生独立思考、自主学习、合作学习时间不少于2/3为宜。

③必须的课堂交往。

师生互动，生生互动。

课堂交往的实在性。

④关键的自我发展。

（1）学生有自我表白的机会，例如：

解释、表达、反驳等一节课的个体表白（发言）的人次应达到1/2左右为宜。

（2）学生在课堂上能在老师引导下综合几个方面的相关知识，解决比较复杂的综合问题。

学生解决问题的数量应达到4/5以上为宜。

（3）学生能参与解决开放性问题和一题多解的问题，并能提供多种解题方法或答案，问题解答比例应达到3/4—4/5之间为宜。

（4）学生回答有创意的人次越多越好。

（5）学生主动提问的人次越多越好。

4、课堂各因素的和谐

①资源的合理利用

教材处理得当

学科之间的融合

课外资源丰富

课堂生成也是资源

②课堂评价的正确运用

评价多元性（内容、方法、主体）

评价的真实性

评价的情景性

评价必须关注差异

5、教学效果明显

①课堂真而活

教学流程——顺学而导

教师活动——因学而生

学生活动——为“我”而学

②课堂训练扎实

一节好课不仅要看过程，还要看结果，评价一节课成功与否，效果很重要。

△看学生学到多少知识，看知识增长、学习方法获得、技能训练、智力发展、信念和价值观的形成，再看这些对学生是否一生有用。

△看课堂学习是不是愉快的，学生是否乐意善于探索交流，有感情体验。

课堂上是不是充满灵性、充满情趣、充满智慧、充满诗意。

△看能不能引发继续学习的意愿，能不能启发更深入、更广泛的学习活动。

③课堂效率高

课堂效率可以用下面的公式表示：

课堂教学效率=×100﹪

这个比值越大，课堂教学效率就越高。