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第一章幼儿园课程概述
1、结合实际论述幼儿园课程的特点。
参考答案
1、答：
（1）幼儿园课程的基础性、启蒙性
（2）幼儿园课程的全面性、生活性
（3）幼儿园课程的整合性
（4）幼儿园课程的活动性与直接经验性
（5）幼儿园课程的潜在性
附：
论述时候必须联系实际，此处省略。
第二章幼儿园课程开发模式与设计取向
1、试论述课程开发的主要模式有哪些我国适宜采用怎样的课程开发模式结合实际分析为什么
2、幼儿园课程设计是否只能以目标为幼儿园课程设计的唯一起点请说明理由。
3、分析目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。
4、试分析过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。
参考答案
1、答：
（1）课程开发的主要模式有：
目标模式和过程模式
（2）我国应采用两种模式之间的动态契合。
（3）结合我国当前幼儿园的整体现状，及两种模式的优缺点（评价），认为我国幼儿园的课程开发模式应该取长补短，取其精华，弃其糟粕，为我所用，最终实现两种模式之间的动态契合
2、答：
不是。
教育理念不同会产生不同的设计取向。
具体分析略。
3、答：
（1）特点：
目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程；目标模式以行为目标引领课程设计与教学。
评价课程与教学的成效；目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施；目标模式将教育简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自主性；
（2）对幼儿园课程编制的影响：
目标模式使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。
但是，目标模式也具有一定的弊病。
首先，由课程编制者确定的课程目标，往往难以与发展中的儿童相适合；第二，儿童的许多高级心理素质是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的；第三，强调通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自身已有的经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。
4、答：
（1）过程模式的特点：
过程模式关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到
的结果；学习是儿童主动参与和探究的过程，提倡主动的学习和建构；强调“教师即研究者”所应发挥的作用。
（2）过程模式对幼儿园课程编制产生的影响：
在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价。
但是，过程模式赋予教师过分理想化的角色和过高的要求，使课程模式不易推广。
第三章幼儿园课程目标
1、论述你对幼儿园课程目标的基本认识，并结合实际分析我们在日常教学中设立幼儿园课程目标时应该注意的问题。
2、案例分析：
小班单元主题活动“好玩的沙”
单元总目标：
1、认识沙的颜色、性质及干沙与湿沙的不同；
2、认识沙在日常生活中的用途。
活动一：
认识沙
活动目标：
1、观察后能说出沙与石头的不同；
2、能认出沙的颜色。
活动二：
漏沙与量沙游戏
活动目标：
1、知道筛过后的沙不含杂质，可使漏斗的沙流畅；
2、能利用小量杯量沙，说出两个粗细不同的杯子哪个装得多，哪个装得少。
活动三：
沙箱设计
活动目标：
1、能以自己的构想设计沙箱的内容；
2、能与别人共同合作设计。
请分析：
上述材料中，所设计的单元总目标和活动目标合理吗为什么
参考答案：
1、答：
（1）课程目标是教育目标的下位概念，它是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
我国幼儿园的课程分为健康、社会、语言、科学与艺术五大领域，各领域有明确的目标。
（2）根据美国课程论专家舒伯特（W．H．schabcn）的见解，我们把课程目标取向分为四种类型，即普遍性目标、行为目标、生成性目标和表现性目标。
（3）课程目标的确立需要考虑各种依据。
就幼儿园课程目标确立的依据来看，主要有对幼儿的研究、对当代社会生活的研究和对学科知识的研究。
（4）除了对课程目标进行可能性筛选外，还要对幼儿园课程目标进行“价值性避选”，即以课程目标对幼儿发展的价值为依据进行筛选。
价值性遴选的依据就是教育哲学与学习心理学。
（5）需要注意的问题：
1）设立目标时考虑儿童的需要、兴趣、现有水平
2）确立目标要尽可能全面，涵盖知情意行各方面
3）确立的目标要注意具有可操作性
2、答：
不太合理。
（1）其目标只关注了行为目标，而忽略了儿童的情感态度
（2）其目标只注重学科知识等显性知识，忽略了隐性知识
（3）其目标的设定没能很好的联系幼儿的兴趣、需要、水平等
（4）其目标的设定与幼儿的生活有些脱离
第四章幼儿园课程内容的选择和组织
1、试论述幼儿园课程内容的内涵，并结合实际分析在选择和组织幼儿园课程内容时应注意的问题有哪些
2、在一所幼儿园中，我们发现存在下列一些现象：
（1）除了有一般幼儿园的教育内容外，幼儿园还增加了英语、速算和计算机课程；
（2）在大班，还要求幼儿学习拼音和练习写字的笔画和顺序，等等。
请就这些现象，结合我国实际分析：
当前幼儿园课程内容的选择中存在的主要问题。
3、举例说明当今幼儿园课程内容超载的表现并分析原因，在此基础上提出为防止课程内容超载应该注意什么．
4、联系实际谈谈如何在选择幼儿园课程内容时考虑幼儿的兴趣。
5、试比较在课程内容的组织中，论理组织法和心理组织法各自的优缺点。
6、在幼儿园我们常常可以看到这样的现象：
（1）受社会上“从娃娃抓起”口号的影响，计算机、外语、环保等教育内容都涌向低龄儿童；
（2）受脑科学研究成果的影响，片面地夸大对幼儿潜能的开发。
请从课程内容选择的角度，分析上述现象的主要危害。
7、谈谈你对幼儿园课程组织的基本原则——生活化原则的理解，并简要回答该原则对课程设计者制定课程蓝图或计划时的要求。
参考答案：
1、答：
（1）幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为。
幼儿园课程内容与幼儿园课程目标紧密相连
幼儿园课程内容应包含三方面的内容
幼儿园课程内容应该是有机组织的
（2）注意下面几个问题：
第一，幼儿园课程内容的平衡问题，即基本知识、基本态度、基本能力三方面的协调关系；
第二，幼儿园课程内容预成与生成问题，即预先选择和组织的内容并不是一成不变的，在课程实施时要根据实践过程中的情况，对内容进行调整或增删；
第三，幼儿园课程内容的显现与隐蔽问题，即有些内容是明确写在计划里的，有些并没有明确呈现出来，而是隐蔽在活动之中，这就需要教师有敏锐的眼睛，用智慧去捕捉；
第四，幼儿园课程内容的超载与缺失问题，即如何把握课程内容的适宜性；
第五，幼儿园课程内容的组织问题，即非单纯强调知识的逻辑顺序，也非只重视幼儿的心理顺序，应该是二者的有机结合。
2、答：
（一）课程目标缺失
（二）课程内容超载
（三）课程内容脱离、远离幼儿的生活
（四）课程内容偏向本本
（五）课程内容缺乏提升。
详细论述略。
3、答：
（1）超载首先表现为量大，幼儿沉重地奔跑，往往压得气喘吁吁。
“量大”的内容会有两种特性：
一种是难、深、偏、怪，大大超出了幼儿的可接受水平，
幼儿学起来非常吃力，付出的代价很大，严重挫伤幼儿学习的积极性，造成幼儿对学习的厌倦。
另一种特性是易、浅，没有构成对幼儿智力上的挑战，幼儿的学习是在重复自己的经验，设有适宜的提升和发展。
这是一种“时间的隐性浪费”，容易造成幼儿对学习的“无聊感”，使幼儿失去学习的兴趣。
量大质不优，是课程内容超载的突出问题。
（2）原因有二：
第一，课程内容选择时失去了课程自身的独立的价值判断。
第二，课程内容的选择缺乏适宜性思考。
（3）为防止课程内容超载，必须注意以下几点：
1）课程内容的选择必须遵循适宜性原则
2）掌握课程内容的整合技巧
3）课程内容的增加要有“听证制度”
4、答：
第一，调整对幼儿学习的认识；
第二，明确幼儿的生活也是他们的学习；
第三，学会关注幼儿的生活，善于利用孩子的经验，引发更有价值的学习；第四，课程内容是动态的，要随生活经验的变化而变化。
详细分析略。
5、答：
（1）幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。
（2）论理组织法是指根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法。
该方法强调知识本身的逻辑顺序，对幼儿掌握系统的知识是有益的。
由于该方法能够保持学科的体系，所以教师较容易掌握，也有利于完成预定的教学目标。
（3）心理组织法是根据学习者的心理发展特点，以适应学习者需要的一种组织课程内容的方法。
该方法强调幼儿的心理发展特点、经验、兴趣、需要，对调动幼儿学习的积极性、主动性作用很大。
由于该方法能够贴近幼儿的需要，所以幼儿较有兴趣，也有利于他们身心的发展和个性培养。
（4）从上面的介绍中可以看到，论理组织法强调的是知识的逻辑顺序，忽视了与学习者的联系。
而心理组织法则强调学习者的状况，较少考虑学科自身的逻辑顺序。
（5）单一地以论理组织法或心理组织法组织课程内容的做法，是不恰当的。
通常的做法是两种方法相互协调，取长补短，以和谐的方式组织课程内容。
6、答：
（1）幼儿园课程的特点（1.幼儿园课程的基础性、启蒙性；2.幼儿园课程的全面性、生活性；3.幼儿园课程的整合性；4.幼儿园课程的活动性与直接经幼儿园课程的潜在性）5.验性；
（2）课程内容选择的原则（1.目的性原则；2.适宜性原则；3.生活化原则；4.兴趣性原则；5.基础性原则；6.逻辑性原则）
（3）课程内容选择中出现的问题（1.课程目标缺失；2.课程内容超载；3.课程内容脱离、远离幼儿的生活；4.课程内容偏向本本；5.课程内容缺乏提升）
最终，这样的现象会对儿童的发展产生负面影响。
7、答：
1、理解：
幼儿的学习还有一个突出的特点就是直接学习，其认识依糊于他们亲身所获得的直接经验。
幼儿通过动作以及与具体事物的接触，在生活中尽情地活动和思考。
生活是幼儿获得直接经验的最理想的场所、最便捷的方式。
在选择课程内容时，如果脱离幼儿的生活情景，远离他们的生活经验，幼儿的学习将是事倍功半的。
2、要求：
在选择课程内容时，应尽可能从幼儿的生活中寻找合目标的内容，不要舍近求远、求新求奇。
要在生活中挖掘课程内容，让孩子亲身感受，自然学习，再通过生活化的课程内容，帮助幼儿整理、提升经验，促使他们进一步发展。
但生活化的课程内容不等等同于生活本身，要注意课程内容基于生活而又高于生活的原则要求。
第五章幼儿园课程实施
1、有人说，课程计划就像是一幢建筑的详细设计图，而课程实施则是具体而严格地按图施工。
这种看法对吗请你从幼儿园课程实施的实质角度进行分析。
2、案例分析：
集体教学活动结束了，教师说：
“我看哪一组小朋友坐得好！
哪组坐得好就请哪组先去洗手、拿杯子！
”孩子们陆续坐好，教师逐组点名……洗手之后，孩子们拿着自己的水杯又坐回原来的位子，开始等保育员和老师一个一个地倒豆浆，发饼干。
发到最后一个孩子时，前面的孩子早已经吃喝完毕，开始坐不住了。
一个孩子忽然“发现”娃娃家的“沙发”下面有什么东西，马上叫“老师！
我看见积塑片掉到沙发底下了，我去钩出来！
”不等老师回答就跑过去趴到地上伸手钩。
其他两个孩子也乘机跑过去趴下。
老师忙说：
“谁让你们离位子了快回来！
”没喝完豆浆的几个孩子也端着杯子、伸着头往这边看。
“老师！
他的豆浆洒在我身上了！
”告状的声音又响了起来……
请分析这位教师的做法正确吗若不正确，应该怎样做
3、案例分析题：
（1）这段时间班上几个男孩对插枪特别感兴趣，只要有空，就立即跑进操作区用积塑粒插起来，对其它区域的材料，尤其是美工区用来折叠的纸张理也不理。
而投放这些纸张的主要目的是希望孩子们在折纸的过程中潜移默化地获得有关这是积塑拼插所不能代替等分等数学方面的直接经验，组合、几何图形的变化、．
的。
怎么办教师突然想到了一条妙计，下班后她精心用纸折了一把手枪。
第二天，当那几个男孩又在津津有味地用积塑材料插枪时，老师一下亮出了自己的“秘密武器”。
“啊!
这么棒的枪!
”“老师，让我玩一会儿。
”“让我玩一会儿。
”
“不行，我自己也要玩呀!
”怎么办几个孩子的胃口被吊得高高的……“老师，你教我们做好不好”“好啊!
想学吗可是有点难啊!
”“想!
”“难点也没关系!
”简直是异口同声!
于是，孩子们心甘情愿地来到了不屑一顾的美工区，全神贯注地投入了折纸活动。
（2）幼儿在看了一部警察抓坏人的电视后，对警察叔叔敬佩之至，一连许多天，天天谈论、模仿，而模仿中又有一些偏差——仅仅是一些追追杀杀的打斗动作，以致于搞得班里闹哄哄的。
陈老师意识到从孩子们对警察叔叔的兴趣中可以引伸出这样的教育目标：
帮助孩子们更全面地了解警察的职责。
于是她及时调整了社会领域的教育内容，组织开展了“警察叔叔怎样工作”的活动，收到了极好的效果。
通过上述案例你得到什么启示结合你所学的幼儿园课程相关知识进行分
析。
4、案例分析：
几个孩子在搭建高速公路。
一位幼儿园老师发现孩子未建收费站，便“开着车”停下来问：
“我的车在哪里交费”“对不起，还没建好呢，请过一会再来。
”……后来，教师又注意到孩子只搭了两条同向能通行的车道，于是又问：
“回来时我从哪里走”孩子们一看不对了，更糟糕的是建筑区内已经没有地方了。
这时，教师又说了一句：
“有没有资料可以查一查”于是小朋友到处找资料，后来从一幅公路图上受到启发，搭建了立交桥式的高速公路。
请结合幼儿园课程实施的有关内容对上述案例进行分析说明。
5、案例分析：
一次大班集体教学中，教师出示了一张画着一只老虎在追几只兔子的图画，请小朋友想办法帮助兔子。
当一个小朋友说“赶快给猎人打电话，让猎人来打老虎”时，一个男孩马上站起来反对：
“不行!
老虎是一级保护动物，不能打!
兔子还不是一级保护动物呢，连二级也不是!
”“对!
应该让老虎吃一只免子，不然，老虎会饿死的!
”另一个男孩大声附和。
这一下班里就像炸了锅，孩子们的情绪一下子就高涨起来，围绕“该不该让老虎吃兔子”的辩论热烈地展开了。
这时，老师大声说：
“好了!
好了!
都别争了!
咱们刚才的任务是什么来着想办法帮助兔子!
我看谁想的办法好!
某某，你来说!
”教室里的声音小了下来，但争论却没有停息。
挑起论战的孩子一直在嘟囔“老虎是吃肉的，必须吃小动物，什么都不让吃还不饿死了，怎么保护!
”……
上面的事实反映了课程实施中存在的什么矛盾试分析这一现象并谈谈你的看法。
．
6、案例分析：
中班在做看图讲述活动。
30个孩子分成两排坐着，一个孩子在站着讲，讲得断断续续，老师一会儿提醒他注意观察图片，一会儿给他示范发音。
其他的孩子已经不耐烦了，东张西望的、玩手绢的、交头接耳的……“老师，阳阳打我!
”“阳阳，你为什么打人到老师这儿来!
”老师忙着处理阳阳，其他小朋友又回到了原来的游离状态……
请分析这位老师在利用时间资源方面存在什么样的问题，原因是什么，并提出你的建议。
7、案例分析：
这是一次美工活动。
孩子们试着用各种盒子和彩色纸制作玩具。
几个设计简单的孩子先做好了，而设计得比较复杂的孩子甚至连一半也没做完。
这时，教师请大家注意听做好的孩子介绍作品，但几乎没有人听，因为大部分儿童仍忙着自己的事。
老师多次提醒也没有效果，最后老师让大家把东西收好、换鞋、排队、出去活动。
“老师，我还没有做好呢!
再让我做一会儿!
”“到点啦!
没做好的先把材料放到美工区去，下午有空再做。
”有的孩子依依不舍地放下作品，有的孩子还在认真地忙着。
教师喊着排队，但当所有孩子排好队时，已经用去了20分钟。
请分析这位老师在活动时间安排上存在的问题及其原因，并谈谈你的建议和对策。
8、有人认为：
（1）良好的课堂氛围是课程实施的重要保障；
（2）专业素养高的教师可以“化腐朽为神奇”，等等。
请就这些观点，谈谈你对当前幼儿园课程实施中的教师问题的看法。
9、在一次以“幼儿园课程实施过程中存在的时间浪费问题”为主题的教研活动中，大家纷纷发表自己的看法。
您也做了精彩的发言，您着重分析了造成幼儿园课程实施过程中时间浪费的原因，并提出了建议和对策。
请列出你的发言提纲。
10、案例分析：
一段时间内，男孩对用泥捏的枪特别感兴趣，而对于其它区域的材料，尤其是用来折叠的纸张理也不理。
众所周知，折纸的过程中潜移默化地可获得有关几何知识，这是积塑所不能代替的。
为此一位教师精心用纸折出一把精致的手枪。
当老师向孩子亮出枪时，“啊，这么棒的枪！
”“老师，让我玩一会儿！
”“让我玩一会儿！
”……“你们这么多人，只有一把枪，怎么办呢”……“那么，老师，你教我们做吧！
”于是，孩子们甘心情愿地来到了曾经不屑一顾的美工区，全神贯注地投入到折纸活动中去。
请用幼儿园课程内容选择的有关原则加以分析说明。
11、你是如何理解日常生活活动、游戏和教学三者之间的关系的
参考答案：
1、答：
（1）课程计划是课程系统运作的初始阶段，它是依据教育目标而确立具体的符合教育规律和学生身心发展的教育活动开展计划。
（2）课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
（3）课程实施的取向：
（忠实取向；相互适应取向；课程创生取向）
综上所述，并不是所有的课程实施都是按图施工，忠实取向可基本等同于按图施工，而后两种取向则并非完全是按图施工。
2、答：
老师的做法不正确。
（1）没有尊重学生的主体性
（2）没有尊重学生的兴趣
（3）没有充分发挥隐性课程对学生的影响
（4）她对学生的管理缺乏灵活性
（5）不符合幼儿园阶段孩子的身心发展特点
3、答：
1.启示：
1）上述两个案例充分体现了幼儿园课程的特点（活动性、直接经营性；全面性和生活性；整合性）
2）体现了课程内容选择的原则（适宜性原则、生活化原则、兴趣化原则）
3）体现了教学活动的原则（教学情境生活化、教学组织形式多样化）
4、答：
这个案例说明了以下问题：
（1）体现了幼儿园课程的生活性、活动性的特点
（2）体现了适宜性、兴趣性、生活化的原则
（3）体现了教师参与儿童游戏的方式（平形式参与）
在该案例中，教师充分尊重也很好的照顾到了学生的兴趣、爱好，并能用合理的方式引导儿童进行游戏，该教师的教育方式对儿童的身心发展都是有利的，值得我们借鉴。
5、答：
上述案例体现了课程目标和课程实施的矛盾，也就是预成和生成之间的矛盾。
（1）这就要求我们在课程实施的时候要注意课程的生成性，在课堂情境和课程目标不相一致时，注意灵活变通，适当、实时的做出调整，以达到优化的教学效果。
（2）要求我们在课程实施过程中要充分尊重学生的主体性、照顾他们的兴趣、爱好及合理需求，使学生的身心得以健康良好发展。
）在教学方面，教师要注意自身的言行对学生的隐性作用，特别注意幼3（．
儿教师的言传身教、以身作则，应避免教师的不当行为对学生发展的不良影响。
6、答：
（1）问题：
该老师没有很很好的利用时间资源，在活动过程中，以不当的方式干预学生的活动，会造成学生注意力不集中，从而不能很好的达到预期的课程目标。
（2）原因：
1.没有重视学生的主体性
2.没有照顾到学生的兴趣、需求
3.没能以很好的方式引导儿童的活动，而仅仅是粗暴的干预
4.没有注重课程的生成性
（3）建议：
1.在课程实施过程中应关注学生的兴趣、需要
2.在教学组织时，应在教育目标的指导下合理引导学生的活动
3.在对待学生上，应充满爱
4.应注重课程的生成性，灵活性
8、答：
（1）教师是幼儿的倾听者
（2）教师是幼儿的观察者
（3）教师是幼儿的伙伴与向导
（4）教师是幼儿的记录者与研究者
（5）教师是实践的反思者
9、答：
提纲：
（1）应避免过度环节的隐性时间浪费
（2）应避免集体活动时间的隐性浪费
（3）应围绕活动目标设计与组织有效的活动
（4）应关注幼儿的真正兴趣与需要，给予恰当的有效引导
（5）应尽量减少幼儿各种消极的等待时间
10、答：
（一）目的性原则
（二）适宜性原则
（三）生活化原则
（四）兴趣性原则
（五）基础性原则
（六）逻辑性原则
上述案例充分体现了课程内容选择的适宜性原则、生活化原则和兴趣性原则。
所以才能收到良好的教学效果。
11、答：
（1）日常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。
（2）日常生活话动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿目的一日活动。
在课程的实际实施过程中，日常生活活动中和另外两类活动也是经常互相融合和互相渗透的。
．
（3）游戏括动和教学活动的关系①游戏和教学是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代。
游戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿
童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。
教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。
游戏和教学的本质特征，决定着两者永远不可能是同一的，或者是相互平行的。
②游戏话动和教学活动的不可替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提。
将游戏和教学进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上改变“放羊式”的或者“灌输式”的教育。
③在确定幼儿园课程中的哪些教育括动是属于游戏活动，哪些是属于教学活动时，并非可以简单地将活动内容和方式归为“游戏”或者“教学”。
如果将纯游戏和完全结构化的（即完全按照教师计划实施的教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态，它们反映的是游戏和教学的不同结合的程度。
④游戏和教学可以以分离式、插人式和整合式等各种方式进行结合。
第六章幼儿园课程评价
1、一些幼儿园在学期末，通常会从每个班级中随机抽取数名幼儿，让其背诵儿歌、独立唱歌和做算术题等，以此作为评价本学期幼儿发展状况的主要依据。
请从幼儿园课程评价应有利于幼儿发展的角度，谈谈上述做法的不当之处。
2、为什么说教师和幼儿既是课程评价的客体，又是课程评价的主体
3、结合实际分析幼儿园课程评价的类型和作用。
4、在一次语言活动中，某教师给幼儿讲“小猫钓鱼”的故事。
为了加深幼儿对故事的理解，教师利用活动玩具“猫”和“鱼”作为教具。
她一边绘声绘色地讲解故事的情节，一边演示活动的教具，同时伴随相关的轻音乐。
假如你旁听了这节课，请用你所学知识对这次活动进行分析、评价。
5、一天中午，某幼儿园中班的大部分幼儿都睡着了，还有个别幼儿没睡，这时，值班教师荀老师便到别的班去倒开水，并聊了一会儿。
待她回班后，发现一名幼儿头部红肿，问其原因是，刚才苟老师外出后，他在床上玩耍，不小心摔伤的。
苟老师赶忙帮幼儿揉了揉，便安慰他睡了觉。
下午当家长接孩子时看到幼儿伤情，立即送往医院检查，发现出现脑内血肿，须立即住院治疗。
请问在该事件中荀老师和幼儿园存在的问题，并进行简要分析。
参考答案：
1、答：
幼儿园课程评价是一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动，它是针对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益作出判断的过程。
上述做法违背了幼儿园课程评价的初衷和特点，幼儿园课程评价应做到以下几方面才能促进幼儿的身
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