比读三首杨柳诗课堂实录.docx
《比读三首杨柳诗课堂实录.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《比读三首杨柳诗课堂实录.docx(11页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
比读三首杨柳诗课堂实录
比读三首杨柳诗课堂实录
刘勇
一、诗经导入
师:
一提到杨柳,我们就会想到《诗经》中的两句话。
生:
(参差)“昔我往矣,杨柳依依。
今我来思,雨雪霏霏。
”
师:
有同学不记得,我们一起来读一遍。
屏显:
昔我往矣,杨柳依依。
今我来思,雨雪霏霏。
——《诗经·采薇》
师:
杨柳(板书:
柳),柳枝轻柔,随风摇曳。
依依离别的情景,就会浮现在我们眼前。
同学们,今天我们学习一个小专题。
屏显:
杨柳依依为谁“依”
——比读三首杨柳诗
二、温故知新
师:
杨柳依依为谁“依”?
为你,为我,为他。
今天,我们的学习方法是比较阅读。
提到咏柳诗,我们首先想到的是哪一首?
生(齐):
碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。
师:
我们小学就学过这首《咏柳》,请谈谈它给你怎样的感受?
生:
所有的杨柳都漂浮在水面上,杨柳依依的样子。
师:
从哪些词可以看出来?
生:
“万条垂下绿丝绦”。
师:
垂下万条丝绦,数量众多而又充满动感。
生:
柳树长得很高,颜色也很好看。
师:
颜色?
从哪里可以看出来。
生:
“碧玉妆成一树高”。
师:
嗯,后面还有吗?
生:
“万条垂下绿丝绦”。
师:
一个“碧”一个“绿”,互相呼应,互相映照,多么漂亮。
生:
树是绿的,枝条是绿的,叶子很细,叶子也是绿色的,显得非常漂亮。
师:
就像碧玉和丝绦一样漂亮,惹人注目。
生:
我从第二句看出,柳树的叶子很细,和“剪刀”的“剪”字相呼应。
生:
我还读出生机勃勃、生机盎然,从“碧玉”“绿丝”“春风”等词可以看出。
春天来了,杨柳发芽了,一片绿意盎然,春风拂面,多么漂亮。
生:
就像看到了真实的西湖美景,柳树垂下来倒映在湖中,似乎在梳妆。
从“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”可看出。
师:
“碧”和“绿”互相呼应,色泽明亮,鲜嫩的生命,生机盎然,很有形象感和画面美,并且联想到了西湖的苏堤,真好。
生:
“妆”,装扮,春天来了,连柳树也爱上了装扮,它把自己打扮成小家碧玉那样,还有丝绦随风吹拂,这样描绘柳树,真漂亮,有诗意!
(师生掌声;板书:
绘柳)
师:
从整体到柳枝,再到柳叶,绘形绘色,栩栩如生。
并且好的诗歌会跌宕起伏,这里“不知细叶谁裁出”一问,话锋一转。
生:
老师,这里“细叶”和“剪刀”相呼应,引出了后面的春风,又赞美了春天。
师:
很棒的发现!
[板书:
赞春(形)]
师:
这就是“绘柳赞春”,紧紧抓住柳树的“形”来抒发。
于是,一棵柳树摇曳在春风里,一棵柳树摇曳在我们的心田中,一棵柳树,就这样从历史中摇曳着向我们款款走来。
来,我们再来一起背一背,诵出这种感情。
三、举一反三
师:
有很多诗人都写过杨柳。
接下来,我们看看诗人刘禹锡写的《杨柳枝》。
学过吗?
(众摇头)先自由朗读。
屏显:
杨柳枝
刘禹锡
城外春风吹酒旗,行人挥袂日西时。
长安陌上无穷树,唯有垂柳管别离。
师:
有没有不认识的字?
生:
(小声)“挥”后面那个字。
师:
有没有同学知道?
(生摇头)大家推敲一下,比如说你的朋友要走了,你送他离开的时候会挥什么?
生(齐):
挥手。
师:
结合唐朝的服饰特点,再想一想。
生(齐):
袖子。
师:
对了。
唐人衣袖比较长,比较宽大。
这个字读“mèi”,把读音批注上。
它的意思是衣袖。
师:
现在谁愿意来读一读。
(该生声情并茂,朗读全诗;师生掌声)
师:
不错,读得真好!
是不是每位同学都能读得这么好呢?
大家自由朗读。
师:
与上首诗相比,这首诗又写出了什么样的柳树?
生:
写出了一棵有点悲凉、哀伤的柳树,寄托了诗人对友人的依依惜别之情。
师:
有点悲伤,依依惜别,何以见得?
生:
“挥袂”,“管别离”。
生:
还有“唯有”两个字,翻译成“只有”,只有垂柳管着别离的事,就会显得很悲凉。
师:
翻译正确,继续品读。
生:
“柳”字,在古时候的谐音是“留”,相当于诗人想留住自己的朋友。
从“长安陌上无穷树,唯有垂柳管别离”可看出,长安的树有许多,但只有垂柳才和我一道送别着我的友人,意思就是他想用柳树衬托对友人的思念。
(师生掌声;师板书:
柳——留)
师:
谢谢你!
请同学们批注关键词。
接下来刘老师读一读,大家体会体会。
(师范读,生鼓掌)
师:
我们再来走近一点,再靠近这棵柳树。
“城外春风吹酒旗”,讲的是在城外这样一个空间吹着酒旗,在风中飒飒作响。
我们在离别时,古人往往都会“劝君更尽一杯酒”——(生接诵)“西出阳关无故人”。
你再喝一杯吧,远方哪还有我这样的朋友为你饯行。
“都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发。
”“念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。
”舍不得,留恋啊!
开篇就很有意思,从广阔的空间来看,行人一直在挥袂,挥舞着衣袖,依依惜别。
你还发现了什么?
生:
送别一直到了“日西”,太阳落下山。
说明送的时间很长。
师:
对了,你们看,这两句诗多有意思。
这是空间辽阔,这是时间长久。
(板书:
时与空)但这些有没有杨柳的事?
生(齐):
没有。
师:
我们发现,他没写杨柳啊!
但是却给杨柳搭建了这么一个广阔的空间,这么一个长久的时间。
这是为了什么啊?
(生小声议论)
师:
对了,有感觉了,大家在小声说。
不着急,我们慢慢来,诗歌要涵泳。
送别诗,古往今来都是“情不知所起,一往而深;梦不知所止,百转千回”。
还有谁的诗也是这样,从广阔的空间与时间上来描绘送别?
生:
李白的《送孟浩然之广陵》也是这样的,“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”。
师:
“长安陌上”的“陌”是什么意思?
生(齐):
路。
师:
阡陌交通,“陌”就是路的意思,批注一下。
师:
长安路上有无穷的树,非常多。
(板书:
多)但是,“唯有”,只有垂柳管别离,这是少。
(板书:
少)这么多的树,但只有垂柳才在管别离啊,这是什么意思,抒发了什么样的情感?
生:
就是很依依不舍。
“柳”就是留的意思,只有柳树才管别离,其他的树都不管,写出了作者的孤独和忧伤的感情。
师:
是啊,纵有千树万树,但只有杨柳才能寄托我对他的思念。
我的离愁太浓,我的别绪太重。
杨柳依依,为“我”的别离而依!
生:
我觉得还有一个字,“垂”,很有画面感。
师:
细品“垂”字,垂下的杨柳长,但我的思念更长。
生:
而且诗中有个“吹”字,联系起来看,就是垂下来的柳枝,和我挥动着的衣袖,仿佛它们都在和友人道别。
(生鼓掌)
师:
读出了创意。
你从春风中读出了画面美、情感美和意象美。
春风吹动着酒旗,是酒旗也在向我的友人挥别再见。
春风吹动着我的衣袖,我的衣袖不断挥动,也在向友人告别。
生:
春风还吹动了垂柳,柳絮飘浮,也在向我的友人告别。
师:
从时与空、多与少,表达了我浓浓的思念。
我多想折下柳枝送给友人。
[板书:
折柳,送别(情)]折柳送别,情深意长。
原来啊,柳树不仅仅是柳树,柳树在中国人心目中已成为了一种文化符码。
(板书:
文化符码)
生:
“柳”“留”同音,我要把你留下来,我舍不得你。
师:
古往今来,无数文人离乡贬谪,思念着自己的家乡。
他们创造了无数的怀人怀乡之诗作,包含柳树的诗作还有哪些呢?
(生低头思考)
师:
多读书、多积累,腹有诗书气自华。
生:
“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒,春风不度玉门关。
”
(众笑)
师:
劝君更尽一杯酒——生(齐):
西出阳关无故人。
师:
好,谢谢。
曹轩宾在《经典咏流传》里吟唱了这首歌,特漂亮。
我就不唱了哈。
生:
老师要唱。
(众乐)
师:
那我就献丑了。
(师唱,生热烈鼓掌)
生:
(深情款款)柳啊,留啊,你挽住了我的衣袖,挽住了我的情绪,挽住了我的心。
(师生掌声)
师:
还有咏柳的诗吗?
生:
“羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。
”
生:
“此夜曲中闻折柳,何人不起故园情。
”
师:
在家乡,堂前屋后,遍植柳树。
因此,思念柳树就是思念自己的家乡,思念自己的故园。
继续发现。
这首诗押的什么韵?
生:
(小声)i。
师:
“i”韵。
(板书:
i)韵脚有哪些?
生(齐):
“旗”“时”“离”。
师:
我们读“i”时,牙齿是闭着的。
“旗”“时”“离”,读起来是比较低沉、比较压抑、比较短促的,和这首诗的舍不得、悲伤相契合。
我们再来读一遍。
(生齐读)
师:
现在告诉大家一个秘密,这首诗中有一个字是错的。
(生一脸茫然)
师:
“柳”是错的,应该是写作“杨”,“唯有垂杨管别离”。
为什么,有没有人知道?
这是高阶挑战。
生:
柳,又被称为“杨柳”。
师:
这是一个有价值的发现。
那这个地方为什么是“杨”不是“柳”?
生:
我觉得,挥袂时手会扬起来,扬更有感觉。
师:
这个“扬”与杨柳的“杨”,是一个字吗?
生:
谐音。
师:
我给大家说吧,古时读诗讲究平仄。
(板书:
平仄)“平”大致等于我们今天的一声二声,“仄”声大致等于——
生(齐):
三声四声。
师:
对,三声四声。
怎样讲究平仄?
在句子中,“一三五不论,二四六分明”,即第二、四、六个字必须讲究平仄。
你看,(手指诗中文字)“外”是仄,“风”平,“酒”仄,这是“仄平仄”。
下一句,(手指屏幕“人”“袂”“西”字)这里是“平仄平”,句中和句间都有了变化。
第三句也是“平仄平”(手指屏幕“安”“上”“穷”字),第四句就应该是“仄平仄”。
“有”,仄声;“别”,古为入声字,是仄声。
“柳”,仄声;那这个地方(手指屏幕“柳”字)就应该是什么?
生(齐):
平声。
师:
你看,“唯有垂柳管别离”(师读,“有”“柳”“管”等重读拖长,加上三声转折的手势,声调别扭),“唯有垂杨管别离”(声调舒展,手势随“杨”字起伏上升)。
明白了吧!
写诗啊,平仄平,仄平仄,句间起伏,句内起伏,摇曳多姿,情感就出来了。
现在我们把这个字改过来,“垂杨”,我们再一起读一读。
(生齐读)
师:
杨柳杨柳,在古时杨就是柳,和今天生物学上的杨柳是不一样的,况且我们的杨树是不会垂下来的,有一个成语“百步穿杨”,其实就是百步穿“柳”。
师:
继续挑战,有一种版本,(屏显:
唯有垂杨总绾情)这个字,读“wǎn”。
有没有人知道“绾”是什么意思?
(生茫然,师作绾发状;生恍然大悟)
生:
古代时候女子绾头发。
师:
“绾”,就是把头发系起来。
“管”换成“绾”,你认为哪个好些?
(生思考)
生:
我觉得是“绾”,因为“绾”的谐音是挽留的“挽”。
师:
谐音挽留的“挽”,有意思。
还有吗?
生:
我觉得“绾”更具动作性,就像缠绕着你的手一样。
师:
有了动作感和画面感。
生:
就是挽着你的手,不想让你走。
师:
情感更加饱满。
生:
我觉得是“绾”字好。
我们可以看见这个字是绞丝旁的,和诗意联系起来就是离别的情谊缠绕。
师:
谢谢,真棒。
我们班进行了高阶挑战,这是学术界也在争论的事情。
我们感兴趣的同学下来后可以继续推敲。
看来,杨柳是美好的,也是让人留恋的。
柳的形象永远是这样的吗?
可不可以创新,就像“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝”。
四、比较阅读
师:
曾巩有一首咏柳诗,很有意思。
屏显:
咏柳
曾巩
乱条犹未变初黄,倚得东风势便狂。
解把飞花蒙日月,不知天地有清霜。
(生自由朗读)
师:
有没有不认识的字?
生(齐):
没有。
师:
那我们一起读一遍。
(生齐读)
师:
这里的柳,是否仍然想把友人留住?
生(齐):
不是。
(部分同学举手)
师:
不着急。
我们可以与前面的诗进行比较,然后分小组合作,品评这首诗写出了什么,最后进行小组展示。
一个要求:
小组成员都要发言,一个也不能少。
(生讨论,师来回指导)
师:
真好,同学们讨论真不错。
下面,请以小组为单位发言。
(四人小组展示,一人朗读,其他分角度品析诗句和诗意)
(生朗读)
生:
我们小组觉得这首诗与前面的不同。
这是柳树在秋天叶子要变黄了,它在艰难生存,想保留它翠绿的颜色。
生:
因为从初黄可以得知时间是秋天,这是第一句。
从第二句“倚得东风”可以看出,东风把枝条吹得在空中摇摆,因为它长得很茂盛,所以到处都在飘。
“解把飞花蒙日月”就是长条的叶片被吹得漫天都是,遮住了日月。
生:
不知天地有清霜,我想是因为飞花把日月都蒙住了,天就变暗了,就看不见清霜了。
师:
好,这是你们组的理解。
还有没有其他解读?
(生朗读)
生:
我们组感受到的是柳树的狂放、傲气,就是很狂妄的感觉。
师:
有意思,愿闻其详。
生:
因为第三句“解把飞花蒙日月”,它都可以把日月都蒙上,就显得它很狂妄。
生:
还有就是“倚得东风势便狂”,我觉得就是它仗着东风一吹,就是很狂傲,不把别人放在眼里。
生:
我还有一点补充。
从“不知天地有清霜”也可以看出来,因为清霜是很寒冷的,但柳枝却不把它放在眼里。
师:
好,请坐。
有争论了,这是好事。
同学们,提醒大家,究竟是春天还是秋天?
生:
东风一般指的是春风,“东风来了,春天的脚步近了”。
变初黄就是刚刚长出了嫩芽儿,嫩芽是嫩黄嫩黄的。
所以这里应当是春天。
生:
“不知天地有清霜”,是指不知天地还有恶劣的环境,还有严寒的秋冬季节。
师:
你们更同意哪一组的看法?
生(齐):
第二组。
师:
还有补充吗?
生:
柳条刚刚长出来,却在东风的吹动下狂扭乱舞。
想用柳絮蒙住日月,但不知天地之间还有秋霜。
生:
老师,“犹未”“便”就是还没有……就要……的意思,它的这种“不知”是一种无知,更是一种狂妄。
(师生掌声)
师:
你们看,它虽然很嫩,但借得东风就很狂,还想把日月都蒙住,太狂了!
但是它不知道到了秋天就有清霜,柳叶会凋零,柳枝会枯萎,世间还会有轮回。
这个时候,他还是仅仅在写柳树吗?
生:
(猜测)借物喻人?
生:
(大声)狂妄的人。
生:
借柳喻人,讽刺狂妄的人。
师:
还讽刺了得志的小人。
本诗与前两首诗截然不同,将状物与哲理交融,含义深长,令人深思。
[板书:
借柳,喻人(意)]
师:
我们如果再关注一下它的韵脚,就会发现有意思。
生:
“anɡ”韵,嘴巴要张大,读起来有点狂。
生:
这首诗虽然和前面两首诗都是写柳,但描写的景却不一样,表达的情也不一样,特别是押韵,读起来很有意思。
师:
对,这三首诗,物同景不同,情亦不同,所以语言也会不同。
“anɡ”韵,嘴巴要打开一点,(师示范嘴型)anɡ,anɡ。
声音洪亮。
你看,再感觉,小人得志的“狂”,讽刺哈。
“黄”“狂”“霜”,(师示范发音,声音越来越大,表情夸张;生掌声、笑声)是不是有一种小人得志的狂,一种不知天高地厚的狂?
是不是和前诗的“i”韵发音完全不同,意味也完全不同?
师:
你们看,亲爱的同学们,杨柳依依为谁所依?
为你,为我,为他,为我们心中的每一个人。
应该说,每一棵杨柳都有自己心中的一首诗,各美其美、美美与共;同一株杨柳,因为心境不同、风格不同、表达不同,境界就不同。
这就是我们今天所学习的这个小专题:
(生齐读)杨柳依依为谁“依”。
师:
下课之后,我们继续收集杨柳的诗歌,继续学习。
好吗?
生(齐):
好。
附:
板书设计