特岗免试攻读硕士：教学论名词解释(李).docx

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教学论李朝辉——名词解释

教学是教师以课程内容为中介，有目的、有意识地引导学生进行教和学相统一的活动。

教学论又称教学法、教学理论，是研究教学一般规律的科学。

基本任务是：

认识教学现象，解释教学规律，指导教学实践。

教学现象：

是教学活动的外在表现形式，是比较容易把握和捕捉的形态。

教学规律：

是在教学过程中，教学各个要素之间、教学要素与外在表现的本质的必然的联系。

教学目标：

是指在教学活动进行之前，教师和学生对教学活动所要达到的学习结果的预期和估计。

教学目的：

是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求它对各级各类学校所有的教学活动都具有普遍的指导意义。

教师：

受社会委托，在学校中对学生的身心施加特定的影响，把其培养成为一定社会所需要的人，以此为主要职责的专业人员。

学生：

生活在一定社会关系中，具有特定属性的人。

一般指正在学校、学堂或其他学习地方受教育的人。

课堂管理：

是教师在课堂教学过程中，根据教学目标或任务要求，运用管理学的知识和技术，遵循一定的原则，采取一定的方法和措施，建立良好的课堂教学环境和调动学生学习积极性的一种活动；

教学监控能力：

是指教师为了保证教学的成功或达到预期的教学目标，在教学活动过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

教育研究能力：

是指各级各类学校教师在进行教育教学工作的同时，从事与教育教学相关的各类课题的实验、研究及发明创造的能力。

它包括选题能力、查阅文献能力、调查实验能力、整理分析资料能力和撰写报告的能力等。

师生冲突是指教师和学生之间的情绪独立或公开的对抗。

教师的学生观：

是教师对学生本质特征和培养方向所持的基本认识和根本态度。

师生关系：

是教师和学生在教育教学过程中结成的各种各样的相互关系。

教学过程：

是指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，开展教学活动，实现老师和学生双边互动的过程。

教学过程的基本要素：

教师、学生、教学内容。

教学活动：

是教师对学生施加教育影响，在教师的指导下，通过学生的主动学习获得发展的一种活动。

教学过程动力：

推进教学不断开展和深入的教学动力。

教学过程本质：

是一个包括认识和交往实践两个方面的活动过程，是一个认识与交往实践统一的过程，遵循马克思主义认识论所揭示的人类认识过程的一般规律。

教学过程内化说：

教学过程即内化过程，或者说教学过程就是内化与外化统一的过程，把外部的客体的东西转化为内部的主体的东西叫做内化。

知识内化和智力内化。

教学规律是指教学中客观存在的、本质的、内在的、必然的联系。

教学原理是人们对教学规律的认识结果的一种逻辑语言表述。

教学原则：

根据一定的教学目的和教学任务，遵循教学过程的基本规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。

教学规则：

是人们提出供教师和学生在教学活动中共同遵守的教学制度或规章；教学原则体系：

是指反映教学规律的多个原则之间不是孤立分散的原理，而是有机地相互联系的组合；

课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

显性课程：

也称正规课程或显在课程，一般指学校所开设的所有课程，或者说在课程表上应该体现的课程。

特点是：

有计划性。

隐性课程：

也称潜在课程、无形课程或隐蔽课程等。

一般指学生在学习过程中，从具体学习环境中所获得的“计划外”的知识、观念、情感等。

特点是：

自发的、个性化的。

课程标准：

是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求；

课程内容：

是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理他们的方式。

课程实施：

是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

校本课程：

是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

课程开发：

指教师根据具体的教育情境及学生的实际需要，对国家课程及地方课程和校本课程的二次开发。

课程资源：

是基础教育阶段师生个体自身的先天资源，也是促进基础教育阶段师生个体发展的一切资源；

教学组织形式：

就是教学活动中师生相互作用的活动方式；

课堂教学：

又称班级授课制，是指把年龄和知识程度相同或相近的学生编成有固定人数的教学班，由教师根据课程计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行授课的教学组织形式。

现场教学：

是指根据一定的教学任务，组织学生到事情发生或活动开展的现场进行教学的一种教学组织形式。

小组教学：

把一个班暂时分为若干个小组，由教师规定共同的学习任务，并由学生分组学习的班级教学形式；

个别化教学：

是指为了适合个别学生的需要、能力、兴趣、学习进度和认知方式特点等而设计的教学组织形式，但它并不单出意味着个体独自学习。

复式教学是指把两个或两个以上年级的学生编成一个班，由一位教师用不同的教材，在同一节课内对不同年级的学生进行教学的组织形式，教师对同一个年级的学生讲课，同时组织其他年级的学生自学或做作业，并有计划地交替进行。

小队教学：

又称协同教学，是对教师的组织结构进行改革的一种尝试，旨在发掘教师个人的特殊才能，从而提高他们的教学效果。

师生教学合同制：

是一种教师与学生通过签订合同的形式来进行教学的一种组织形式。

问题教学：

在班级教学条件下，由教师引导学生从事探索性学习活动，由学生自

己去发现科学结论，对于发展学生的思维能力和创造能力又重要意义。

包括问题情境的创设、问题的提出和问题的解决三个步骤；

教案：

也称课时计划，是指教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案。

教学模式：

是在一定教学思想指导下和丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定而简明的教学结构理论模型及其具体操作的实践活动方式。

范例教学模式：

主张选取蕴含本质因素、根本因素、基础因素的典型案例，通过对范例的研究，使学生从个别到一般、从具体到抽象、从认识到实践理解、掌握带有普遍性的规律、原理的模式。

抛锚式教学模式：

要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。

发现学习教学模式：

是指在教师的指导下，学生能像科学家那样，可以通过自己的探索来学习，寻找事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。

掌握学习教学模式：

以所有的学生都能学好为指导思想，以集体教学为基础，辅之以经常的、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及额外的学习时间，从而保证了绝大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。

暗示教学模式：

通过暗示手段，充分调动学生的无意识心理活动，使学生在轻松、舒畅的情况下得到生理及心理潜力的发展。

非指导性教学模式：

较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。

这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。

传递-接受教学模式：

是学生在教师指导下的一种对客观世界的认识活动，这个认识活动包括掌握系统的基础知识和基本技巧，发展认识能力，形成良好的学习习惯和思想道德品质。

情境-陶冶教学模式：

是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。

目标-导控教学模式：

以明确的教学目标为导向，以矫正、强化为主要目的，帮助大多数学生掌握教学内容的一种教学模式。

自学-辅导式教学模式：

是在教师指导下，自己进行学习的模式。

教学方法：

师生为有效完成一定的教学目的和任务，而在教与学的互动过程中，

所采用的方式和手段的总称。

读书指导法：

教师指导学生通过阅读教科书和课外读物而获取知识，发展智力的方法。

演示法：

教师在课堂上配合讲授或谈话，通过展示实物，教具或进行示范性实验而使学生在观察中获取知识的方法。

学习方式：

是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

现代化教学手段：

是指在教学过程中科学运用幻灯、录音、录像、广播、电影、电视、语言实验室和电子计算机等各种先进的技术设备作为教学手段，以多媒体教学、网络资源开发和应用人造卫星等为主要标志，是一种综合性教学方法。

教学环境是贯穿于教学过程中的影响教师教和学生学的生理、物理与心理因素的总和。

教学环境的设计与优化：

主要指依据某些特定的要求，对教学环境的各种因素进行必要的选择、组合、控制和改善，撷取环境中各种有利因素，抑制、改变和消除各种不利的环境因素，实现教学环境最佳状态，是教学环境有利于学生身心健康和教学活动顺利进行。

课堂管理：

教师为了保证教学活动的顺利进行和促进学生的发展而采取的程序步骤和措施以及教师的相关行为和活动。

包括课堂环境的安排、课堂秩序的建立和维持。

课堂教学时间的科学合理分配、对学生行为的监督和对学生问题行为和课堂突发事件的处理等。

课堂规则：

在课堂教学中学生参与各项活动应遵守的保证课堂教学质量和效益的基本行为要求和准则。

课堂问题行为：

是指在课堂中发生的、违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或者影响教学效率的行为。

教学评价是指按照一定的教学目标和教学原则，对教学过程和教学成果进行的价值判断。

相对评价是指在团体内以自己所处的地位同他人相比较而进行的评价。

绝对评价是指判断完成既定目标的程度而进行的评价。

个体内差异评价：

是把被评价者的过去和现在进行比较，从而做出评价的方法。

诊断性评价：

是指在活动开始之前，为使其计划更加有效地实施而进行的评价。

形成性评价：

是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的的评价。

发展性评价：

指教师运用有效的评价工具和方法，收集学生学习表现信息，判断学生综合素质发展程度，促进学生进步的评价范式。

总结性评价：

也称事后评价，是指在活动后为判断其效果而进行的评价。

教学评价指标：

就是根据一定的评价目标确定的、能反映评价对象某方面本质特征的具体评价项目或要素。

教学艺术：

是教师在一定教学思想指导下，通过综合运用各种教学技能技巧，遵循美的规律进行的创造性教学实践活动。

教学风格：

指的是教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。