七年级英语教师个人工作总结初中英语工作总结.docx
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七年级英语教师个人工作总结初中英语工作总结
七年级英语教师个人工作总结|初中英语工作总结
七年级英语教师个人工作总结|初中英语工作总结
本学期是我正式担任初中英语科组长，非常感谢各位领导的重视与信任，我的内心也同时感到万分紧张。
因为今年也是我担任毕业班的班主任的第一年。
两者都如此重要，我该取舍呢?
我深刻地明白我不能取舍，我必须尽我最大努力去双管齐下，让二者兼备。
我们英语科组在校领导的领导带动下，全组教师坚持教育、教学理论的学习，做好常规工作;积极认真准备公开课活动;特色分享活动做得有声有色;积极参加各项教研活动和探索课堂教学新模式，认真学习先进的教育教学理论和新的课程标准，完善和改进教学方法和手段，大胆创新尝试以学生为中心的学霸开讲活动;大力推荐和引进目前国际化的教学方法，让组员们能够了解到目前比较提倡和新颖的教学方法，跟上改革的步伐，让老师教得更轻松，学生学得更快乐;积极鼓励老师和学生参加各级各类的比赛活动，硕果累累。
这些为提高我校的英语教学质量做出了贡献。
以下是我们这个学期的工作总结：
（一）、开学例行检查：
各位备课组长能够认真负责好本备课组的备课笔记和教学准备，五年以内教龄的老师手写教案，五年以上要二次备课记录。
继续推行每月教学常规检查，科组成员都能够按时按质上交自查，经过查阅，我认为梁宝芝老师的自查质量比较高，便拿出来与大家一起分享。
（二）、公开课的安排，应该有18周，可以上18节公开课，单周小学第二节，双周中学第三节。
抽签决定上课顺序，内容可以备课组统一或者不统一话题，也可以上成同课异构。
按照上寮学校的惯例，同事之间可以进行推门听课，互相学习互相进步。
本学期我们所有的老师都能够认真积极准备公开课，而且都能够得到听课领导和同事的高度赞扬。
（三）、我们科组独有的分享活动做得有声有色，同事们带来的分享内容都具有国际性、有趣性、视野性。
比如徐凯桃老师分享的是她假期的英国之行;曾令军老师分享的是出题命题的科学性;郑丹虹老师分享的是宝安区初三研训的学霸开讲活动;陈彩丽老师分享的江苏学习心得体会;张娟老师分享的小学英语课堂语言输入的方法;姚伊秀老师分享的教授新句子;艾永芳老师分享的深圳地铁沙井段的美景以及各国各地区的地铁的特别之处;李晓莲老师分享了全国观摩课的感受，梁宝芝老师分享了她近期在阅读的一本书;丘丽峰老师分享的思维导图与英语教学的关系等。
（四）、宝安区初三英语复习备考策略研训活动于3月22日在沙井上寮学校举行。
宝安区教科培中心英语教研员廖苏珊、上寮学校吴永明校长、赵蔚副校长、陈彩丽主任和宝安区九年级英语老师、八年级备课组长参加会议。
会议第一项是由上寮学校郑丹虹老师为大家执教8AUnit1&;Unit2的一轮复习研讨课。
郑老师借鉴教研员廖苏珊老师所提倡的“主题探究表现”的形式来组织学霸开讲复习课。
郑老师会先给学生复习的主题，然后让学生探究备课，最后让学生在课堂中表现出来。
学生们以小组为单位来申请讲课，并在课前请郑老师进行指导与点拨，最后郑老师会根据课堂教学效果为小组加分。
本次为大家上课的是在上周五班级举行同课异构的演课比赛中胜出的小组，组员们幽默风趣的教学风格不但激发了同学们参与课堂的热情，也让全场的老师们为之赞叹与喝彩。
这是郑老师让孩子们自己开展的第九期学霸开讲活动，尽管学生授课有许多不完美的地方，但是从这一段时间的复习实验课来看，孩子们的参与度、积极度和关注度都非常高。
郑老师和学生们会把这项试验进行到底，希望孩子们在一轮复习中获得自主和快乐的学习体验的同时，学习英语的内动力和成绩也能够有新的突破。
会议第二项是由教科培中心廖苏珊老师为大家认真地分析数据，并提出从容备考的一些建议。
廖老师希望老师们在备考中要认真学习，理清思路;明确内容，制定策略;整理归纳，认真蹄选。
廖老师还提出希望老师们不丢弃课本，不被教辅绑架;不霸占课堂，学生主宰学习;不放弃学生，人人参与复习。
最后，廖老师衷心地感谢上寮学校的领导们对本次会议的关注与支持，也再次提出教学的三种境界让我们反思：
第一种是学生心动，第二种是师生互动，第三种是学生主动。
（五）、分享当今国际热门的教学方法PBL和STEAM。
基于项目的学习一段简史1 项目存在于世界各处。
几乎在每一个领域，无论是发射一架航天飞机，设计一场营销活动，进行一次试验，还是举办一次艺术展览你都可以找到一个跨学科的团队一起工作，让事情发生。
当项目学习开始扎根于教室中时，学生们就获得了参与解决真实世界问题的能力。
学生在学习关于营养的知识时，是从课本里学习，还是扮演一个营养顾问的角色，给学校食堂开一个菜单?
学生们是从课本中学习过去历史的知识，还是像历史学家一样，自己制作历史上改变社区的某一事的纪录片?
特别是当下技术无处不在的时候，项目学习可能看起来像一个21世纪的事情，但这是建立在尊重过去、过去事实的基础之上的。
基于项目的学习一段简史1 坚实的基础
孔子和亚里士多德很早就倡导在实践中学习（即“做中学”）。
苏格拉底建立了“质疑-调查-明辨思维”的模型来说明学习这些在当今项目学习的课堂中仍然予以保持。
当历史快进到约翰·杜威，20世纪美国教育理论家和哲学家，我们听到一个关于学习的有力的支持：
学习是建立在学生的经验之上并受兴趣所驱动。
杜威挑战了学生是知识的被动接收者的传统观点（以及老师是一个静态知识的传输者）。
为此，他强调鲜活的经验为学生不间断地学习这个动态的世界做了准备。
正如杜威指出那样，“教育不是为了生活做准备，教育即生活。
”
基于项目的学习一段简史3 20世纪，玛利亚·蒙台梭利在全球掀起了关于学前儿童学习方式的国际运动。
她通过例子来说明教育的发生“不是通过听字词，而是通过在环境中积累经验发生的。
”
这位意大利医生和儿童发展专家倡导好的学习环境能培养有能力的、适应性强的公民和问题解决者。
瑞士发展心理学家皮亚杰帮助我们了解我们在不同年龄阶段是从经验中获取意义的。
他的见解奠定了建构主义的主张，即学生基于自己的经验，通过提问、调查、与他人交流和自省，来建立他们的知识体。
在真实的生活中学习1 基于这样的理论背景，在半个多世纪前，基于问题的学习作为一种教的策略，出现在医学、工程学、经济学和其他学科中。
用这种方法，学生们接受挑战去解决问题，或模拟真实的生活。
（参考Schools
That
Work:
Project-BasedLearninginMaine）尽管老师已经提前确定了问题，这些问题实际上常常比教师确定的得更复杂，甚至混乱，不能通过一个“正确”的或简单确定的答案来解决。
例如，医学院的学生就是这样学会诊断和治疗真实的病人这些是他们在讲堂中无法学到的。
与课本导向的教授不同，基于问题的学习使得发现问题和解决问题成为学生的责任。
在真实的生活中学习2 在K-12（幼儿园至高中）的教育中，基于项目的学习作为教学指导的一种方法，强调通过严格的、相关性强的和亲身实践来习得核心内容。
基于项目的学习往往比基于问题的学习结果更加开放，给予学生更多的机会去展示他们自己了解的内容。
（参考
“20IdeasforEngagingProjects.”）基于问题的学习，更多强调的是真实的学习的结果，在PBL中，项目将是核心。
基于项目的学习主要由开放的问题构成，驱动学生去调查、研究或构建自己的解决方案。
比如：
我们减少学校的碳排放量?
我们的饮用水有多安全?
我们来保护一个特殊的地方或物种?
衡量灾难的影响?
学生利用专业的技术工具交流、合作、进行研究，分析、创建，并向真实的观众们发布自己的工作成果。
与一般的撰写读书报告不同，例如，在一个文学项目中，学生会制作一些书籍的音频评论，将他们贴在博客上，邀请其他国家或城市的伙伴们给予回馈。
在真实的生活中学习3
适应新世纪的需要
有多个趋势表明，基于项目的学习被采用为21世纪教育策略。
认知科学家们有助于我们了解学习，发展专长，以及在一个更高层次思考的。
从神经科学领域到社会心理学领域，都有助于我们了解什么样的条有利于创造最好的学习环境。
文化、背景、学习的社会形态，所有学习的这些内容都有塑造学习者经验的作用。
这些视角帮助解释了PBL对于多样学习者的吸引力。
尽管PBL应用于跨学科，但它一直强调积极的、学生导向的学习。
为什么这种方法比死记硬背更能加深理解呢?
一方面，相关性起着很大作用。
项目给了学生一个真实世界的背景去学习，去创造一个强大的“需要知道”的情境。
另一个因素就是动机。
项目提供给学生选择权和发言权，以及个性化的学习经验。
通过设计，项目是开放的。
这就意味着学生需要考虑和评价多个解决方案，最终要确定自己的选择。
所有这些活动都需要高阶思维能力。
另一个推动PBL的趋势，是我们对读写能力的发展性定义。
学会阅读已经远远不够了。
今天的学生必须能够搜集和评价大量信息。
这就需要很好的技术水准和明辨性思维的发展。
PBL提供给学生的不仅是理解这些信息，而且可以为扩展信息做出自己的贡献。
当今天的学生完成正规的教育时，他们将面临复杂的挑战。
知道解决问题、协同工作、创新性思考变成日益重要的技能
不仅仅是为了找一份好的工作，同时也是为应对本地社区和世界各地的各种困难问题。
为了应对这些复杂的需求，国外越多越多的教师、学校、甚至整个州已经采用了基于项目的学习。
在一些案例中，如，New
Tech
work,ExpeditionaryLearning,theEASTInitiative,andEnvisionSchools这几个学校的联盟，已经将PBL整合到广泛的学校中，提升学生的竞争力，从而为他们的未来做准备。
对于教师的新挑战 基于项目的学习并非是没有挑战的。
它对学生和教师的能力提出了一定要求，尤其是那些之前从未经历过项目学习的教师。
项目需要计划和管理技巧，这些可能是教师之前并不熟悉的。
更重要的是，PBL使得教师的角色由课堂的专家转变为助学者。
教师可以从教师专业发展的过程中受益，丰富他们课堂教学的策略的“工具箱”。
对于PBL而言，正如学生的加入是必要的一样，教师们也需要给予权利。
在获得管理者的支持后，父母和其他社区成员可以帮助教师和学生克服挑战，尽可能的利用PBL所提供的机会来发展自己的能力。
随着PBL获得了倡导者和良好的发展动力，教育社区之间将继续进行基于项目的交流和合作，并通过这种有效的方法来提升学生的能力，从而使学生的未来更加美好。
STEAM到底什么呢?
其实，STEAM是五个单词的缩写：
Science（科学）
Technology（技术）
Egineering（工程）
Arts（艺术）
Maths（数学）
STEAM教育注重两点：
第一，注重学习与现实世界的联系;
第二，注重学习的过程，而非体现在试卷上的知识结果。
具体来说一说，STEAM教育不仅仅是提倡学习这五个学科知识，更提倡的是一种新的教学方式：
让学生们自己动手完成他们感兴趣的、并且和他们生活相关的项目，从过程中学习各种学科以及跨学科的知识。
STEAM其实是对基于标准化考试的传统教育理念的转型，它代表着一种现代的教育哲学，更注重学习的过程，而不是结果。
本质上来说，它敢于让学生们犯错，让他们尝试不同的想法，让他们听到不同的观点。
与考试相反的，它希望孩子们创造能够应用于真实生活的知识。
所以STEAM教育不是在桌椅整齐的教室上课，而是在充满木板、锉刀、画笔、电线、电路板、芯片、3D打印机、以及各种奇怪教育科技产品的工作坊。
当项目式学习遇见STEAM课程：
学习2.0时代的课程统整 在美国中小学，项目式学习（ProjectBasedLearning,PBL）及STEAM（科学、技术、工程、艺术及数学）教育均迅速发展。
有些学校将二者的优势结合起来，实施课程统整。
美国教育界对21世纪技能的塑造、教学以及考核提出了新的要求，而项目式学习和STEAM正是能够帮助学校实现严谨治学和解决问题等教学目标的方法。
虽然项目式学习和STEAM不尽相同，但教师却能轻而易举将二者结合，不仅能够教授STEAM课程，进行设计挑战，还能进行高质量的学科教学。
STEAM教育并非纯粹地教授知识，而是关注培养学生成为科学家、数学家、工程师、艺术家和科技型企业家的过程。
项目式学习以一个或多个专题领域为目标。
刚开始进行课程设计，许多教师都会从“小”做起，仅挑选几个专题领域作为目标。
但随着教师和学生对项目式学习的逐步深入理解，STEAM就能够为构建以科学、数学、和技术，甚至艺术领域的跨学科项目提供。
关键在于以专题内容作为项目开端。
教师在设计项目时应使用反向设计框架，才能对项目胸有成竹。
这个过程涉及到的问题有：
需要评估STEAM教学的哪些方面?
学生将创作怎样的作品，才能展示出对STEAM各项标准的掌握程度?
STEAM注重各方面内容的整合，因此STEAM和项目式学习的结合不仅涉及STEAM专题内容，还覆盖了STEAM核心主题以外的领域，如语言和社会研究等。
随着STEAM和PBL的不断推进，教师已经能够在课程与教学实践中将二者相结合。
而且，这两种方法还可以优势互补。
教师在设计的过程中应有意识地认识到各种方法的不足之处，进行课程统整，并与志趣相投的实践者分享自己的作品。
评估?
教师以课程的培养目标为依据，与学生共同设定一个评分标准，对学生进行形成性和总结性评价，评估内容还包括STEAM教育的关键部分项目的实施过程。
这些评分标准可以从学生角度出发，侧重设计过程中的某个关键节点。
项目式学习为何如此重要?
被动学习课本知识和死记硬背的传统教学模式已经无法让学生立足当今社会。
解决高度复杂的问题要求学生同时掌握基本技能（阅读、协作和数学）以及21世纪技能（团队合作、解决问题、研究资料收集、时间管理、信息整合以及使用高新技术应用能力）。
拥有这些综合技能，学生就可以成为自己学习过程中的监督者和管理者，而熟稔项目式学习的教师只是他们的指导者和辅导者。
每一种学习形态背后都与几种培养目标相联系，项目式学习和STEAM也不例外。
21世纪技能，它通常被定义为4C技能，即创意、协作、批判性思维和沟通技能，当然还包括其他能力，如技术素养和健康素养等。
希望所有的科组成员们在教育这条路上既要脚踏实地，又要仰望星空!
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