人教版七年级上册语文教案设计第三四单元.docx
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人教版七年级上册语文教案设计第三四单元
第三单元计划
第三单元多数是文情并茂的优美篇章。
学习这几篇文章，要注意以下几点：
1．注重诵读，通过富有感情的朗读来体会课文的意境，培养美的情趣，体验优美、充满韵味的语感。
2．理清思路，学习作品精美的构思。
3．将整体感知与抓住重点深入理解有机结合起来。
4．深入作品的意境之中，体会作者的思想感情。
5．品味诗文优美的语言是一种艺术享受，要反复诵读，在整体感知的基础上，揣摩、欣赏精彩语段和词语。
6．要以学生为主体，尝试自主、合作、探究的学习方法；贯彻知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面的教育。
11、春
设计思想：
先练后讲、先学后教，先试后导这是尝试教学法的核心。
我在讲授《春》一课时，以这一思想为指导，从学生的口头训练入手，分层设置思考题，引导学生体会作者在景物描写中抒发的感情，学习写景状物的一般方法，活跃了学生的思维，充分调动起学生的学习兴趣。
在各个学习环节中，我本着以学生为主体、教师为主导的原则，让学生主动的想、主动的说、主动的学，把学生的自主学习与教师的精讲点拨紧密的结合在一起，充分发挥了学生的主动性，使他们在不断尝试中享受到成功的乐趣。
同时根据大纲的要求和本课的特点，我把重点放在了整体感知课文、语感的培养和读写结合上，加强对学生的综合训练，突出重点，锻炼学生的听、说、读、写的能力，使学生牢固的掌握所学知识，并把它们灵活的运用到自己的实际写作中去，做到学为所用。
教材分析：
它是传统名篇，这是朱自清在解放前写的，各套课本都会选的；它在情调、布局谋篇、修辞方法、遣词造句方面都堪称典范，学生尽可模仿学习。
提示几个主要问题：
（1）写出了春天哪些景象？
（2）写出了春的什么特点？
（3）表达了作者什么感情？
（4）熟读、背诵。
本课遇到比喻和拟人两种修辞方法的学习任务，这里作两点提示：
一、学习这课，比喻和拟人的修辞方法是一重点，课本里的知识嫌少，仅在练习里附了一点，教师应该找参考书，作一点补充；二、应该多结合课文语句消化知识，将修辞学习与揣摩语言结合起来，而不要单纯地讲知识。
教学目标
知识与能力
1、理清课文写作思路，理解文中描绘的几幅画面，体会作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。
2、能正确、流利有感情地朗读课文。
3、学会品味文中清新、优美的语言。
4、学习细致观察、描写景物的方法。
过程与方法
1、以朗读贯穿始终，在读中悟情。
2、通过自主合作讨论的方式，品析画面。
情感、态度、价值观：
通过欣赏春天的美景，培养学生热爱大自然的情感。
课前准备：
1.学生网上查阅朱自清及其作品的简介。
2.搜集有关春天的诗句或文章。
3.搜集有关春的图片及朗读材料
教学课时：
两课时
教学方法：
自主、探究、体验性教学法
第一课时
教学重点：
以读为主，通过读来理解内容结构，感受文章的语言美。
㈠导语设计
春天是一个美丽的季节，古人对春天的吟咏和称赞的诗句很多，如“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”、“不知细叶谁裁出，二月春风是剪刀”。
你还能说出描写春天的古诗句吗？
（多媒体展示诗句）
古人对春天的描绘可谓是细致入微、形象生动，那么我们来欣赏“春天”的几幅画面，在畅游春景之后，我们来欣赏一下著名的文学家朱自清写的散文《春》
㈡检查字词、作者简介的预习情况。
（多媒体展示字词、作者简介）
㈢朗读训练
1.听读：
跟随多媒体播放的音乐《春江花月夜》，听老师范读来感受春天之美。
2.美读：
伴随音乐的响起，学生用情品读，感受文章的内容美和语言美。
3.赛读：
分四组，每组选出一人进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣。
㈣听着大家优美的朗读，老师眼前出现了一幅幅春意盎然的画面，那么本文分为那三部分？
每一部分用两个字概括出来。
再概括出文中的五幅画面。
（学生回答，教师归纳，多媒体展示板书）
说明：
以读促析，感受文章之美，对理解文章内容掌握结构有很大的帮助。
第二课时
教学重点：
是学习本文的写景技法和语言特点。
㈤学生自读逐图分析，用圈点勾画、旁批注释形式理解本分用词准确生动的语言特点，运用比喻、拟人等修辞手法和感官技巧写景的方法。
（多媒体展示思考题）
1.春草图
⑴本文写小草突出了它的哪些特征？
⑵“钻”字用的好，好在哪里？
⑶此图运用了哪种感官技巧写景？
2.春花图
⑴作者从几个方面描绘出一幅五彩缤纷的春花图？
⑵运用了哪些修辞手法生动地写出了花争春的特点？
3.春风图
⑴“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”此句运用了哪些修辞手法？
⑵找出运用感官描写春风的句子，并说明写出了春风的哪些特点？
4.春雨图
⑴作者从静景写到动景，从物写到人，由近及远，用比喻的修辞写出了春雨哪些特点？
⑵“斜织”“薄雾”这两个词好在哪里？
5.迎春图
⑴由什么景物引出人迎春?
⑵颂扬了一种什么精神？
教师归纳总结：
词语的准确生动和比喻、拟人修辞手法的运用为本文增添了语言色彩。
如：
“偷偷”、“钻”把小草人格化了的同时，又写出了小草顽强生命力。
比喻、拟人的修辞手法的运用使文章的语言富有诗意和美感，使学生感受到文章的“形象美”“绘画美”“音乐美”“含蓄美”。
用视觉、嗅觉、味觉、听觉、触觉五种感官技巧，写出了春风的温柔、沉醉、和谐、动听，把春风写得有声有色、有情有感。
所以本文无论是从内容还是写作方法上看，都是一篇美文佳作。
㈥教师归纳总结：
学习了写景散文《春》，同学们学到了很多知识，首先了解到写景要善于观察，然后将零散的景物集中于一个特定的范围内，以一定事物为描写对象，抓住景物的特征，运用优美的语言、准确的词语和恰当的描写技巧来抒发感情，达到托物言志目的。
㈦用多媒体展示朱自清的散文《绿》和《月朦胧•鸟朦胧•帘卷海棠红》，找两个朗读比较好的学生伴随着音乐朗读，在优美的意境中结束本课节的教学任务。
说明：
此项设计为了陶冶情操，激发学生写作欲望，为下节课练笔创设情境。
第三课时
教学重点：
抓住散文“形散神不散”的特点，学习春的写景技巧和语言特点进行仿写练笔。
㈧课内练笔
从下列问题中任选一项，仿写《春》写作手法写一篇写景散文。
（多媒体展示“春、秋、冬”风景画）
1.模仿《春》写“夏”。
2.模仿《春》写“秋”。
3.模仿《春》写“冬”。
㈨布置作业
1.积累摘抄优美句子。
2.推荐美文，在下一课节前朗读，感受美的意蕴。
板书设计
春
盼春
（1）语言积累
总写
（2）
春草图（3）
绘春（2-7）春花图（4）表达
春风图（5）
春雨图（6）
迎春图（7）
颂春（8-10）细致观察
12、济南的冬天
教材分析：
本文是语言大师老舍的一篇写景散文。
文章紧紧抓住济南冬天“温晴”的特点，使笔下的山、水、城、人跟这“温晴”天气紧密联系在一起，构成一幅温暖晴朗的济南冬天图景。
学习目标：
①知识与能力目标：
通过反复诵读，整体感知课文的主要内容，理清作者思路。
学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。
②过程与方法目标：
运用自主、合作、探究的学习方法深入理解文章，品味精妙语言，以达到提高语言分析能力，接受情感熏陶的目的。
掌握写景状物的一般方法，并进行片段描写。
③情感态度与价值观目标：
培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。
教学重、难点：
体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用。
反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味优美的语言。
学情分析：
前一课学习了《春》，学生对描写景物运用生动词语和比喻、拟人等修辞方法有所体会，阅读这篇课文，宜引导学生自己理解。
课前准备：
①布置学生预习课文，扫除字词障碍。
②老舍是我国现代著名作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作；查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
一、创设情景，激情导入
当“冬天”一词进入你的脑海时，你会产生哪些联想？
（请学生各抒己见）
我们的省会“济南”的冬天是怎样的呢？
让我们随着老舍的《济南的冬天》去领略“济南的冬天”。
二、初读课文，扫清障碍。
1、简介作者、作品
老舍，现代著名作家，人民艺术家。
原名舒庆春，字舍予，满族人。
代表作有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》、话剧《龙须沟》等。
本文写于1931年春。
2、词语教学：
读背“读一读、写一写”结合课文辨析字型字意。
3、思考并分析
（1）、济南的冬天是（？
）（把自己读了课文后对济南冬天的印象填上去，并从文中找出相应的内容加以印证。
）
（2）、作者通过描写什么来表现济南的特点？
（冬天的山，冬天的水）
4、朗读课文
要求用普通话正确、流利、有感情的朗读课文
三、细读课文，整体感知。
初步诵读课文。
阅读时进行课文的整体把握，感知课文的主要内容，理清作者思路，可思考以下问题：
——课文写了济南冬天的哪些景物？
——这些景物各有何特点？
济南冬天的总体特点是什么？
各段描写之间有何关联？
全班集体研讨，各抒己见，互相补充，明确课文主要内容，并且依照课文的脉络，用自己的语言复述济南的冬天的主要内容。
四、精读（选读）课文，深入感悟，鉴赏创新。
1、自由朗读，思考问题：
a．为什么说济南是个“宝地”?
b．济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的?
c．第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系?
d．文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情?
e．标题可否换为“冬天的济南”?
（四人小组讨论）
[明确]（b．c．d．略）
a．济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”；济南天是慈善的，有美丽的山景；冬天水不结冰，水是绿色的。
四面环山，像在“小摇篮里”。
e．不可以。
因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天；“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。
2、研读第2—5小节：
学生默读课文思考：
（四人小组讨论）
a．文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点?
（抓关键词概括）
b．三幅山景图之间有什么关系?
c．四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么?
（四人小组讨论后明确）
[明确]
a．阳光朗照下的山——温静；薄雪覆盖下的山——秀气；城外的远山——淡雅。
水色——绿。
b．第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。
五、课堂总结。
课堂小结：
文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点；然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色，处处渗透对济南冬天的喜爱。
六、布置作业。
掌握字词。
第二课时
一、复习旧课，巩固词语。
二、质疑问难，合作探究。
1、重点研读：
薄雪覆盖下的山景图和水色图，品味语言。
[问题]
a．第3小节和第5小节写景顺序有什么不同之处?
b．第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处?
c．找出你认为写得美的语句，有感情地读一读，想想为什么写得好?
（多媒体或投影显示问题组）
[明确]
a．写山景：
自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰……
写水色：
自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。
b．都是对冬天的喜爱、赞美的感情；都运用比喻、拟人的修辞。
c．比喻、拟人句。
（美句赏析，着重分析加点词的表达作用）
（过渡）济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了大量比喻、拟人的修辞。
文中还有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，说说好在哪儿?
[讨论明确]a．好像是把济南放在一个小摇篮里。
b．全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。
C、山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。
2、体会本文优美的语言，分析其中的精妙之处，学习语言分析的一般方法。
学生通过自主、合作、探究的方法仔细揣摩，尽量能口头表达，教师从旁点拨、补充。
——你喜欢文中哪些优美的语句？
为什么喜欢？
用简洁的语言来分析。
——文中运用了哪些修辞手法？
试分析其作用。
并模仿举例。
——你认为好的语言应当具备哪些特点？
应当如何品位语言的精妙之处？
在文字表达上应注意些什么？
三、体验反思。
[提问]为什么济南的冬天的景色会如此动人?
[明确]a．细致观察b．抓住特征c．安排顺序（角度）d．运用修辞e．情景交融
四、比较阅读，拓展延伸。
①想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此优美?
体会在写法上与学过的课文《春》有什么相同之处?
明确：
都能抓住特征；安排顺序（角度）；运用比喻、拟人等修辞，采用情景交融的写法，色彩绚丽。
《春》还从多种感官角度来描写。
写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过内心感受揣摩才能成文。
这两篇文章作者都写出了自己的真切感受，甚至被外界景色感动了，从而写出了真情，那些比喻、拟人才那么活灵活现，富有灵性，才能达到神似。
②假如你是一位导游，冬季带领游客来济南，追随老舍的足迹，请你设计一下导游词。
五、课堂总结。
通过学习本文，我们应该想到：
在生活中只有认真观察事物，作文时才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物“真挚感人”。
平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基础。
六、布置作业。
1、写作练习：
借鉴课文的写法，用你的笔描绘一副“校园秋景图”。
2、请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。
七、板书设计
济南的冬天
总特点：
无风，响晴，温晴——贯串全文
对济南的总感受：
“温暖安适”的“理想境界”
阳光朗照下的山慈善
薄雪覆盖下的山秀气 }一幅淡雅的水墨画
城外远处的山如诗似画
冬天的水色——水藻之绿，衬托水之清澈、透明
13、风雨
教学目标
知识与能力目标：
整体感知课文；继续练习朗读和圈点勾画，积累语言；锻炼理解能力和表达能力；发展思维能力和想象能力。
过与方法目标：
抓住关键语句精读课文，自主、合作、探究，领悟课文深长的意味。
同时借鉴举轻若重、以小见大的写法。
情感态度价值观目标：
感受文章字里行间的亲情与责任感，形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情。
教学重点
1.朗读课文，梳理文章内容。
2.体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。
3.认识大自然的威力，勇敢面对大自然。
教学难点
如何组织小组活动，寻找典型词句，体会文章语言‘举轻若重’的特点和课文深长的意味，初步学会运用‘举轻若重’的写法。
教学方法
以“先学后教”的思想理念为指导，我采用的是“自读品悟——诱导点拨——合作探究相结合”的教学方法。
即在教师的引导下，学生运用朗读、讨论和品读的方法探究主旨、品味语言。
抓住关键语句精读课文，深入思索，反复咀嚼，品味文章的美感，体悟文章意旨。
教师适时点拨，并用多媒体来辅助教学，充分激发学生兴趣，调动学生积极性和主观能动性，使之真正成为学习的主人。
课时建议
2课时
学习过程
课前预习
1.掌握课后“读一读、写一写”的词语，给下列加点词语注音。
偌大（）刹那（）栅栏（）蜷曲（）倏忽（）
参考答案：
ruò；chà；zhà；quán；shū。
2.查阅有关资料，了解作家作品。
参考答案：
贾平凹（1952－），原名贾平娃，陕西丹凤人，当代作家。
贾平凹是我国当代文坛屈指可数的文学大家和文学奇才，被誉为“鬼才”。
他以小说出名，散文也独具要格。
其散文常常绽放出哲理的光芒，平淡朴实的语言里，蕴含着深厚的生活道理。
虽取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨远，有着浓厚的自成一家的美文品格。
代表作有长篇小说《浮躁》、《废都》、《秦腔》等，曾多次获得文学大奖。
3.读课文2遍，想一想文章主要写的是什么内容。
课堂学习
一、预习反馈
4.检查、矫正课前预习第1题。
5.交流作家作品情况。
二、朗读课文，梳理文章内容
6.本文是一篇写景散文。
请逐段朗读课文，想一想：
各段都写了哪些景物？
第1段：
第2段：
第3段：
第4段：
第5段：
第6段：
第7段：
第8段：
参考答案：
第1段：
树林全貌；第2段：
垂柳、杨叶、芦苇；第3段：
断绳羊、女孩；第4段：
葡萄蔓、苍蝇；第5段：
鸟巢、鸟儿；第6段：
废纸、猫、瓦；第7段：
浮萍、鱼儿；第8段：
老头、孩子。
7.作者是从哪些方面来描写风的？
写出了风怎样的特点？
参考答案：
文章先从树林子开始着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。
接下来，从形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作的画面。
写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。
文章用了大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。
三、精读课文，学习写作技巧
8.课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨”字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。
作者采用的是一种什么写法？
参考答案：
侧面烘托。
9.“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了什么修辞手法？
有什么作用？
参考答案：
比喻，将树林子比喻为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地写出了树林地狂风中飘摇的情景。
10.“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。
”你认为句中哪些动词用得好？
为什么？
参考答案：
“跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连串表现，从侧面烘托了风之狂。
11.“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。
”这句话采用了什么修辞手法？
作用是什么？
参考答案：
夸张。
只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可见风之大。
12.“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。
”这里用的是什么修辞手法？
有何妙用？
参考答案：
比喻。
将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。
13.比喻、夸张等修辞手法、动词的使用及侧面烘托手法的运用，是本文的一大特色。
除上面所涉及到的句子外，你还能从课文中找出其它句子，并说说它们的作用吗？
参考答案：
略。
四、合作探究，体会行文妙处
14.有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗？
为什么？
参考答案：
同意这种说法。
文章结尾，写孩子们“全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去……”由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢？
15.读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？
你认为作者写作本文的主要目的是什么？
参考答案：
结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。
至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。
文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。
课后学习
16.学了本文，你一定收获不少。
请选择某一熟悉的景物写一篇片段作文，不少于200字，尽量用上比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。
14、秋天
教学目标
知识与技能：
1．理解、积累“栖息、寥阔、枯涸、清洌、梦寐”等词语。
2．有感情地反复朗读并背诵全诗。
过程与方法：
1．结合具体的语境和全诗的意境，品味诗歌意味隽永的语言美和明朗纯净的诗意诗风。
2．把握诗歌意境，感悟诗人的思想感情，培养学生解读、鉴赏诗歌意象的能力。
情感、态度、价值观：
培养学生热爱自然的健康高尚的审美情操。
教学重点
引导学生反复吟诵，感悟诗句的含义，体味诗歌清远、闲静的意境美。
教学难点
揣摩诗歌的清丽意象和质朴晓畅、情景交融的特色。
教学方法
1．诵读法。
《秋天》绘写出一幅绚丽多彩的乡村秋景图。
诗作采用直陈其事的写法，用精辟的语言描写农家生活，意味深长。
学习这首诗，引导学生在反复吟诵中体会三幅画面组合成的流动又整合的诗意氛围。
2．联想想像法。
用于对诗中意象含义的把握。
全诗以“秋”为线，将幽谷、农舍、渔舟、牧羊女诸般景致皆收笔下，每一句诗都是一幅诗意的画面，学生通过对意象及组合的想像联想，体会诗人的思想感情。
3．比较阅读法。
将狄金森的《秋景》与课文就思想感情、意象组合、艺术风格的共同处比较鉴赏，使学生对诗歌的内容、情感、艺术有更深刻的认识。
课时安排：
1课时
教学过程
一、导语设计
人们在领略了赤日炎炎的酷暑之后，盼来了习习秋风。
秋，因其成熟与收获，因其萧瑟与凄清，给了文人墨客太多感慨的话题，许多吟秋的诗文传诵不衰，如杜甫《登高》中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的慨叹，杜牧《山行》中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”对枫林霜叶的画意勾绘。
今天我们一起欣赏现代诗人何其芳的诗作《秋天》，去倾听秋的诉说。
（板书文题、作者）
二、资料助读
何其芳（1912～1977），现代散文家、诗人、文艺评论家。
1936年他与卞之琳、李广田的诗歌合集《汉园集》出版，他的散文集《画梦录》于1937年出版，并获得《大公报》文艺金奖。
诗歌是何其芳最先喜爱和运用的文学样式。
早期的作品鲜明地表现出一个小资产阶级知识青年的思想感情和个性，较多徘徊于怀念、憧憬和梦幻中，留下寂寞和忧郁。
何其芳对于艺术形式的完美，表现出执著的探求。
在诗歌方面，他创作之初即十分讲究完整的形式、严格的韵律、谐美的节奏，并注意表现出诗的形象和意境。
因此，他的诗明显地具有细腻和华丽的特色。
三、反复诵读，整体感知
1．教师感情饱满地范读。
学生勾画字词并感知语言节奏。
（1）根据拼音将下列词语补充完整。
肥shuò qī 息 乌jiù 梦mèi
清liè 枯hé lián 刀 xīshuài
liáokuò
（2）释义。
丁丁 肥硕 栖息 寥阔 枯涸 清冽 梦寐 幽谷
明确：
（1）硕 栖 桕 寐 洌 涸 镰 蟋蟀 廖阔
（2）丁丁：
形容伐木、弹琴等声音。
肥硕：
文中
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