学习小组建设.docx
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学习小组建设
〖学习小组建设〗
建构主义认为，学生学习的过程是学生以自身的经验为基础，在新的任务和情境中主动建构的过程，由于每个学生有不同经历经验，建构的结果就不会相同，有的深刻，有的浅薄，有的全面，有的偏面，有的正确，有的错误等等，这就需要群体之间的合作学习。
合作学习的基本单位是学习小组，学习小组学习是合作学习的主体（课堂全班讨论，也是合作学习，）因此，培养学习小组学习能力就是非常重要的，所谓学习小组学习能力就是以学习小组为组织形式进行学习的能力。
而学习小组成员对学习小组的认同感、归属感、责任心和团结奋斗的团队精神是提高学习小组学习能力的前提和基础。
为此，必须加强学习小组建设，学习小组建设包括学习小组组成、学习小组领导、学习小组管理、学习小组评价四个大的方面，因而，学习小组建设围绕这四个方面展开。
【问题一】:
怎样实现学习小组最优化组合
学习小组的优化组合问题是自主学习的前提与基础，也切实关系着自主课堂的成功与失败，因此，我们必须予以充分的重视，并始终将其放在学习小组建设的首要位置。
〖学习小组规模〗
科学研究以及我们的实践均表明，最佳的学习小组合作人数应在4－8人之间，其中又以两两成对的“四人学习小组”最为适宜。
因为不论对于学习还是管理来说，四人学习小组都具有很多的好处.
①四人学习小组变成两人一对，可以最大范围内的实现学生的互动。
②四人学习小组有利于学生个人才能的充分展示。
③学习小组规模越大，某个学生隐藏或被忽略的机会就越大，而四人学习小组恰好可以避免这一问题
④四人学习小组优于两人学习小组的地方在于有更多的主意和力量去完成任务。
同时，我们也发现，一旦学习小组的人数超过6个，就会产生以下三个方面的困难：
①有一些学生会承担比他们应该分担的工作量大的工作。
②学生们反而会缺少与大集体合作的能力。
③学生会在学习小组内部与自己的朋友组成小团体。
鉴于以上原因，我们建议，合作学习小组的建立应以“四人合作”为最佳方式。
〖学习小组划分〗
学习小组的建立主要目的就在于帮助每个学生更好的进行学习，因此学习小组的划分应以学生的学习成绩作为重要依据。
一般情况下，应使每个学习小组都同时具有高、中、低三个层次的学生，在此基础上，再根据学生的性别、性格及单科成绩等特点进行个别调整，实现人力资源的最佳组合，即“组间同质，组内异质，优势互补”原则。
“组内异质”能够为学习小组成员之间互相帮助提供较大的可能（因为“差异”本身就是一种资源）；而“组间同质”又可以为各学习小组间的公平竞争奠定良好的基础。
在这一原则的帮助下，推荐两种学习小组划分的具体方法：
方法一：
1．以上学期期末考试的班级名次为依据，以40人为例，1-10名分别为10个学习小组的1号组长，11-20名为各组的2号组长，21-30名为3号组员，30-40名为4号组员，原则上1与20名，2与19名……搭配，然后在根据性别、性格、学科优势等再做微调。
2．10个学习小组的再组合：
每两个学习小组组成一个大组。
1号组长的班名次即为该学习小组的序号，那么大组原则上采用1组与10组，2组与9组……的组合方式。
3．大组座次安排：
（①②③④为各组组员号）
4
1
1
4
3
2
2
3
这样的座次方式既有利于“一帮一”的学习小组互助，①号帮④号，②号与③号互帮，又有利于优生的发展：
两个学习小组的①号②号挨着，可合作解决拓展拔高的疑难问题，再者将相对差的学生隔开，从一定程度上保障了班级的纪律，也创设了后进生转化的有利条件。
方法二：
探索一：
根据学生的学习成绩，依据“串麻线”的原则划分学习小组（即成绩第1名、20名、21名、40名的学生为一组；第2名、19名、22名、39名的学生为一组，依次类推），并根据学习成绩将四个成员编为1—4号，这样每个学习小组都有一个前十名的孩子做组长。
问题：
十个组长，即各组1号，在学习的时候势单力薄，遇到弱科难题甚至找不到讨论对象，极不利于优生的个人发展，而且男女生比例较难调控。
探索二：
根据基础成绩将男女生分别进行排列，依据“串麻线”的方法将两男两女划分为四人学习学习小组（即男1号、女1号对男20、女20；男2号、女2号对男19、女19，依次类推），在此基础上根据学生的性格、特点及单科成绩等进行个别调整，实现人力资源的最佳组合。
与此同时迅速结成组内“一帮一”小对子，实现学习合作与互助。
问题：
这样组合的十个学习小组仍然并不完美。
不管如何搭配，仍然会有弱势学习小组的存在，如“男10号、女10号和男11号、女11号”组成的四人学习小组虽无差生却也没有优生，很难起到带动作用。
探索三：
由相对强势学习小组搭配相对弱势学习小组形成五个大组（如男女1号和男女20号的学习小组搭配男女10号和男女11号的学习小组），相邻学习小组学习上互帮互助，纪律文明则互相竞争，为学习小组管理及评价奠定良好的基础。
〖学习小组座次〗
在前文的“学习小组划分”方法中，提到了一种新型的座次安排方法，如果说从前成排成列的座次方法称之为“插秧式座次”的话，这种新型的座次方法称之为“方阵式座次”。
为了更有效的协同合作，座次的安排需要考虑很多方面，学生之间必须坐的足够靠近，这样他们才能更好的、更方便的交换信息和小声地讨论问题。
这样，座位的安排就促进了合作。
有时候，一个学习小组效率不高的原因仅仅就是因为他们所坐的位置。
例如，一个学生离其他组员太远，或是一个组两头的同学无法方便的沟通。
所以，学习小组合作学习的过程中，座次的安排同样重要。
过去的学习小组活动常常是在前后桌四个学生之间进行的，这样做未尝不可，但当学习小组合作变成课堂的主旋律时，这种座次的弊端就开始显露出来：
因为学习小组活动过程中，总会有一半的学生始终背对讲台，当学习小组活动与全班互动相互转化时，他们就必须安静、迅速的转过身子。
突然之间转过180度可能会使他们不舒服，有的学生还会对转来转去感到厌烦，这就可能导致他们注意不到老师和其他同学在说些什么或展示些什么，课堂效率受到了极大的考验。
避免这种问题的座次安排最好就是让学生能够面对教室的侧面，四个组员两两相对地坐着，即我们所提到的“方阵式座次”。
〖学习小组重组〗
为班级的“学习小组优化组合”所做出的一系列工作和努力，以及后来的培养信任和巩固学习学习小组等活动，让我们更想把学习学习小组长久的保持下来。
学生们也喜欢在已经熟悉的学习学习小组中工作和学习。
但是，有规律的学习小组重组还是非常有必要的工作。
我们建议应该做到每个学期重建一次学习小组，它会为我们带来如下的好处：
①学生们能够与更多拥有不同经历和能力的同伴儿搭档。
②学生们能够有机会学习如何与新搭档合作，同时也预防了“小集团”的形成。
③学生们能够意识到不仅仅是它所处的学习小组，而是整个班级都在从合作学习中得到提高。
当然，学习小组重组之前，我们可以而且应该引导学生举行一系列的纪念活动，例如离开之前，让学生给自己的学习小组成员写下感谢的话语等等。
【问题二】：
学习小组内部为什么要进行分工，
怎样进行最优化分工。
〖学习小组内部为什么要进行分工〗
利用学习小组进行学习与班级活动时最容易让人担心的就是个别学生会游离于学习小组活动之外，不能与其他组员交流交往和共享。
这些孤独的学生，不仅丧失了自己学习的机会，干扰了其他人的思考，而且还严重挫伤了整个学习小组的积极性，进而影响了学习小组的凝聚力和竞争力。
另外在学习小组内部，由于以前在班级学习以及各项活动中所积累下的一些负面影响，会使某些组员感觉到在学习小组内部的地位低下，而学习小组内地位的不同也会导致一些总在帮助“迟钝生”的学生被认为是“聪明”的好学生，最终使：
●地位较低的学生发言较少
●忽略或不在乎地位低的学生的贡献
●对地位低的学生注意或关照不够
●地位较低的学生会有挫败感，从而更少的活动
学习小组成员地位不同会阻碍全组的学习，还会由于不注意某些人的想法而降低了整个学习小组的潜在能力。
而学习小组分工就意味着每名组员都对学习小组的学习和成功负有责任。
学习小组的每名成员都要有为学习小组学习和组间竞争出力的责任心。
一旦学习小组成员都有了这种责任心，那么作为学习小组的一员，学生就会找到一种归属感。
如：
当基础较差的学生成功地为学习小组完成了某件事情以后，其他组员对他的看法就会改变，他自己对自己的看法也会随之改变，其自信心就会不断增强，从而就会促使他发自内心的不断为学习小组尽力，使自己更加热衷于学习小组的各项活动，也会越来越关注学习小组各方面的荣辱，这样就会使学习小组变得越来越强大，甚至可以完成更多的任务，使自己学习小组在其他组面前更具有竞争实力。
在实施学习小组学习之初，有的班级在学习小组建设探索中，忽略了学习小组分工，结果出现了在学习小组内部，所有的事务无论是学习还是班级活动，只是由所谓的组长去做，而其他组员就表现的有点儿漠不关心，无动于衷，组长在感觉不公平的情况下最终也就放弃了，这样就使得学习小组的活动最终只是流于形式，严重阻碍了学习小组互助学习的进行。
综上所述，只有对学习小组进行科学的分工，让每个组员都负有责任和使命，才会使学习小组中的每个人感受到一种归属感，才会使人人都有为学习小组学习和组间竞争出力的责任心，才会不断增强学习小组的凝聚力，使学习小组能够更好的去完成更多的任务。
〖学习小组怎样进行最优化分工〗
实施学习小组自我管理模式后，如何发挥学习小组的最大功效，才能使人人都能感觉到一种归属感和强烈的责任感，这就取决于怎样在学习小组内部进行最优化分工。
●可以围绕学习小组的建设给组员设置分工。
即在学习小组内设学习小组长、记录员、检察员、汇报员各一名。
开始时，学习小组长选有较强组织能力，责任心强的学生担任，一段时间后则应轮流担任。
学习小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动；
记录员的职责是记录学习小组合作学习过程中独立学习的认真程度、学习小组交流时的发言情况、纪律情况等；
检查员的职责是检查、督促学习小组成员的学习提纲、作业完成情况等；
汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。
各学习小组将每日情况进行汇总，并将结果在班内黑板上进行公布。
●可以根据学科的学习任务进行分工。
即每个学习小组根据学科的学习任务分别设立语文组长、数学组长、英语组长、或专业学科组长。
●也可以根据班级日常事务设立纪律组长、”9S”管理组长，作业组长，宣传组长等。
能力较强的学生可以身兼数职，能力弱的学生担任一职，明确职责，人人参与学习小组管理，努力培养学习小组成员的主人翁意识。
同时，还可以每周设立一个值勤学习小组，从纪律、文明到学习、卫生对每个学习小组进行全面管理，事无巨细，全权负责，很大程度上也减轻了班主任的负担。
●也可以根据需要进行混杂分工设置。
即在设置学科组长的同时，也设置各常务组长。
那么一个学生可以既是语文学科组长，也是“9S”管理组长等。
无论是哪一种分工设置，各分工组长都要职责明确。
各学习小组设一名①号组长为固定组长，下面再设学科组长和常规组长。
①号组长为学习小组内的固定组长，是学习小组的领袖人物，主要负责学习小组各方面工作的组织协调工作，包括随时与班主任及各任课老师联系，与学习小组成员的家长联系，以及灵活调控课堂交流合作，以确保课堂交流合作的效率，①号组长直接对班主任负责，是学习小组凝聚力强弱、以及是否具有竞争力的关键人物。
并且将学习小组成员的课堂表现情况：
包括交流是否主动、是否敢于大胆质疑、是否敢于积极展示，是否做到当堂落实等认真、实事求是的登记量化评比栏内。
另外还负责每天学习小组成员手拉手伴我成长卡中学习小组要求及在校表现的具体填写工作：
学习小组要求栏应根据学习小组成员的不同情况分别提出相应的要求；在校表现栏应根据组员当天的在校表现给出中肯的评价。
学科组长包括语文组长、数学组长、英语组长、以及专业组长:
各学科组长分管学习小组各科作业的布置、收交、检查、记录，并及时地将学习小组作业完成情况汇报给各科代表,课代表再将各学习小组每天的作业完成情况登记到量化评比栏内。
常规组长包括纪律组长、“9S”管理组长、和谐班级建设组长、宣传组长：
（1）纪律组长：
负责维持本学习小组的纪律。
对于到校后不能安静下来学习、课间打闹、课堂游离于学习小组之外的同学，应及时地给与提醒和制止，另外负责维持课堂讨论的秩序，并做好记录每天登记到学习小组量化评比栏内。
（2）“9S”管理组长：
负责“9S”管理细则在本学习学习小组实施，安排监督本学习小组的值日，学习小组内的个人卫生、及学习小组的环境保持。
对于值日不认真或干值日迟到的同学，应及时地给予提醒并进行协调以确保班级的卫生得到及时清扫、整理，并将卫生情况做好记录,每天登记到量化评比栏内的“9S”管理检查记录表。
（3）和谐班级建设组长：
负责学习小组文化建设，负责“和谐班级”建设“六目标”在学习学习小组落实。
（4）宣传组长：
一方面负责学习小组宣传稿件的征集，另一方面负责学习小组内各项检查评比的记录通报，并及时修正学习小组的口号。
【问题三】：
怎样进行学习小组规则和规范建设
“不以规矩，不成方圆”，一个优秀的班集体离不开良好的班级规则和规范建设，同样，一个优秀的学习学习小组也必须要有优秀的学习小组规则和规范建设相扶持。
在此方面，我们结合实践经验，建议大家从以下几个方面进行努力。
〖精挑组长人选，培养得力助手〗
学习小组长关系着学习小组合作学习的质量，因此这一职务的选择至关重要。
在学习小组合作学习中我们发现，尽管所有的学习小组都在努力，尽管所有的学习小组都不甘落后，现实的情况却是有的学习小组一路遥遥领先，有的学习小组却步步维艰，其中的差距就在于学习小组长的管理与协调能力的差异。
凡是学习小组长组织能力强、责任心重的学习小组，学习小组活动时不仅积极主动，效果好，而且经过一段时间后，学习小组成员的学习成绩都会有不同程度的提高。
相反，如果学习小组长不负责任，学习小组活动组织得不好，学习小组长就得不到学习小组成员的认可，学习小组内部松松散散，学习小组成绩也往往处于下降趋势。
因此，对于学习小组长人选的选择不仅要考虑到学习小组长的学习水平，而且还必须注重他们的组织能力和责任心。
然而，正所谓“金无足赤，人无完人”，现实中，十全十美的学习小组长往往很难找到，这就需要我们自己用心去培养。
〖借鉴〗
“组长沙龙”制度。
即每月定时召开一次组长交流会议，及时解决学习小组管理的疑难困惑，交流学习小组管理的优秀做法，并对其中的“金点子”表彰奖励、加以推广。
这样，每个组长甚至组员都纷纷行动起来，积极地为学习小组乃至班级管理出谋划策，密切了组长的交流学习，也真正实现了班级的自主管理。
〖贯彻实施“一帮一”，努力实现“对对红”〗
组长的精力毕竟是有限的。
课堂学习的过程中，倘若三个组员同时排队等待组长的讲解，既是不可能的，又浪费了大量宝贵的时间和精力，无法很好的体现“高质高效”的原则；即便在课下，对三个组员知识学习的检测和常规的考核，也不可能由组长一个人很好的完成。
这就要求我们必须想办法尽量减轻组长的负担，同时也要努力调动更多学生的学习积极性,使学习小组的合作学习与考核真正落到实处。
对此，我们建议在学习小组内部推行“一帮一，对对红”的政策。
一般来说，在尊重学生意愿的基础上，由能力较强的1号负责能力较弱的4号，2号负责3号，手拉手，齐头并进。
这样不仅大大解放了1号组长，减轻了他们的负担，而且使学习小组的各项工作都落到了实处，同时又在最大程度上迅速培养起了一大批2号学生，作为1号组长的后备力量，为学习小组的规则和规范建设打下了坚实的基础。
〖引领学生认真细致的制定并落实“学习小组合作规则”〗
1.职责轮换制：
学习小组设立的学科组长、记录员、检查员、汇报员等职务每周一轮换，推磨进行。
首任学习小组长可一月后轮换，以便培养好的习惯，内化相关规则。
2.职责挂牌制：
每学习小组设置四个职务牌，实行挂牌工作（在校牌的反面做标志），便于职责明确和教师掌握学生分工情况。
3.学习规范制：
自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他学习小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。
4.学习小组交流程序：
不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么对？
为什么错？
出现错误的症结是什么？
该题包含了哪些知识点？
用到了哪些方法、体现了哪些思想等。
文理科都应如此。
5.限制机会制：
对特别强势的学生进行发言限制，1号每节课发言不超过2次，4号每节课发言不少于1次，1号和4号同时起立，1号应请4号优先回答，把机会让给更多的同学。
6.一帮一落实制：
每四人学习小组结成强弱搭配的“一帮一”学习对子，对学习目标、课堂纪律实现互相帮助。
7.学习小组文化建设：
组规、学习小组吉祥物、学习小组标志牌、学习小组管理机制、课堂文化建设等。
通过以上规则，培养学生良好的学习习惯。
一是独立思考的习惯，以避免学习小组交流时“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论。
〖制定严格组规，培养良好组风〗
严格的组规和良好的组风是学习小组规则和规范建设最为有力的保障。
所以，学习小组建立初期就应该要求各学习小组学生尽快建立起一套严格细致、切实可行，并具有约束力的“组规”，严格执行，使学生在学习小组内部也能够做到“有法可依”、“有法必依”。
需要说明的是，对于“组规”的建立，教师在表明原则后不应过多干涉，相反，应该完全建立在尊重学生意愿的基础上，由学生自行制定，自行实施，这样，学生品尝到“民主自治”的乐趣，才会有“依法办事”的热情与积极性。
〖组规
（一）〗
为保障本学习小组成员共同进步，在各项考核中取得优异成绩，经学习小组全体成员研究决定，制定以下条例，全体成员做出承诺，严格执行：
1.组长（高云）每天应定时召开学习小组“晨会”及“晚会”，及时分配并提醒组员各项任务。
2.学习小组内各负责人（检察员、记录员、史地生政组长等）应认真负责，不得以各种借口推辞任务。
3.学习小组内各组员必须服从组长和各负责人的安排，集体利益高于个人利益。
4.全体成员遵守纪律，认真学习，凡为本学习小组扣分者，累计三次，写500字“检查”，在学习小组会议上宣读。
5.全体成员认真完成作业，不交作业累计三次由组长填写反馈单交给家长签字并带回，否则，由组长亲自打电话通知家长。
6.全体成员认真值日，无故迟到或不干值日者累计两次者罚为全组唱歌两首。
以上条例，一经制定严格执行，如有需要随时添加或修改。
学习小组成员签名：
孙云、原波、李晓鸣、林雪、高强
〖组规
（二）〗
为确保学习小组的和谐团结、共同进步，特定此规，严格执行：
1.积极参加学习小组劳动，无故不干值日者，做“学习小组清洁员”一周，负责学习小组学习环境的布置与清理。
2.全体成员认真自觉完成作业，发现到校补作业或抄袭他人作业者，重做作业并写反思报告。
3.认真遵守课堂纪律，对于上课说话或走神的同学，组内互相监督，就近提醒。
4.努力学习，追求上进，考试成绩低于学习小组平均分者，必须于一周内为学习小组做好事两件。
5.热爱集体，给班集体扣0.1分者，必须一周内给班级加回0.2分，并为学习小组做好事两件。
6.组员家长必须于每月1号、15号晚上给组长各打一次电话，及时交流组员的学习情况。
学习小组成员签名：
李亚男、谭扬、赵丹、郭晶
〖组规（三）〗
一、学习
1.上课认真听讲，凡被老师点名批评或被组长提醒两次以上者，自动面壁思过一个课间。
2.课堂上积极回答问题，每人每天至少回答问题三次。
3.学习小组讨论必须积极参与，不得游离于学习小组之外。
4.不按时完成作业或作业不合格者，由组长认真记录名字及次数，家长会时通知家长，由家长每次扣该同学当月零用钱1元。
5.考试成绩不及格（包括大考、小考、单元考等），需写反思一份，内容包括为什么不及格、改正措施、下次考多少分及超越目标等，至少200字。
二、其它
1.各学习小组成员在校期间需做到衣冠整洁，个人卫生不合格者必须帮其他组员清洗桌布一次。
2.朴素大方，拒绝攀比，凡佩戴首饰及各类饰品者，组长有权没收，家长会时交给家长。
3.热爱集体，每周为学习小组扣分最多者，必须在下周主动为班级加0.1分。
学习小组成员签名：
周君、冯九洲、郭鑫、梁金凤
同时，对于学习小组“组风”的建设，作为班主任，教师应给予密切关注，对学习小组建设中积极的、正面的东西及时加以肯定及引导，借助正确的舆论导向帮助学生建立积极的“学习小组合作观”。
在此，借助一位教师的一篇反思周记予以说明：
〖案例〗
不放弃任何一个
半年来，我们的课堂翻天覆地，学生的进步日新月异，然而最令我感动和骄傲的还是那句一直回荡在教室上空的“我们不放弃任何一个”。
自主课堂一推行，我们立即帮助学生实行了分组合作。
可是自小吃惯了“独食”的小皇帝、小公主们却似乎并不领情，今天抱怨这个，明天埋怨那个，作为组长更是对学习小组成员挑三拣四，稍有不满便横眉冷对，伺机将其踢出本组，所以，那时的情形实在不似现在般理想。
可就是这么一种混乱的局面却因为一句话的神奇力量悄悄发生了改变。
班里的高强同学自开学以来一直是我们的“老大难”，无论是学习成绩还是学习习惯一直令老师和组长头疼不已。
一个课间，跟孩子们坐在一起闲聊的时候，我半开玩笑的对他的组长说：
“要不我们不要他了？
”可谁知在其他孩子纷纷窃喜的同时，这个名叫周君的小姑娘却立即回答了一句“不行，我们不放弃任何一个！
”斩钉截铁，毫无犹豫！
我注意到高强的眼睛立时亮了一下，写满了无尽的感激，孩子身上流露出的那种凛然正气亦令我刮目相看。
说不出那一刻我有多感动，可是心头弥漫多日的阴霾骤然无踪，从她的身上我看到了光明的希望。
抓住这个难得的契机，对她的言行，我在班内进行了大张旗鼓的表扬，甚至接受孩子们的提议将她的那句“名言”添进了新任组长的“宣誓词”。
榜样的力量是无穷的，一切都在悄悄发生着改变。
半年来，磕磕绊绊中，我们的孩子逐渐学会了合作、学会了宽容、学会了理解，最重要的是从上到下，没有一个孩子再肯轻言放弃——不放弃他人，更不放弃自己！
让我们再来回忆一下那可喜的一幕幕吧：
学校集会，勇敢的男生坚定的脱下温暖的外套递给冻得瑟瑟发抖的女生；大雨突至，可敬的组长毅然的拿出自己的雨衣交给无助的组员；男拳女舞的赛前准备上，针对一两个总也学不会动作的同伴儿，孩子们更是出谋划策，不遗余力，因为他们始终坚信“我们不能放弃任何一个”！
有了这样的精神，我们的课堂、我们的校园怎能不精彩！
感谢孩子的那句“不放弃任何一个”，我想这也应是我们所有教育工作者的座右铭！
面对混乱不堪的学习小组状况，互相排斥的学习小组风气，没有枯燥乏味的说教，更没有简单粗暴的命令，有的只是春风化雨般的因势利导，但孩子们是善于模仿的，他们在看到了老师对于某种行为与观念的大力认可之后，自然而然的就将其作为了自身的价值趋向，加以学习，加以效仿，学习小组的风气在无形之中就得到了很好的转化，极大的促进了学习小组的规则和规范建设。
〖评选明星学习学习小组，促进竞争动力〗
“我的课堂我做主”，自主课堂学习小组规范建设的主力军同样应该由学生来担当。
只有当学生真正具有了改革的内动力，才会从内心深处真心实意地投入到课改中来，积极进取，努力竞争，我们的课堂改革才会卓有成效，而这一“动力”往往需要由我们教师来促成。
“明星学习学习小组”制度的推出就成功的将这一动力很好的转化给了学生。
班级内部可根据《班级目标管理与学生操行评定考核细则》、“和谐班级”建设与班级实际设计制定切实可行的《明星学习学习小组考核标准》，每周考核并统计，对优胜学习小组隆重颁发“明星学习学习小组”红旗，落后学习小组则颁发“反思学习小组”黄旗，并由组长发表“获奖”感言，意在督促各学习小组你追我赶，不断进
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