数学教师应对课程改革的几点思考.docx

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数学教师应对课程改革的几点思考

数学教师应对课程改革的几点思考

随着知识经济时代的到来,社会生活的各个领域都发生了巨大的变化,我国的教育也正面临着一场巨大而深刻的变革。

随着教育教学改革的深入,基础教育课程改革已经全面启动,新课程标准已经正式颁布（适用稿）。

对照新课程标准与教学大纲我们不难看出二者从设计理念、设计思路到目标要求都有着根本上的不同。

应该说,课程改革对当前的教育教学提出了更新更高的要求,新课程标准也向我们每一位.教师提出了前所未有的挑战。

数学教师如何应对课程改革,正是我们每一位数学教师亟待思考和解决的问题。

一、        更新教学理念

诚然,在传统数学教学中,教师由于长期"战斗"在教育一线上已经积累了许多丰富的宝贵教学经验,培养了一大批优秀数学人才,但这并不意味着我们的传统教学不存在问题、教师的观念就已经跟上了社会前进的步伐、符合了时代发展的要求。

应该说,目前一部分教师仍然固守着十几年甚至几十年前的教学观念,用落伍的眼光看待课程改革中的新情况,抱着传统不放,用陈腐的思想和方法去教育二十一世纪的新一代。

为切实推进数学课程改革,国家教委已经颁发了《义务教育阶段国家数学课程标准》,新课程标准明确提出了数学课程的基本理念:

数学课程设置面向全体学生,突出体现基础性、普及性和发展性,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必要的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。

数学学习内容注重现实性,加强动手实践与合作交流；数学教学注重创设广泛的生活情景,学生是学习的主人,数学学习是一个自主探索的过程;教学的评价不但要关注结果,更要关注过程,注重学生的全面发展。

其核心是以人为本。

为了适应新课程的需要,我们每一位数学教师必须尽快更新教学理念。

1、树立"以人为本、以问题和问题解决为中心"的教学理念。

数学教学应着眼于"处方式"教学设计,即针对教学过程中人的发展的教学设计。

教师在教学设计中,应具备医生"临床诊断"和"开处方"的能力。

教师"临床诊断"的本领在于"问题"的构建,"开处方"的本领在于教学中"问题解决"的设计。

树立以人为本、以问题和问题解决为中心的教学理念,一方面要求数学教学体现"问题是数学的心脏"、"问题是教学的心脏"这一双重准则,另一方面要求数学教学体现学生是学习的主人、教师是数学学习的组织者、引导者和合作者这一教学规律。

2、树立"大众数学"的教学理念。

《数学课程标准》中所强调的"面向全体学生,突出体现基础性、普及性和发展性,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必要的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。

从另一层面上看,这一理念又反映出数学来自于大众,又必须回归于大众,数学只有在大众的运用中才能得到完善和发展。

3、树立"生活数学"的教学理念。

数学来自于生活,又必须回归于生活,数学只有在生活中才能赋予活性与灵性。

因此,数学教师在确定教学目标时应指向生活数学。

国际学习科学研究领域有3句名言:

（听来的忘得快）;（看过的记得住）;（做过的才能会）。

对于数学学科,我们主张在生活中学数学,在活动中做数学,在数学教学中体验现实生活。

这充分体现了"教中做"、"做中教"、"学中做"、"做中学","教、学、做统一"的教学思想。

因此,数学教师应该在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上,帮助学生在自主探究和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,进一步获得广泛的数学活动经验。

4、树立"为学生终身学习"的数学教学理念。

当今知识更新极快,新知识、新信息层出不穷,如计算机、生物化学、工程制图、机械原理等无不跟数学息息相关。

学生的学校学习时间和机会毕竟有限,更多的是步入社会后的继续学习。

学生能够具有扎实的数学基础、必备的数学思想方法和较强的数学能力十分重要,因此,数学教师应该树立为学生终身学习奠定基础的数学教学理念,教师今天的教是为了学生明天的学,学生今天的学会是为了明天的会学。

数学教师只有更新教学理念,才能适应课程改革的需要,才能保证课程改革顺利进行。

[倒数的认识教后反思]

一、多给学生质疑问难、自己解决问题的机会。

在老师的诱导下，弄清什么是倒数？

并对这一概念进行分析，理解它的内涵。

在学生进行探究的过程中，教师及时引导，将研究方向从抽象转为具体。

于是，具体的一些一般分数、整数、带分数乃至于小数，它们的倒数究竟是多少，究竟该怎么求？

这样一系列循序渐进的问题也在学生脑海中产生了。

在学生的合作交流、积极参与下，一个个得到了解决！

无庸讳言，学生的学习积极性就是在放手让他们解决问题的过程中得以激发的。

在浓浓的研讨氛围中，学生情绪高昂，思维活跃。

可以说，学生由疑惑——观察——探究——开窍，每一段落都充满情感的起伏，每一过程学生都享受到了探究的喜悦。

尤其可贵的是，学生在这样的学习氛围中，思维得到了有效的训练和拓展，学生还创造性地解决了一些问题，还对1的倒数为什么是1？

0为什么没有倒数？

从倒数的意义和分数的意义两方面作了解释。

从而诠释了倒数的外延。

二、充分利用课堂中学生的临时生成的课堂资源进行教学。

当学生在看完课本时提出质疑：

一个数中的数，有没有包括整数、带分数、小数……时，象这样学生在课堂临时生成的问题，我们怎样处理？

如果是有价值的东西，我们可组织学生进行探讨、甚至辩论。

为课堂教学增添了活力，增添了色彩，不仅让学生经历了探索的过程，解决了学生的困惑，同时也让学生体验到成功的快乐，形成了学习的经验，人生的经验。

所有这些，都可喜地昭示了这样一个道理，教师要顺应学生的学习规律，联系生活实际，创设机会、善于引导，让学生在探究学习中充分展示自身的学习潜能，从而享受到学习成功的乐趣。

这样，学生的知识技能、过程与方法、情感态度和价值观这三维目标才能得到和谐的统一！

这样，学生的智能开发与自信心的培养才能得到和谐的发展，学生的思维能力也会得到进一步的提高！

当然，本节课的教学中还存在一些问题，比如：

在小组合作学习中如何让后进生也得到思维训练，让他们也能有表达的机会，同时，在合作中如何分工才合理等等，有待于今后的教学中更好的改进！

小学数学课堂教学模式探究

新课程的实施，促进了基础教育数学的改革要以实现教学方式的转变为目的。

强调数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间的互动和共同发展的过程，数学教学要紧密联系学生的生活实际以及已有经验和知识，并以此为教学的出发点，要创设有利于学生自主学习的问题情境，强调教师作为学生数学活动的组织者、引导者和开展这一活动的合作者。

小学数学教学，要紧密联系学生的生活实际、生活环境，从学生生活经验已有的知识出发，创设生动有趣，有助于自主学习、合作交流的情境，促进学生开展观察、操作、猜想、推理、交流、归纳、类比和反思等活动；使学生亲历数学活动，掌握和获得基本的数学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物，思考问题，发展学生的思维能力，激发学生对数学学习的兴趣，增强学生学好数学的信心。

在课堂教学实践中，我们以“使学生主动发展、培养学生的自主探索能力”为指导思想，以学生的质疑为核心实施开放式教学。

一、学生自学

   所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。

如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。

古人说得好：

“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。

教师指导学习的方式：

找出重点划下来，发现疑问做标记。

古人云：

学起于思，思于源疑。

让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打好基础，而且可以使学生养成勤思善学的好习惯；所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。

二、小组内交流、质疑、解疑

  教师在教学方式转变决不能仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，要把小组合作学习看作是一种教学研究的手段或方法，真正认识到它的意义是培养学生充分的合作精神和合作能力，并要相信学生的学习能力与创新潜能。

对学生而言，在小组合作中，不仅可促使其对学习兴趣盎然，取得较好的学习效果，而且在合作的过程中锻炼学生小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。

分好学习小组，是创造合作学习的组织基础，应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，小组合作学习成员一般控制在4——6人，形成一个小集体、小社会。

这样，缩小了组际差别，便于小组之间的竞争，从而真正体验在合作的基础上竞争。

小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。

小组合作学习以小组为主体的目标设置，保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。

各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。

不断丰富，激发“合作”：

小组合作学习是同伴间的互助合作活动。

为了提高学生的合作意识，教师可以在日常的教学中有意识地强化“学习小组”的荣誉感，比如可以经常地评比“最佳小组”，采取单课评与积分相结合的竞争方法，而且还可经常利用一些活动。

如指导组长帮助组内成员巩固当天学习内容、互查当天作业，实施组际对抗赛等等，旨在通过小组互相协助，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的，逐步体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获，为课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理基础和合作意识。

在学生自学的基础上，小组内交流划出的重点，互相质疑、解疑，解疑，把没有解决的问题记下来。

在这个过程中，由于每个人都要阐述自已的观点与看法，能充分调动和发挥学生参与教学的积极性；

三、小组间质疑、解疑

   首先，由学生把小组内没有解决的问题板书到黑板上，并由学生按课本内容先后编上序号。

心理学研究表明，小学生都有很强的表现欲望，让学生上台板书自已的问题，正给了他们表现才能的机会。

   学生的质疑，以学生解疑为主。

教师在教学过程中组织、参与、指导、研究对学生解决不了的问题，教师或和学生共同研究或适时加以引导、点拨，但决不可能代替学生思考；小组成员交流各自思考成果，互相帮助解决问题。

形成初步共识，得出结论。

创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说，要培养学生分工合作的习惯

小组汇报：

小组派代表向全班汇报，教师引导提出不同想法，鼓励发散思维。

各小组之间通过互相学习、互相竞争、互相促进的过程，可以把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，加深对知识的理解，更可纠正小组全局性的错误，并培养学生归纳、概括的能力。

同时，在互相学习的过程中更能正确认识和评价自己。

以小组的总体成绩作为评价的基础，变个人竞争为小组竞争，增强集体荣誉感，促进齐心协力共同进步。

   四、巩固学生

   “精讲多练”一直是小学数学课堂教学中努力实现的教学形式，其实，这里的“多练”不仅指练习的数量上，更多是在质量上的要求。

而小组合作学习，一方面加大了学生的参与率，在平常的堂上练习时，可采取同组内互相评改，互相订正，“一帮一”等形式；另一方面也是实施分层教学思想的有效形式，从而保证了练习的有效性在学生质疑、解疑的过程中，可以适时地穿插一些不同形式的基本练习，以加深学生对重点、难点内容的理解。

五、看书小结

经历了前面几个阶段之后，学生对所学内容有了较深刻的理解和认识，这时再回过头来去细读教材，对有些问题会有一种忧然大悟之感，从而促进知识的进一步内化，让学生小结；小结是课堂教小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。

如在学习了小数的大小比较之后，课堂小结时，我问学生：

“通过这堂课的学习，你有什么收获？

”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。

有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。

而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。

多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的学的重要组成部分。

通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的需要。

六、课堂检测

   课堂检测，既是对本节课的一次系统的总结，又是对本节教学目标完成情况的检查，以便及时反馈补救。

使用这种教学方法，注重课堂40分的教学效果，一般不再或很少布置课外阅读、课外讨论之外的作业。

以上六个环节，在实际课堂教学中并不是一成不变的，应该按照教材内容的特点、教学目的和班级的实际情况灵活运用。

新课程下如何体现学生的主体地位

现代的教育理念认为，在课堂教学中，谁获取知识谁就是主体。

现代教学不再是以往老师单纯地传授知识。

而应该是老师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。

只有这样，培养出的人才能适应社会的发展。

因此，教学中培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用就成为现代教学中最重要的内容。

要培养出有主体意识的学生，使他们积极进取、主动求知，发挥他们学习的主体作用，要做到以下几点：

一、建立平等、和谐、民主的师生关系，创造学生主动参与学习的条件

在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的学习空间里，他们才会尽情地“参与”和“表达”。

这就需要在课堂上建立平等、民主、和谐的师生关系。

只有建立平等、民主、和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，学生的心情舒畅了，求知欲旺盛了，思维也非常活跃、流畅了，这样，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。

在操作上教师要力求做到态度亲切。

学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离。

当学生有精彩的表现时，教师要给予表扬和激励；当学生回答有错时，教师更应该给予鼓励，因为他敢于发表自己的见解。

只有这样学生才能积极思考，敢想、敢说，敢于质疑，无所顾忌，积极主动地参与教学过程，达到获得知识，体验情感，促进发展的目的。

二、在数学课堂教学过程中要积极的创造条件努力提高学生主体参与的意识，把学习的主动权交给学生。

（一）努力创设学生课前参与的情景，结合教学内容布置相应的预习任务，认真上好数学准备课。

所谓准备课就是教师在进行新知识的讲授前为了使学生能够在知识和能力上顺利承前起后，对与新知识密切相关的旧知识进行必要复习,为学生知识和能力上的迁移铺路架桥。

（二）学生是具有认识和实践能力的人，学生的学习只有通过主体的参与才能完成。

培养学生的主体参与意识，把学习的主动权交给学生，让每个学生都有机会参与。

为了促进学生主体参与意识的提高，教师要切实从教育思想的革新入手，要真心诚意地把学生当作学习的主人，把学习的主动权交给学生，教学的每一个环节都应从学生的角度去考虑。

教师应发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，激发学生的参与意识，引导学生参与教学全过程，使其主动的发现问题，提出问题，如：

在备课确立教学目标时，可以和学生一起讨论，让学生也参与教学目标的制定，从而使学生也享有一定的决策权，使学生真正体会到每一节课都离不开他们的积极参与，在日常的每一节数学课上培养学生自主设计课堂教学的目标意识和能力，学生这方面能力和意识的培养是一个长期的复杂的工程，开始时学生的意识和能力几乎等于零，在老师的引导和鼓励下，大部分同学能把与前面知识联系比较密切的课堂教学内容的教学目标全面地、有条理地制定出来。

课堂上学生思维活跃、讨论积极，真正地参与到了教学目标的制定之中。

这样的尝试收到了较好的教学效果，这样做既可以激发学生的学习兴趣，同时也使学生切实体会到制定教学目标不是教师的专利，更重要的是教师在有意培养学生的主体意识，使他们体会到：

我们真正成了学习的主人。

课堂教学的每个环节要面向全班的每一个学生，让每一个学生都能参与，都有机会参与，不能存在课堂死角，教学各个环节的设计首先要从学习最困难的学生入手，让全班学习最困难的学生也能接受，实际就是教师要平等对待每一个学生，让学生体会到老师对待每一个学生都是公平的，教师应该创设人人参与的教学情景使每一个学生都能积极思维，整节课要看不出哪一个是学习困难的，真正做到了面向全体，使学生的全部精力、全部感官都参与到教学的全过程之中，学生的主体意识得到了较好的培养。

老师通过让学生自主制定教学目标，使学生明确本节课的教学目的，然后让学生通过旧知识的回忆自己去寻找解决问题的办法，同学们在小组内采取画、写、说、演、等形式使每一个同学在活动中都有直观的感知，在动手活动中获得知识，在评论中总结，在互助中提高，这样让学生们运用旧知识，从不同角度，用不同的方法获取新知识，知其然又知其所以然，较好的培养了学生的观察力、想象力、动手操作能力和思维能力。

总之在课堂教学中要尽量让学生多种感官都参与到教学过程之中，努力培养学生的主体参与意识，把学习的主动权交给学生，只有这样才能使学生的主体地位得以体现。

（三）加强学习方法的指导，使学生真正参与到教学的过程之中。

“教学方法”即教师的教法和学生的学法，现代教学理论认为教师不但要重视教法，更要重视学法，要从学生学习的角度来决定自己应该怎样教。

即使教给学生知识，也不如教给学生学习知识的方法，这就是古人所讲的“授人以鱼，不如授人以渔”。

老师的任务不光是教给学生知识，更重要是指导学生学会学习，掌握学习方法，培养他们的学习能力，引导学生参与到知识发现与形成过程之中，从中发现规律学会方法。

学生掌握了学习方法他们将终生受益。

数学课上教师要经常指导学生阅读课本，课后要求复习课本，阅读课本要一边看一边动脑，提出问题，带着问题去听课；边看边动笔，划出要点，做些批注；此外根据教学内容给学生创设动手操作的机会，动手操作法是一种有效的教学手段，动手操作的过程是一个手、脑、眼多种感官并用的过程是学生思维动态的反映，当学生操作顺序正确、方法得当时就说明其思维是准确、有序、清晰的，学生掌握了一定的学习方法后，在一定的学习情境中他们将会选择和运用恰当的方法积极的投入到学习过程之中进行更有效的学习，从而使学生真正参与到教学过程之中。

三、激发学生的学习兴趣，使学生乐于参与课堂教学。

“兴趣”是学习的动力，在学习动机中最有效的因素是兴趣，“兴趣是最好的老师”，这是我们每一个人所公认的。

在课堂教学中学生是消极的参与、被动的参与还是积极主动的参与、乐于参与，这就要看我们的课堂教学有没有吸引力，我们的教学方法是不是学生乐于接受，这就要靠我们有形和无形的力量来吸引学生。

那么如何吸引学生呢？

（一）营造氛围，激发学生的学习兴趣：

首先作为课堂教学的主导者要为学生营造良好的学习氛围，要想让课堂气氛活跃，让学生进入课堂情景当中，达到师生情感的交融，教师自己要首先进入情景，全身心的投入，通过自己的一言一行、一举一动把亲切、信任、尊重的情感传递给学生，用富有激情的、生动的、风趣的、幽默的语言把学生带入课堂教学的氛围中。

（二）创设情景，激发学生的学习兴趣：

学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。

小学生对新事物一般都具有好奇、好问的心理。

创设问题情境，能够使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知需求，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望。

如：

在教学乘法时，我就告诉大家，老师能够很快数出排列整齐的物体的个数，同时出示挂图，我就说出了上面物体的个数，学生感到神奇与惊讶，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。

（三）创设探索性情境，激发学生的学习兴趣：

现代教育理论曾提出过“三主”的观点：

即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学习为主体，以教师创造性的教为主导。

所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

（四）联系生活实际，激发学生的学习兴趣：

教学要讲来源、讲用处，通过联系实际来解决学习、生活中的实际问题，让学生感到生活中处处需要学的东西很多，这样学起来自然，有亲切感、真实感，从而培养学生用学者的眼光来观察周围的事物的兴趣、态度和意识，这一点数学学科更为明显，小学阶段学生所学的数学知识绝大部分与实际生活有着千丝万缕的联系，老师要充分用这一学科特点把学习数学同生活实际紧密的联系在一起。

特别是应用题练习要尽量设计解决实际生活中遇到的一些具体问题，让学生用学到的知识来解决，这样不仅能激发学生学习数学的兴趣，而且能提高运用知识解决实际问题的能力。

总之，在教学中要尽可能的多给学生时间和空间，给学生多一点表现自我的机会，多一点成功的愉悦，真正让学生多种感官并用，自始至终参与到知识的发现与形成过程之中。