七年级上册第三单元学习生活修改稿模板.docx
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七年级上册第三单元学习生活修改稿模板
第三单元：
追忆成长岁月，感悟永恒真情
【教材分析】
人教版七年级上册第三单元四篇课文主要写学习生活的，从中可以让学生了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱。
这一切都值得即将告别童年的同学们好好体会、领悟。
【学情分析】
本单元所选的四篇文章文质兼美通晓易懂，贴近学生生活充满童趣，易引发学生心灵共鸣，在学生的认知视野继一二单元的走近自然、关注亲情之后开阔了一个更广泛的层面——我与社会。
阅读教学中，首次接触默读是学生朗读方式的一个改变，应进行细致切实的指导让学生学会默读并达到一定的阅读速度；其次是对标题、开头、结尾及文段中的关键语句的把握，对七年级学生而言是一个难点，阅读的侧重要从文章内容转向思路结构的关注；最后是客观全面地评价人物形象，学生以前的认识和写作中，对人物形象往往片面化脸谱化，人物形象不够真实丰富，通过分析文中人物形象，既提高学生刻画人物形象能力，又改变单一片面的思维方式。
【课标要求】
1.养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字，能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。
2.在通读课文的基础上，理清思路、理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
3.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
4.诵读古代诗词，阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
【单元目标】
1.学习默读的阅读方法，做到不出声、不动唇，不指读，不回看，一气读完全文；
2.在阅读中把握基本内容，了解文章大意；
3.关注并明确标题、开头、结尾及文段中关键语句的作用
【重点难点突破措施】
默读的学习并达到一定的速度不是一日之功，需要先教会方法并在阅读实践中不断练习不断提高，因此在课堂教学和自主阅读中都有意识让学生运用默读的方法进行速读；对标题、开头、结尾及文段中的关键语句的关注及分析，也不要集中统一地说教，而是在每篇课文的阅读中，出现一点指导一点零敲碎打逐步完整认识。
【主题划分及课时安排】
主题一：
步入书香幽径
1课时，单元预习课
主题二：
轻嗅朝花馨香
3课时，教读篇目《从百草园到三味书屋》2课时，《朝花夕拾》名著推荐课1课时
主题三：
照亮生命的星辰
1课时，1+X课型，教读篇目《再塑生命的人》，拓展阅读《照亮生命的星辰》和《假如给我三天光明》
主题四：
少年正是读书时
2课时，1+X课型，教读篇目《窃读记》，拓展阅读《读书苦乐》（莫言）《童年读书》（杨绛），名著推荐《城南旧事》（林海音）
主题五：
聆听先哲圣音
2课时，1+X课型，教读篇目《论语》十二章，拓展阅读《童年杂忆·读书》《熟读精思》《论语》选读
主题六：
绘出最“亮”模样——写人要抓住特点之外貌描写
2课时，写作课
主题七：
腹有诗书气自华
1课时，名著阅读展示交流课
【单元推进流程】
主题一：
步入书香幽径
——单元整体预习课
一、利用速读法快速浏览本单元四篇文章，整体感知课文，围绕文章表现的人、事、情三要素简要概括课文内容；
二、在速读中勾出不认识的字词，读完后查字典确认后标记在课本上，并通过读读写写做到会读会写，文中的四字短语（成语）需要明确意思并能记住运用；
三、对桌通过提问或默写等互相检查生字识记和成语积累情况；并向对桌介绍的形式概括文章内容；
四、教师针对形近字、多音字等易混淆字词进行重点检查区分，并提问文章内容概括情况，要求学生用准确简炼的语言进行内容概括。
主题二：
轻嗅朝花馨香
单元整体推进教学流程
模块（主题）二
轻嗅朝花馨香
个人批注修改
课时数
3
设计人
赵秀梅
阅读资源
1.主题丛书：
迟子建《年年依旧的菜园》
2.整本阅读：
鲁迅《朝花夕拾》
材料分析
1.《年年依旧的菜园》：
作者对外祖母家的菜园有着割舍不掉情感，与鲁迅对百草园的情感有异曲同工之妙，拓展对比阅读，加深学生对童年生活的感受。
2.《朝花夕拾》：
概括了解《朝花夕拾》的内容，分专题阅读探究，了解鲁迅从童年到青年时期的生活道路和心路历程，感受鲁迅的人格魅力，培养学生探究能力。
学情分析
该文本是鲁迅先生回忆童年生活的文章，很容易激起七年级的学生的生活体验和感悟，特别是文中美女蛇的故事和捕鸟学生很感兴趣，但是课文容量大，难点多，特别是三味书屋部分对学生来说是难点。
学习目标
1.学习默读，把握文章基本内容，了解文章内容及结构。
2.领悟本文的写景手法，了解写景的基本原则和写景手法。
3.读写结合，理解先生形象，学习写人要抓住特点。
4.阅读鲁迅其他作品，感受人格魅力。
重、难点及突破措施
重点：
1.学习默读，把握文章基本内容，了解文章内容及结构。
2.领悟本文的写景手法，了解写景的基本原则和写景手法。
3.读写结合，理解先生形象，学习写人要抓住特点。
难点：
1.描写三味书屋部分。
2.阅读鲁迅其他作品，感受人格魅力。
突破措施：
课文容量大，难点多，要合理取舍，确定精当的教学目标，激发学生的生活体验，根据学生的学习水平和心理特点施教，不要求深求全。
课前准备
1.准备名著《朝花夕拾》
2.准备主题阅读丛书三
3.提前观察一处自己喜欢的景物，准备写作练习。
教学流程设计
个人批注修改
第一课时
一、导入新课
二、整体感知
默读课文，思考下列问题，要求：
不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。
1．题目是文章的眼睛。
透过文题，你获取了哪些信息？
2．分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样衔接起来的？
三、研读探究
1．文中说，百草园“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面？
2．试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。
四、拓展阅读
百草园是鲁迅的乐园，迟子建又对外祖母家的菜园有怎样的感情呢？
请默读主题学习丛书成长路上第40页《年年依旧的菜园》，体会作者情感。
第二课时
一、导入新课
同学们，这节课让我们继续走进鲁迅的童年时光，研读品析，学习写法。
教学流程设计
个人批注修改
二、鉴赏百草园
朗读并背诵第2段描写百草园的文字，完成练习。
这一段描写的景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉。
百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎然。
试据此对这一段景物描写的方法做简要分析。
“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？
前两个“不必说”在表达上有什么作用？
三、走进三味书屋
你觉得三味书屋的先生是一个怎样的先生？
请在相应的句子旁简单批注。
注：
1.在品读先生形象的过程中，教师相机追问，使学生客观全面深入认识评价这位先生：
文中的“先生”是一位“渊博的宿儒”，但他对“怪哉”这虫是怎么回事却不予回答；他有一条戒尺，但是不常用。
先生还有哪些看似矛盾的表现？
你怎样评价这位先生？
2.引导学生总结抓住特点塑造人物的写作方法。
四、借鉴写作
仿照第二段描写百草园的文字，描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。
200字左右。
第三课时
一、导入新课
屏显齐读：
我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：
菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。
凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是我思乡的蛊惑。
后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；唯独在记忆上，还有旧来的意味留存。
他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。
——鲁迅。
这节课，让我们走进《朝花夕拾》，了解鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和心路历程。
二、概括了解
请阅读课本P61—62页对《朝花夕拾》的概括介绍，勾画关键信息，了解这本著作的大致内容。
三、专题探究
请从下列专题中选择一个专题，阅读相关文章，查阅相关资料，完成探究，写一篇读书报告，准备集体展示。
专题一：
鲁迅的童年
《狗.猫.鼠》《阿长与〈山海经〉》《五猖会》《从百草园到三味书屋》等都对鲁迅的童年生活有所叙述或提及，不妨把这些内容联系起来考察，可以更全面的认识鲁迅的成长经历，有助于破除我们队鲁迅先生的隔膜感。
专题二：
鲁迅笔下的那些人物
在书中，鲁迅记叙了自己生命中出现的一些人物，有一些给人留下了深刻的印象，如长妈妈、寿镜吾老先生、范爱农等。
任选一个人物，梳理各片中描述他的语句，分析其性格特点，学习、借鉴鲁迅描写人物的方法。
专题三：
鲁迅的儿童教育观念
书中有几篇作品涉及儿童教育问题，试将这些相关的内容放在一起来研读，思考鲁迅对于儿童教育有些什么体验和看法，并联系实际，看看鲁迅的哪些观点在今天仍有借鉴价值。
以上专题仅供参考，也可自行设计探究专题。
主题三：
照亮生命的星辰
单元整体推进教学流程
模块（主题）三
《照亮生命的星辰》
个人批注修改
课时数
1
设计人
外国语滕祖霞
阅读资源
推荐：
《假如给我三天光明》、主题阅读《照亮生命的星辰》
材料分析
《再塑生命的人》是七年级上册第三单元的第二篇课文，是一篇自读课文。
第三单元所选课文主要是写学习生活，追忆美好童年，表现的是童真童趣和人间温情，本文表现的浓浓的师爱，正如海伦自己所说，没有莎莉文老师，就没有她的未来，莎莉文老师是她生命的一部分，所以海伦把莎莉文老师叫做再塑生命的人。
《假如给我三天光明》一书是海伦．凯勒的代表作品，里面有大量的篇幅提到了莎莉文老师的爱和温情，她们一起度过那些艰难困苦的岁月，读《假如给我三天光明》更能深入理解作者生命的主题——爱。
主题阅读单元《照亮生命的星辰》所选文章都是写在成长路上起重要作用的老师的文章，对深入理解本文起很好的作用。
主题阅读单元《照亮生命的星辰》里的文章有很多揭示主题的关键句，适合勾画批注。
学情分析
课文《再塑生命的人》和拓展阅读材料《假如给我三天光明》、主题阅读《照亮生命的星辰》，可读性都非常强，学生有极其浓厚的阅读兴趣，《如给我三天光明》能让学生全面了解美国伟大的作家、教育家、慈善家的生活，乃至她的一生，知道她的一生不是只有光环的笼罩，更多的是别人所不知道的艰难困苦。
《照亮生命的星辰》以生动幽默的笔法，介绍了自己的恩师。
初一阶段的孩子在学校里接触最多的是老师，如何全面认识老师，真切感受到老师对自己的爱，让孩子们最初的生命里充满爱，这就是我们阅读的目的。
学习目标
1.自读课文，找出文中揭示主旨的关键句，学会注赏析。
2.默读课文，感受人物的人格魅力，体会不一样的师爱。
重、难点及突破措施
默读课文，感受人物的人格魅力，体会不一样的师爱。
突破措施：
1.提出默读的要求，不走神、不跳读、不漏读、不错读、不指读。
2.规定默读时间，一分钟不少于500字。
3.结合自身实际，想一想在自己的生命里起重要作用的老师，进一步感受他们的爱，或者用自己的话说一说。
课前准备
教师准备：
1.提前阅读《假如给我三天光明》和主题阅读《照亮生命的星辰》。
2.详细备课。
学生准备：
1.想一想，说一说在自己成长中起重要作用或者印象深刻的老师。
2.准备拓展阅读书，提前阅读《假如给我三天光明》。
教学流程设计
个人批注修改
教学流程设计
一、导入新课
马克吐温：
19世纪出了两个了不起的人物：
一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。
二、认识作者
海伦.凯勒填写完整下列XX名片。
中文名:
海伦•亚当斯•凯勒
外文名:
HelenAdamsKeller
国籍:
美国
职业:
作家、教育家、慈善家
毕业院校:
哈佛大学拉德克利夫女子学院
代表作品:
《假如给我三天光明》、《我的生活》、《我的老师》
荣誉:
总统自由勋章
三、赏析感悟
1.自主朗读一遍课文，用一句话概括文章的主要内容。
2.再读课文，理解“再塑生命的人”的人的含义，为什么是“再塑”？
从文章找出与文章主题相照应的关键句，仿照课文右侧的批注，在课本上勾画批注，写出自己的赏析和感悟。
3．结合你的课前拓展阅读——《假如给我三天光明》一书，说一说你看到了一个怎样的莎莉文老师，并根据自己的成长经历说一说在自己成长中起重要作用或者印象深刻的老师。
感受深刻的师爱，体会师生之情。
四、拓展阅读
自主阅读《金岳霖先生》和《我的一位国文老师》两篇文章，用圈点批注的方式赏析和感悟：
1.画出能与文章主题相照应的关键句，在旁边做批注赏析。
2.在批注赏析过程中感受两位老先生的人格魅力，感受别样的师爱。
四、课堂结语
同学们，在这节课中我们学会了读书的一种方法——批注，我们感受了人间真情——师爱。
阅读和爱对我们的生命都很重要，一生很漫长，让我们把阅读和爱放进行囊，永远也不要丢弃。
教学流程设计
个人批注修改
主题四：
少年正是读书时
单元整体推进教学流程
模块（主题）四
少年正是读书时
个人批注修改
课时数
1
设计人
昌乐外国语高连科
阅读资源
《城南旧事》
材料分析
学习本课，要了解作者林海音的相关资料，特别要在课外阅读《城南旧事》以及相关资料。
学情分析
学生进入初一初步对阅读产生了兴趣，所以很容易对文中的窃读情景身临其境，老师要结合课文进行引导，逐步建立起学生对阅读的浓厚兴趣。
学习目标
1、通过默读课文，了解“我”读书的艰辛，感受“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。
2、通过学习富有悬念的起笔、中间的插叙、突然的转折及深化主题的结尾来应用到写作表达中。
3、学习作者珍爱读书、奋发向上的精神。
重、难点及突破措施
在阅读中学习富有悬念的起笔、中间的插叙、突然的转折及深化主题的结尾来应用到写作表达中
课前准备
笔记本、工具书、幻灯片
教学流程设计
个人批注修改
一、导入新课：
二、走进作者，了解背景
林海音，女，（1918~2001），原名林含英，著名散文家。
原籍台湾省苗栗县。
其代表作有《城南旧事》。
1994年荣获“世界华文作家协会”及“亚华作家文艺基金会”颁赠“向资深华文作家致敬奖”；1998年获“世界华文作家大会”颁“终身成就奖”；1999年获颁第二届五四奖“文学贡献奖”。
三、梳理脉络，感知文本
1．阅读前七段，请回答：
我要干什么？
文章的开头有什么特点？
明确：
我是去“窃读”。
开头起笔设置悬念。
2.阅读8—15段，思考这几段文字在记叙的顺序上运用了哪一种？
在行文上有什么特点？
明确：
插叙。
行文曲折，情节跌宕起伏，引人下读。
3.阅读26—29段，体会本文结尾的作用。
明确：
深化主题，点明中心。
总结：
《窃读记》这篇文章讲述的是一个小女孩去书店窃读，从书中得到了很大乐趣的事，她常常光顾书店，却从不购买书，所以她想方设法地把自己隐藏起来。
藏在人群中或者贴在一个大人身旁。
直到饭店飘来一阵阵菜香，书店的日光灯也亮起来的时候，她才依依不舍地离开。
有时还会为了看完一本书而跑几家书店。
她这种强烈的求知欲和对读书的渴望真令人感动，也值得我们认真学习。
四、拓展延伸，畅谈启示
本文的主人公家境贫寒仍然坚持读书，结合你现在的生活实际，谈谈你的感受。
并各记录下让你此时印象最为深刻的一句话。
布置作业：
1.利用阅读课以及课余阅读林海音的《城南旧事》，比较阅读主题丛书三p203《童年读书》（莫言）p210《读书苦乐》（杨绛）
2.摘抄文中你喜欢的关于人物动作和心理描写的句子，并尝试着仿写。
3.积累有关读书的名言，不少于五句。
拓展延伸阅读《城南旧事》
主题五：
聆听先哲圣音
单元整体推进教学流程
模块（主题）五
聆听先哲圣音
个人批注修改
课时数
2
设计人
阅读资源
《论语》十二章、《童年杂忆･读书》（冰心）《往事依依》（于漪）《熟读精思》（朱熹）
材料分析
本文节选的十二章的内容，着重叙述了求知态度、学习方法、修身做人三方面内容。
其丰富的语言精华和深刻的思想精髓，对于心理发展正处于萌芽状态的初中生，具有十分重要的教育意义。
通过学习让学生一定的古典文化，同时明确读书为学对于修身养性的重要性。
为了丰富学生的阅读认识，同时补充《童年杂忆･读书》（冰心）《往事依依》（于漪）《熟读精思》（朱熹）等文章，让学生再次聆听先哲圣音。
学情分析
这是升入七年级后第二次学习文言文。
七年级的学生具有一定的活动能力，善于思考并且乐于表达自己的观点，只是在对文言文这一语言形式的把握上还略有欠缺，而且学习兴趣较低。
教学时应注重培养学生学古文的兴趣，并要求他们能通过学习，自主地发现问题并解决问题，掌握一些浅显的文言文基础知识，打好扎实基础，从而为今后的文言文学习奠定基础。
学习目标
1.了解《论语》和孔子的有关知识，明确其在历史上的价值。
2.学习积累重点文言词语，疏通文意，背诵课文。
3.联系自身学习经历，体会课文丰富精彩的内蕴，正确认识读书与修身的关系。
重、难点及突破措施
学习本文，应遵循化难为易，由浅入深的原则。
在起始阶段要首先完成对文意的疏通，不求学生能准确说出每个字的意思，只要能说对具体意思即可。
至于文中所包含的深刻哲理，无需讲得过深，但能让学生说出自己的体验感悟即可。
课外资料的阅读和写作再次明确读书学习对于修身养性的重要性。
课前准备
1.搜集资料：
了解孔子及其儒家学说的概况；了解《论语》的主要内容。
2.借助工具书，通读全文，把握内容梗概。
教学流程设计
个人批注修改
教学环节和过程的设计（根据内容加附页）
第一课时
一、激趣导入，了解孔子及其《论语》知识。
二、朗读课文，疏通文意。
一读课文，扫除阅读障碍。
二读课文，要求读准字音，读好停顿。
三读课文，根据注释和工具书，疏通文意。
（要求：
在有疑问的词语下面打个“？
”；在你认为需要着重强化理解的词语下面打“△”。
）
三、交流研讨，共同解决疑难字词的翻译。
在理解课文内容的基础上背诵课文。
四、研读赏析，探究课文的思想内涵。
仔细回顾课文，并思考问题：
十二章中，分别侧重了哪些方面，在课本中标注好。
（学习方法、学习态度、学习的乐趣、个人修养等）
五、联系自我，拓展体验。
1.在本文论述的教育思想中，你认为最有价值的是哪一点？
为什么？
2.在学习生活中，你在哪一方面做得最不够，今后有何打算？
第二课时
一、导入新课
二、拓展阅读
默读《童年杂忆･读书》（冰心）《往事依依》（于漪）《熟读精思》（朱熹）三篇文章，思考：
作者都从自己的读书学习中收获到些什么,请运用文中相关的词句来回答。
三、片段训练
《论语》，流传2500多年，影响世代中国人，它的经典语句，每一个中国人耳熟能详。
《论语》的真谛，就是告诉大家：
怎么样才能过上我们心灵所需要的那种快乐的生活。
其实只要是每个人都喜欢读书学习，那么他的心灵一定会非常强大，生活也一定会丰富多彩。
通过学习，相信你对读书学习也有了深刻的认识，请结合自己的体验谈一谈“我的修身为学观”
四、拓展阅读
《论语》选读、《于丹〈论语〉心得》
主题六：
绘出最“亮”模样
——写人要抓住特点之外貌描写
【教学目标】
1.学习并运用“抓住特征描写人物”的方法。
2.培养善于观察、善于发现的习惯，并有创意地表达出来。
【教学过程】
一、导入环节
（一）导入课题
有这样一个小故事：
古代有一个县官，他要抓一个小偷,下令贴出了一张告示：
个子不高不矮，身材不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄。
大家觉得，这个县官能抓到这个小偷吗？
为什么？
说说你的理由。
（学生各抒己见，小结：
告示中小偷的模样模糊不清，没有写出其独特的外貌特点）
看几幅人物画像，判读人物，并说说判断的依据是什么。
如果我们用文字来为人物描绘一幅肖像画，怎样才能抓住最能突出人物神韵的肖像特征给人留下深刻印象呢？
我们一起探究人物肖像描写的奥妙。
（二）明确学习目标
1.学习并运用“抓住特征描写人物”的方法。
2.培养善于观察、善于发现的习惯，并有创意地表达出来。
二、原生态写作
（一）出示命题
选择生活中你印象最深刻的人，用生动的文字为其描绘一幅肖像画，200字左右。
（二）展示反馈
小组内按一定顺序展示写作片段，组长带领同学重点梳理在写作过程中的成功之处和存在的困惑，相邻两组汇总，班内展示。
三、定点赏读（方法提炼）
请大家欣赏下列精彩片段，边读边想，为什么这些形象不但没有被奔腾不息的历史长河所淹没，反而愈发清晰，似珍珠般熠熠生辉呢？
1.外貌描写是指对人物的容貌、体态、神情、服饰等外貌特征的描写。
包括人物的容貌（面容长相，五官等）、身材（高、矮、胖、瘦）、衣着（穿着打扮）和表情（喜、怒、哀、乐）。
外貌描写的作用：
揭示人物的内心世界和性格特征，显示人物的独特个性，使人物生动形象。
2.品读经典片段：
（1）王熙凤：
一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未起笑先闻。
——《红楼梦》
（2）托尔斯泰：
他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。
长髭覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。
宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。
一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。
那浓似灌木丛的眉毛下，一对灰色的眼睛射出一道墨似的目光。
（3）猪八戒：
只见他黑脸短毛，长嘴大耳（长相），圆身肥肚（身材），穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服，系着一条花手巾（穿着），提着一柄九齿钉耙，笑憨憨的大摇大摆地走了过来（神态、姿态）
（4）鲁迅：
他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好象大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。
头发约莫一寸长，显然好久没剪，却一根根精神抖擞地直竖着。
胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。
小结：
要让人物的肖像描写“亮”起来，首先要抓住最主要的特征：
相貌是千差万别的，所以我们在描写人物时就要选取最能反映人物外貌、年龄、职业、身份与性格的特征，捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面，而不要面面俱到。
其次，要有一定顺序：
描写人物外貌时还要合理安排好描写顺序，一般先写整体再写局部，局部描写时按照从上到下的顺序。
3.写法探究：
A善于追问
我看见一个小姑娘，年龄不大，长得很瘦，穿得也很差。
（1）步步追问：
“小”到什么程度？
怎么个“瘦”法？
穿得怎么个“差”法？
（2）想像延伸、局部描写。
（3）用“细写公式”把句子改写：
我看见一个小姑娘，只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋。
技法点拨一：
步步追问+想像延伸+局部细写
B巧妙扩展
对比两个片段，比较哪一段描写更能凸显人物的肖像特点
在风中，她倚在墙边，头发在脸颊旁飘扬着。
我看到了她的眼，又老又瘦的手。
在风中，她无助地倚在墙边，凌乱而花白的头发在苍老的脸颊旁飘扬着。
我看到了她深凹的眼，布满青筋和黑斑的枯竹似的手。
点拨：
对比一：
头发在脸颊旁飘着——凌乱而花白头发在_苍老的_脸颊旁飘扬着
记叙加入突出特点词语描写
对比二：
又老又瘦的手——布满青筋和黑斑的、枯竹似的手
记叙加入突出特点词语和修辞描写
小结：
技法点拨二：
扩句法+恰当的词语+修辞
C画龙点睛
（1）他（托尔斯泰）——拥有着犀利的眼睛，黑豹似的目光，手指宽的眉毛、粗大的鼻子与
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