真分数和假分数教学反思范文(精选4篇).docx

真分数和假分数教学反思范文(精选4篇).docx

《真分数和假分数教学反思范文(精选4篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《真分数和假分数教学反思范文(精选4篇).docx（5页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

真分数和假分数教学反思范文（精选4篇）

　　真分数和假分数教学反思范文作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过

　　教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？

下面是整理的真分数和假分数教学反思范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　真分数和假分数教学反思1xx省xx市实验小学的xx老师执教一课，朱老师提出要“帮助学生理解真分数和假分数的意义，准确把握真分数和假分数的本质特征”。

课前朱老师做出这样的思考：

　　“学生怎样才算真正理解了真分数和假分数的意义？

首先要结合具体的情境，让学生经历假分数的形成过程，感受并认同假分数产生和存在的合理性。

其次，从学习基础分析，当学生面对一个真分数时，已经能从多个不同的角度去理解，并用自己的方式作出解释。

比如，可以从部分与整体的层面进行解读，也可以理解为两个量之间的一种关系，即一个量相当于另一个量的几分之几。

我认为，只有当学生看到一个假分数时，能利用已有的经验从不同的维度去解读它，对它的理解程度能与真分数等同了，才算真正实现了假分数意义的构建。

”笔者在课前调查中发现，学生们对于分数的认识大致如此：

讲一个整体平均分成几份，这样的一份或者几份可以用用分数表示。

比如一个月饼平均分成4份，有这样子的2份可以用分数四分之二来表示。

但是，学生的认知中还是趋向于认同分子小于分母的情形。

这就是学生实际和教学内容之间现实的而又不可回避的矛盾。

那怎样解决矛盾？

　　教学片断：

师：

你能用自己喜欢的方式表示出四分之一吗？

学生个性化画图。

　　教师和学生从四分之一开始，每一次增加一个分数单位，学生很自然也很顺利地完成。

　　师：

看着这5个分数，你有觉得谁最特殊呢？

生：

四分之五。

因为分子比分母还要大。

　　师：

还有谁比较特殊呢？

生：

四分之四。

分子和分母一样大。

　　师：

像这样子分子大于分母或者分子等于分母的分数，叫做假分数。

　　师：

前两天的学习我们对分数已经有了新的认识。

你能在括号内填上自己喜欢的数，并画图表示这个分数吗？

笔者在课堂巡视时看到了大多数的学生都会选择比4小或者等于4的数，并能正确画图表示。

　　可以看出，学生对于分数的认识有了质的飞跃，即“学生认识到假分数在形式上与真分数是不一样的，但其实质都是分数单位累加的结果。

”真分数和假分数教学反思2这节课是一节概念课，是在学生初步建立了分数的概念之后，引导学生利用对分数意义和分数单位的认识，通过学生熟悉的涂色表示分数的活动，运用类比推理得到四分之

　　四、四分之五这样的假分数，并通过例3的教学进一步丰富学生对假分数的感知。

然后通过说理和讨论，帮助学生正确理解真分数和假分数的意义。

　　在练习第39页练一练第1题右边第3幅图时，有些学生认为涂色部分应该用八分之七来表示，这时我让不同见解的学生充分发表自己的意见，并通过讨论明确图中是把一个长方形看作单位1，把单位1平均分成四份，每份是四分之一，涂色部分有7个四分之一，是四分之七，这样既有利于学生主动地完成对分数概念表征的修正和调整，又有利于培养学生思维的深刻性，发展数学思考。

　　真分数和假分数教学反思3本节课我采取合作探究与自主学习相结合的教学方式，重视学生对概念的建构和理解过程，其教学设计有以下几个特点：

一、多种教学策略和方法的融合，引导学生经历概念的建构过程。

　　富有实效的课堂教学，往往是多种教学策略的有机融合，本节课的教学中，主要凸显了以下几种教学策略：

　　1、关注学生知识起点，有效激疑。

　　孩子对于分数的了解并不是一无所知的，因此在课的伊始，从学生熟知的分数入手，并借助于这个可待定分数，不仅可以唤起学生对所熟悉的部分与整体关系的分数的回忆，同时又可类推出分子比分母大的分数，这种分数的出现，为下一环节的学习和探究创设了问题情境，引起了认知矛盾冲突，有效的激活了学生思维和学习兴趣。

　　2、把握教材设计意图，探究释疑。

　　纵观整个章节的编排体系，真分数、假分数内容教材的编排意图，除了让孩子们了解真分数与假分数的概念外，更重要的是让学生跳出前面在分数认识中形成的“分数表示部分与整体关系”这一思维，形成分数也表示两个量之间的份数关系，所以在让学生感知如何用圆中的阴影来表示时，根据学生已有的经验基础，通过充分的交流、讨论，有效的突破了单位“1”的限制，让学生明白分子比分母大的`分数，其表示的具体量已超过了单位“1”，需要再增加这样的一份，借助于教师有效的引领，让学生明白了单位“1”的大小、平均分成的份数与分数有着密不可分的关系，再次强化了二者的重要性。

之后，一个有效地设问，把谁看作单位“1”？

充分估计到了学生认知上的误区，通过对比、观察、辨析，让学生深刻感悟到了同样的图形，单位“1”的不同，得出的分数竟存在如此大的差异，从而强调了单位“1”的重要性。

至此，借助于一波又一波的矛盾冲突和问题情境，在无疑—有疑—释疑中深化了学生思维，加深了学生对假分数意义的理解和体验，增强了学生的思辨意识，有效的突破了难点。

　　二、重视数形结合，渗透数学思想方法。

　　教师注重了通过图形语言揭示概念的意义和特征。

教学中，教师引导学生借助于圆形图和数轴，将“图”与真分数、假分数的特征相对照进行解释、分析和说理，使学生在观察和对比中感悟概念的意义和特征，体会数形结合在解决问题中的便捷性、科学性的优势。

　　三、练习设计注重坡度和梯度，有效提升了学生的思维水平。

　　本节课教师根据学生实际，设计了三个不同层次的练习。

第一个层次，基础练习，主要是让学生巩固对真、假分数的认识。

第二个层次，提高性练习，考虑到学生在数轴上描点是个难点，有意识的将它分解为几个层次，先是判断真、假分数，接着借助于对单位“1”的认识引入数轴，然后让学生猜测真、假分数在数轴上的位置，随后在老师的引导下共同描点。

这个题目囊括了本节课相关的所有知识点，将它们有机地联系在了一起，同时进行了有效提升和难点的突破。

第三个层次，开放性练习，首先是让学生在繁杂的分数中按照一定的观察顺序发现规律，接着让学生接触不确定因素：

，a<6时，是真分数，a≥6时，是假分数。

，a＞6时，是真分数，a≤6时，是假分数。

，a＞b时，是真分数，a≤b时，是假分数。

为的就是将学生思维不断提升，从形象的呈现分数判断到学生形成抽象的符号化思想。

整个练习的设计由易到难，由具体到抽象，层层递进，体现了循序渐进的原则，符合学生的认知规律。

　　总之，本节课的教学设计充分体现了学生的主体作用，为学生提供了合作交流、自主探究的学习环境，由表及里、由直观到抽象，加深了对真分数、假分数意义和特征的认识，建立了完整的分数概念。

　　既有效地关注了过程性目标的达成，同时又将教师的“引”与学生的“学”有机的融合在一起，促进了学生的发展和对知识的建构。

　　真分数和假分数教学反思4本节课要通过真分数，假分数的认识，使学生能全面理解分数的概念。

所以教学中我紧紧扣住直观图形和直线上的点表示的分数，使学生从直观上清晰地认识到真分数小于1，假分数等于或大于1的特征，这样学生概括真、假分数的概念和特征即为水到渠成。

在学生掌握了真分数、假分数概念后，再通过设问，让学生讨论出假分数化整数的方法及算理。

　　新课教学分两部分。

　　第一部分学习真分数，假分数概念。

分三层。

让学生通过观察、比较、讨论、认识分子和分母大小关系的三种情况，了解真分数，假分数概念；引导学生比较分数值与1的大小关系，认识真分数和假分数的特征；利用数轴进一步让学生认识真分数、假分数与1的关系，掌握它们的分界点是1。

　　第二部分学习把假分数化成整数的方法。

分为两层。

让学生通过观察认识到这些假分数的分子都是分母的倍数；理解和掌握假分数化整数的方法。