《记承天寺夜游》 教案教学设计.docx

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《记承天寺夜游》教案教学设计

《记承天寺夜游》教案教学设计

教材分析

本文是语文版八年级上册第六单元的一篇文言文。

内容简短但内涵丰富，包含了苏轼的整个人生态度。

学生沟通过学习这篇古文可以更深入地了解苏轼。

对课文的翻译比较简单，重点是对“闲人”的理解，通过对“闲人”的正确理解折射作者的人生态度。

学情分析

这篇文章，对八年级学生来说，文字浅显但主题深远。

需要学生掌握的字词有：

念，遂，至，但

同时要重点注意几个特殊句式：

（1）省略句

“念无与（我）为乐者”

（2）倒装句：

相与于庭中步。

（3）“中庭”即“庭中”，古文中常有这类语序与现代汉语颠倒过来的词语，如“中夜”等

八年级的学生对人生的思考方面还是有所欠缺的，而本文的难点就在与在逆境中如何思考人生。

教学目标

知识与技能目标

1.掌握文言词语“念”、“遂”、“至”、“但”，能正确翻译全文。

2.熟读并背诵全文。

过程及方法目标

理解“闲人”的含义，以及写景、议论中所包含的空明澄澈的思想情感、清高孤洁的人格追求以及超迈旷达的人生态度。

情感态度和价值观目标

通过本文的学习，从苏轼的人生态度中汲取营养，学习一种在逆境中泰然自若的超然态度。

教学重点和难点

1、体会文中写景的妙处

2、对“闲人”的深入理解

教学过程

教学

环节教师活动预设学生行为设计意图

一、导语设计

二、试读课文，认准字音。

对照注释，借助工具书，整体感知文意

二.初读课文，划分节奏

三.精读课文，合作探究。

四.再读课文，体会感情。

五、课堂小结

六.读课文，谈感受

七、作业布置古往今来，文人墨客总是喜欢用月亮来表达自己的情感，或思情，或念友，或感怀。

那么同学们回忆一下有哪些关于月亮的诗歌呢？

补充：

明月几时有，把酒问青天

我寄愁心与明月，随风直到夜郎西

1.给下列的加点字注音。

藻荇（）遂（）寝（）柏（）

2.释义。

先翻译下列加点字词，再翻译句子。

1）念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

念：

遂：

整句翻译：

2）相与步于中庭。

相与：

中庭：

整句翻译：

3）水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

交横：

盖：

整句翻译：

4）何夜无月？

何处无竹柏？

但少闲人如吾两人耳。

但：

耳：

整句翻译：

文中出现的特殊句式

提示：

（1）省略句

“念无与（我）为乐者”

（2）倒装句：

相与于庭中步。

（3）“中庭”即“庭中”，古文中常有这类语序与现代汉语颠倒过来的词语，如“中夜”等

3.梳理文章结构。

六要素

1.时间：

元丰六年十月十二日夜

2.地点：

承天寺

3.人物：

张怀民和“我”（或：

苏轼）

4.原因：

月色入户，无与为乐者

5.经过：

月下散步（相与步于中庭）

6.结果：

赏月感慨

月下邀友——庭中赏月——月下感怀

（记叙）（描写）（抒情）

（1）把握朗读节奏。

念/无与为乐者

遂/至承天寺/寻张怀民

庭下/如积水空明

水中/藻荇交横

盖/竹柏影也

但/少闲人/如吾两人耳

师范读。

思考下面问题，小组内讨论。

（1）这篇文章仅84个字，为什么用10个字来写时间？

将“元丰六年十月十二日夜”改为“某夜”或“夜”，可否？

为什么？

（2）“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民”，为什么苏轼会首先想到去找张怀民？

是偶然的吗？

（3）画出文中写景的句子，用了什么修辞手法，说说美在何处？

（4）仔细研读，体会作者心情变化。

（5）为什么作者称自己与张怀民为“闲人”？

“闲”在何处？

师生共同解答（重点问题：

对“闲人”的理解）

体会作者蕴含的思想感情

●回顾文章结构：

解衣欲睡，见月起行。

寻友怀民，相与中庭。

竹柏倒影，如水空明。

岂无月竹？

但少两朋。

你在苏轼身上学到了什么？

结合自己的学习,生活经历,谈谈你面对挫折的态度.

默写全文回忆学过的关于月亮的诗句

举头望明月，低头思故乡

小时不识月，呼作白玉盘

海上生明月，天涯共此时

……

学生把握字音，对照注释，口头翻译重点词句，整体感知文意。

（1）学生独自翻译课文，划出疑难句。

（2）同桌之间讨论交流，教师巡视指导。

选一学生复述课文，其余同学补充评价。

（3）学生根据板书提示，背诵课文。

（1）揣摩情感，带感情朗读。

（2）生配乐朗诵。

（3）男女生朗读比赛。

以小组为单位讨论

学生齐读，体会作者复杂的思想感情。

跟据文章结构全体背诵课文。

生思考两分钟，回答。

通过一些有关月亮的诗句导入课文，激发学生兴趣，也可为后文的月景做铺垫

读音，重点字词句的翻译是学习文言文最根本的一点。

通过朗读，初步感知，揣摩作者情感。

合作，讨论，探究的学习方式。

升华

板书设计

闲：

身闲，职闲，心闲

学生学习活动评价设计

教学反思

这堂课从设计到最终确定，花了三个晚修的时间。

面对这样一篇简短而内涵丰富的文章，又出资苏轼这样的大家，我实在有点不知从何下手。

后来请教了一位老师，为我指点了迷津。

感受主要有一下几点：

1、文言文，诵读是基本，字词句是基础。

在这个环节花了大概十分钟时间，包括诵读，重点字词句的翻译。

学生通过分节奏朗读，揣摩作者情感朗读，师范读，男女同学分角色读，对文章的情感基调有了一定把握。

为后面的学习打下了基础。

这十分钟是花的很值得的。

2、如何引导学生构建画面，体会意境，品味写景的妙处是这堂课的重点。

写景的句子学生都能准确找出。

在这个环节，我先让学生找出修辞手法，找出本体和喻体，引导学生找出两者的相似点。

再把重点词“空明”标出，和学生一起探讨空明二字的妙用。

3、理解作者的情感，准确理解“闲人”的三层含义是本堂课的难点。

我把作者简介以及作者其他作品的欣赏放到了这个环节，让学生对苏轼的整个人生有一定了解，对他的整个人生态度有宏观的把握。

结合当时的背景，理解“闲人”有三个方面的含义，其一，被贬后别人的规避，是身闲；其二，有职无权，公务清闲，此乃职闲；其三，心态很好，被贬仍乐观，仍有闲情逸致赏月，此乃心闲。

通过这样的分析，使学生对文章对苏轼有更深入的理解。

对于八年级的学生对苏轼的思想，不可能有多么深入的理解，这方面我还需做得更深入浅出一些。

感谢语文科组同仁对我的指导！

许雨

THANKS!

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