《童趣》教后反思.docx

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《童趣》教后反思

　　《童趣》教后反思对于初一新生而言，文言文是语文学习中的新面孔。

如果无法迅

　　即掌握学习文言的入门技巧，或者让学习文言文的兴趣胎死于初学阶段，学生损失之大可想而知。

　　沈复《童趣》出自《浮生六记》，这是他的一部自传体作品。

这个二百年前的古人沈复，是一个难得的有“趣”的人。

　　《童趣》文字精练，趣味丛生。

缘境入情是激发学生情感的关键。

如何未成曲调先有情？

　　鲁迅说过：

　　“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”这表明儿童的想像具有特殊的夸大性，喜欢夸大事物的某些特征或情节，从而产生丰富奇异的想像。

人同此心，心同此理，学生从教师身边切实鲜活的事例中最能直接激发学习兴趣，对这看似陌生的文言文也能陡增兴致。

　　我力求以最有效的方式让文言文的春天复苏在学生的思维里。

我借鉴了语文教学名家的翻译口诀：

　　一针对一线，不增也不减。

直译是原则，意译莫随便。

　　文言单音多，可用双音换。

专名照样写，成语不必变。

　　既要会句式，还要会标点。

原文有赘词，译文可以免。

　　原文有省略，括弧要贯穿。

是否信雅达，译完读三边。

　　《新课标》指出，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

　　“感同”需要“身受”，只有勾连出自己的体验，才能与作者有相同波长的情感共鸣。

　　文章语言品味中我主要引导学生寻读品味两个地方，一处是“徐”字，另一处是“鞭数十，驱之别院”。

力图让文字与形象立体交流，让观察与判断悄然合璧……学生手眼心口并用，和教师一起共同打通着古汉语和现实生活的通道。

　　“徐”的解释是“慢慢地”。

联系插图，让学生体会这样的情境：

白烟滚滚，蚊子拍着翅膀，拖着长腿在白烟中乱飞。

在作者创设的假象世界里，是青云白鹤的精致，是情味无限的天地。

　　再看“鞭数十，驱之别院”。

　　“鞭”，乍看让人觉得心里恨到极点，可不是，正看得兴浓，摇旗呐喊，暗暗助阵，战局却无端被搅但是，“鞭数十”后并非血肉模糊，横尸现场，而是还能够被“驱之别院”，可见没被鞭死，可见那“数十”下并非真的“鞭”打，可见“鞭数十”的工具不是真的“鞭”，而是假想成“鞭”的一根枯草或者一截嫩枝。

瞧是不是趣味无限？

别忘了，还有一个耐人寻味的“驱”，“驱”的意思是“赶”，可见是作者在其身后吆喝着“去去去”，然后受伤又受惊的蛤蟆慢慢爬行至别院去了。

若换成一个“甩”字，或是“投”字，烂漫而不失善良的童心怕是寻它不见了，那个中“趣”味自然也散失殆尽了。

　　把那些寄居在文字沉船上的，也许被遗忘多时，也许被忽略不计

　　的文字，打捞出来，放在阳光下重新擦亮，然后置于学生的眼前。

每一个耐人寻味的文字背后，都有一个可以娓娓道来的故事，她们已经等了千年，等待我们用崭新的视角打量，擦拭，洗涤，等待我们用更鲜活的语言疏解，阐释，激活。

如果不进行反思，或许和许多教师在教授《童趣》一样，我只会去注意到“怡然自得”、“呀然一惊”这些醒目的词汇，顺利地找出“观蚊成鹤”、“神游山林”、“鞭打蛤蟆”三件趣事。

却全然不能在玩味“徐”、“鞭”这两个太过寻常太过直白的文字中，深深体验到了一个拿“美容镜”与“放大镜”看世界的孩子的童心童趣。

　　教授初中第一篇文言文，反思自己的教学过程，苦心“激趣”，用心“悟趣”，细心“绘趣”，童心“溯趣”，真是得“趣”不易