《窃读记》教学设计15篇.docx
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《窃读记》教学设计15篇
《窃读记》教学设计（15篇）
《窃读记》教学设计（15篇）
在教学工实际的教学活动中，总不可防止地需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
如何把教学设计做到重点突出呢？
以下是精心的《窃读记》教学设计，欢送阅读，希望大家能够喜欢。
1、认识7个生字，会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4、学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的准确生动。
1、引导学生把握主要内容，体会对读书的热爱，对知识的渴望。
2、是在阅读中体会通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。
两课时。
第一课时
一、导语
“窃”是什么意思?
你认为人在什么样的情况下才会这样做?
“窃”时心里会怎么想?
请你翻开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的?
二、初读课文
1、默读课文两遍。
2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。
3、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么?
三、交流反应
1、内容：
窃读的时间段?
窃读的方法?
窃读的?
（引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开表达。
）
2、识读词语：
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。
3、范写观察：
饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。
4、生书写练字本上的汉字。
四、再读课文
1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。
2、体会：
这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。
五、放声朗读全文
六、结束语
“我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味?
（文中第四段）
——很快乐，也很惧怕。
我快乐什么?
害怕什么呢?
让我们走进的内心深处，下节课继续学习。
第二课时
一、复习词语
窃读炒菜锅勺饥饿惧怕充足
屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟踮起脚
二、学习课文
1、体会看书的急迫心情：
⑴指名读描写林海音动作的句子。
⑵标出描写林海音动作：
词语：
跨、踮、钻、挤、找。
体会：
顾客多，我看书的心情急迫。
⑶板书：
跨、踮、钻、挤、找
心情急迫动作描写。
⑷读出这种。
2、体悟窃读的独特：
⑴指名读描写窃读心里活动的句子。
⑵为了能顺利的看书她是?
这样做?
板书：
惧怕找到相关的语句体会：
①光读不买的人不多，怕老板撵我走。
②常此这样，自己感到不好意思。
板书：
独特心理描写⑶自由地有感情读4～7段。
⑷如果说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里呢?
⑸你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的?
（找出相关的语句或谈谈自己的看法。
）
⑹体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。
”
“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”那么是指精神的成长食粮，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。
真正的领悟到这句话的意义，于是她（），于是“怕并快乐着”，乐大于苦，喜大于惧。
3、出示读书名言：
⑴抓紧时间读书：
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
⑵读好书：
读书也象开矿一样，“沙里淘金”。
——赵树理
⑶善读书：
读书有三到，谓心到，眼到，口到。
——朱熹
⑷读书的乐趣：
我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前翻开一扇窗户，日日让我看到一个的新世界。
4、生创作“我的读书名言”。
三、拓展延伸
1、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。
2、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的。
四、作业
1、收集名人的读书故事，制作走廊文化展板。
2、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。
《窃读记》教学反思《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客。
借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
一方面善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情;另一方面还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
为了让学生理解课文内容，感悟所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣，根据教材的特点，我制定了如下的教学目标：
1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟对读书的热爱、对求知的渴望、并受到感染。
4、学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的准确生动。
为了实现教学目标，我首先在课前让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。
接着，在学生自读自悟，读通课文的根底上，请学生说一说，读了课文，窃读给你留下了怎样的印象。
在学生交流时，我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂，并重点体会“我很快乐，也很惧怕—这种窃读的滋味!
”一句，然后引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论，从具体语句中了解是怎样写出窃读滋味的，体会动作和心理描写的细腻传神。
最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种幸福。
课文以窃读为线索，以放学后我急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特与复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。
善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。
在窃读这种气氛中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻周围的环境，非常形象生动地表现了我的心情变化，使人如历其境。
此外，还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
1、认识7个生字，会写14个生字;正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4、学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的准确生动。
1、引导学生把握主要内容，体会对读书的热爱，对知识的渴望;在阅读中体会通过动作和心理活动，将窃读滋味具体化的写法。
2、在学习中，受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。
在处理教材前，我到本文故事感人，文笔纤致，环境渲染很出彩。
但是对现在的孩子进行教学困难很大。
其一，的生常年代和背景与学生的生活体验有很大差距。
这种背景的差距是孩子理解文本的关键。
如何让学生接触文本后，尽快地融入到文章的情景中，是设计中的一大难点。
其二，本文的故事情节虽然线索清楚，叙事有理。
但是围绕着窃读这一线索，的窃读滋味复杂，矛盾，善变。
故事情节的起伏跌宕，人物情感的复杂细腻与学生的学习认知有很大差距。
因此，我决定顺着写这件事的思路进行教学，以我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!
作为本堂课的课眼，就在1～7自然段中通过让学生体味动作和心理描写的语句，去窃读时快乐，惧怕，急迫，坦然等复杂的滋味。
文章的题眼记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!
，也就是体会对读书的热爱，以及受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实。
聊聊历史和生活。
同学们，你们爱读书吗?
有没有去新华书店看书?
坐在地上，挑一本喜爱的书可以毫无顾及地看上一下午，午后的阳光斜斜地照进大玻璃，这一切是那么和谐和悠闲。
是的，同学们生活在一个衣食无忧的年代，只要你想读书，父母会给你买上许多书。
可是在解放前的中国，（）不是任何人都可以进书店的。
劳动人民因为生活贫困买不起书，一辈子与知识无缘。
有些家的孩子非常渴望读书，却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学;那些只供得起孩子上学的家庭，没有余钱给孩子买课外书读。
读书是富贵人家的享受，没有钱还要读书的人会被别人取笑，认为是不识抬举。
在那个社会，男女地位悬殊，女子无才便是德。
正因为如此，女孩子读书的很少，读了书的女孩子学几年也就早早待在家中，等到十五，六岁的时候就嫁人了。
我们要认识的一位女作家──林海音（1918～20xx年），就是出生在那个特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成为祖母级人物，她写了十八本书，她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。
后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。
她出生在，5岁的时候随父母来到了北京，父亲是一个教书先生，她生长的环境是一个家庭。
虽然家里供她读书至大学，但是因为家里条件比拟差，根本没有闲钱给她买书看。
但是，她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽方法读到了许多梦寐以求的书，为以后的写作道路铺下了扎实的根底。
一、谈话导入
1、师：
你们喜欢读书吗?
学生齐答：
喜欢。
师：
谁能来形容一下你爱读书的具体表现呢?
生表述。
（2个左右）
生1：
我喜欢上一本书，就会没日没夜地看，常常忘了吃饭和睡觉。
师：
咱们可以用一个词来形容这种情况。
生异口同声答：
废寝忘食。
师板书这个词。
生2：
我喜欢一本书的时候，总是捧在手中，舍不得放下。
师：
真是──
生接：
爱不释手。
提供一些成语给学生，如：
废寝忘食，夜以继日，通宵达旦，爱不释手
2、今天，老师要带着大家走进一位女作家──林海音的童年，看看她是怎样酷爱读书的：
屏幕出示林海音的照片，师口述林海音的情况：
林海音出生在1918年，在她小时侯那个年代，读书是有钱人的享受，劳动人民因为生活贫困读不起书，一辈子与知识无缘。
那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子买课外书读。
虽然林海音出生在一个的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心，她是怎样读完一本又一本心爱的书呢?
二、初读课文
1、师：
先自己读一遍课文吧!
不理解的词语作个记号，不理解的句子多读几遍，开始吧!
2、学生读课文，师巡视指导：
师随机将学生不理解的词语写在黑板上。
3、师板书词语：
贪婪腋下饥肠辘辘
师：
老师发现这些词语对大家来说有一定难度，读，说说意思。
4、读了课文，你知道童年的林海音是怎样读书的呢?
生1：
她是在书店里读书的，而且是悄悄的，不能被书店老板发现。
师：
正如大家说的那样，因为家里穷，买不起书，童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。
5、课文没有题目，你觉得取什么课题最适合这个故事呢?
生几乎异口同声答道：
窃读。
师评价：
你们取的题目竟然和想的一样。
出示原先的课题，读课题。
师：
换个字理解窃的意思。
生：
是偷读。
师：
窃读并不是偷书，而是偷偷地在书店里读书。
6、课文中一句话直接道出了窃读时的滋味，能找出来吗?
生思考5秒左右，开始动笔，在书中划出这句话。
师：
大声地把这句话读出来吧!
生读句子：
我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!
三、学习1～4自然段
1、交流：
直接表述窃读滋味的句子。
幻灯出示：
我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!
齐读句子。
师：
快乐的是什么，惧怕的是什么上下文，好好想想。
生考虑大概3秒。
生：
快乐的是她总算找到了想看的书，惧怕的是担忧被书店老板发现，会把她赶出去。
师：
他说得对吗?
生齐答：
对!
师：
此时此刻，我们无法亲身到那种窃读的滋味，但是，笔下的文字是鲜活的，这些文字会告诉我们的心情。
先让我们在1～4自然段中去找找窃读时的快乐吧!
2、学习1～4自然段：
师：
读读这些文字，体会动作和心理活动的语句，你能否到窃读时的快乐学生自己学习，师巡视。
3、交流：
结合找出的语句说说自己的体会。
师提醒交流标准一点：
我从这些语句到了的快乐，读语句，说理由。
交流句段一：
生1：
我从这些语句中到了的快乐，啊!
它在这里，原来不在昨天的地方了。
因为他找到了想看的书，所以心中是很快乐的。
师：
你说得真好!
这句话中有一个字最真实表现了当时极度的快乐，可以用惊喜来表达。
生齐说：
啊!
师：
是的，这是看到了她心爱的书时的惊喜，是与老朋友重逢般的惊喜，就这样读。
齐读句子。
出示句子：
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地寻找，却找不到那本书。
从头来，再找一遍。
啊!
它在这里，原来不在昨天的地方了。
从这句话中，你到了窃读的快乐，还到了什么?
生：
还到了寻找书时候急迫的心情。
师：
就带着这种寻书的急迫和找到的快乐，读这句话。
学生自己练习读。
指名读。
出示句段：
我跨进店门，暗喜没人注意。
我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地寻找，却找不到那本书。
从头来，再找一遍。
啊!
它在这里，原来不在昨天的地方了。
师：
其实在这段文字中，的动作描写是很精彩的，找找动词。
师和学生一起找到动词，用记号表示出来：
（跨踮钻挤）
师：
再注意一下一个细节描写，哟，把短发弄乱了，没关系体会一下这些动作和这个细节，你体会到了什么?
生：
我体会到了心中很急迫。
生：
我体会到了已经顾不上去理头发了，一般情况下，女孩子很注意自己的形象，而她却不在乎这些了。
师：
一个不爱惜自己的形象也要读书的孩子。
生：
我体会到了非常爱读书。
齐读这段话。
交流句段二：
生：
我从这句话到了窃读时的快乐，急忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
急迫想读到这本书，我可以到她的快乐。
师：
这句话，谁再来说说体会?
生：
我从像一匹饿狼和贪婪到读书的急迫，她带着快乐的心情读到了这本书。
师：
大家有没有这种体会呢?
当你捧着心爱的书，读着读着，你也许会忘记──（生接：
吃饭）;你也许会忘记──（生接：
睡觉）;你也许会忘记任何烦恼，这时候的你快乐吗?
生齐答：
快乐!
师：
是的，这时候的也是这样快乐，她正快乐地沉浸在知识的海洋里。
再读这句话。
齐读。
交流句段三：
生：
我从这句话中到窃读时的快乐，我跨进店门，暗喜没人注意。
暗喜告诉我们当时很快乐。
师：
这时候的她又因而快乐呢?
生：
因为自己溜进店门没被发现而快乐，因为她可以快乐地寻找她想看的书了。
生：
还有我可以安心了，也说明当时很快乐。
店里的顾客少，她就不容易被发现，这样她也可以安心看书了。
4、师：
在这几段文字中，的心理活动是非常生动的，文字在告诉我们的心情很复杂而且善变。
除了快乐，你还到其他的心情了吗?
指名说。
评：
这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!
那么，面对惧怕，这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢?
请大家快速阅读5～7自然段，找找答案。
四、学习5～7自然段
1、自由读5～7自然段，想想这三段内容写了什么。
2、看着屏幕上的句子说说：
当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会;为了隐藏自己，她会;最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会。
指名说（2位同学），自己说给同桌听。
3、也许大家会觉得不可理解，她要费尽周折来隐藏自己呢?
生：
因为她怕被书店老板发现。
引出句段：
我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。
一本书要到几家书店才能读完。
⑴师：
当时的环境已不适宜再读下去的时候，你认为会是怎样的一种情况呢?
（假设1：
书店的人少了，她容易被发现;假设2：
书店的店员或老板已经发现了她，盯着她看以示警告;假设3：
书店的店员或老板用语言呵斥，轰赶她出去）
生1：
也许是老板已经发现了她，已经在看她了。
师：
会以什么样的眼神看着她呢?
生：
注视。
生：
瞪。
生：
盯。
师：
也许──
生2：
也许老板已经准备赶她了。
师：
会用什么样的语言?
生：
他会说：
小姑娘，你不要再看了。
师：
这是一个相当宽厚的老板，如果是一个冷漠，自私的老板呢?
生：
他也许会说：
小瘪三，没钱就不要来看，滚出去!
（现场哄堂大笑。
）
师：
一个多么形象的词啊!
小瘪三道出了当时窘困的生活状况。
如果这是一个相当粗暴，蛮横无理的老板呢?
他不但会用语言侮辱她，甚至还会采取一些动作。
生：
那老板会用扫把将她赶出门去。
师：
好!
赶!
生：
那老板会把她拖出去。
师：
拖!
生：
拎!
生：
推!
生：
撵。
⑵出示一段课外内容：
但在这次屈辱之后，我的小心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。
我不再去书店，许屡次经过文化街都狠心咬牙地走过去。
师：
老师给大家带来了一段话，这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话，它能帮助我们更好地理解课文。
指名一位同学读这段话。
指名生读该段话。
学生沉浸在回味当中，片刻──
师：
是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤，甚至产生了对人类的仇恨，你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗?
生：
那个老板用极端粗鲁的话羞辱了，甚至还打了。
师：
那么我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，又指什么呢?
生：
指老板羞辱没有钱，很穷。
师：
就如刚刚的那个词──
生接：
小瘪三。
⑶师生合作再现故事情景：
师：
我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式展现在大家眼前，谁愿意?
师与学生一起口述：
（师）有一天，我正贪婪地读着那本我喜爱的书，突然，一个巨大的吼声向我袭来──，（生）小瘪三，没钱也来看书，给我滚出去!
（师）随即，一只大手攥紧了我的衣领──
（生）将我高高拎起，提着走到门口，将我重重地摔在地上──
（师）我回头一看，看到了一张。
（生）充满怒气的脸。
（生）一张严厉的脸。
（生）凶神恶煞般的脸。
（师）紧接着，一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭
⑷盘旋文本：
师：
也许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和保护自己。
所以──接说句式：
当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会;为了隐藏自己，她会;最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会。
⑸小结：
这是一个酷爱读书的孩子，在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊!
五、全文总结
同学们，可以说《窃读记》三个字中充满了读书的乐趣，也饱含着童年时代的辛酸。
下节课，我们再来回味这个感人的故事。
拿到《窃读记》这篇教材到上公开课只有四天时间，我前后设计了四次教案，但是在两次的试教中都宣告失败。
从我最初的设想要设计开放的提问，抓住文本中出色的语言文字，窃读的滋味，进而如饥似渴地读书那种读书热情，设想是好的，但是实践是困难的。
确定用这种稍显得保守的方法来上这堂课后，最初遇到的两个大难题（的生常年代和背景与学生的生活体验有很大差距和的窃读滋味复杂，矛盾，善变，学生理解困难极大。
）几乎迎刃而解，学生不但能体会孩提时酷爱读书的兴趣，而且借助铺垫课外相关的一段文字，猜想老板的态度，语言模拟现场情景等一系列的教学手段，充分到了她想要读书是多么艰难，更加深了她对读书的渴望。
文章的语言朴实无华，生动感人。
在教学的过程中我注重引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。
用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。
同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描写的语句，在读中就学生体会到对读书的渴望。
通过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品味出这样写的好处。
另外，在教学时可引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最后一句话的理解，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。
课后，我还学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。
学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。
学完课文后，学生读书的兴趣也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自己昨晚看过的书籍。
1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会热爱读书的思想感情。
3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会遣词造句的精妙。
1、课前熟读课文。
2、自学生字新词。
第一课时
一、导入
1、查字游戏：
师板书“窃”字，看谁最快查到。
2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
3、师接着板书“读”。
过渡：
在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释适宜呢?
二、整体感知课文
1、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
2、再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?
（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。
）
3、哪些内容写的是正在窃读?
（读一读）浏览一下前后的内容，你能感觉出文章是按什么顺序写的吗?
（时间顺序）主要写的是什么，（出示填空练习：
文章主要记下了窃读时的。
）找出中心句。
三、品味“窃读”，快乐又惧怕的窃读滋味
1、边默读课文边用“”画出描写“我”“窃读”滋味的语句。
读一读句子，说一说体会。
（小组交流、汇报）
2、交流：
⑴“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
”
①画出句中表示动作的词。
②感悟形象：
从这一系列的动作中，你仿佛看到什么?
⑵“急忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
”
①这句话把什么比作什么?
②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我
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