质数与合数教学设计与评析doc.docx

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质数与合数教学设计与评析doc

“质数与合数”教学设计与评析

课件。

2.学具准备：

边长1厘米的小正方形若干、小组合作表格。

【教学过程】一、谈话导入师：

同学们，今天我们继续研究有关数的知识。

（出示数字卡片：

把2、13、9、、7、16、15贴在黑板上。

）师：

看到这些数，你想到了什么？

生：

2是的因数，是2的倍数，13、9、7、15是奇数，2、、16是偶数……师：

9不仅是奇数，还有一个名字叫合数；2不仅是偶数，还有一个名字叫质数。

2是质数，9是合数，那么其他的数是质数还是合数呢？

今天这节课，我们就一起来研究有关质数与合数的知识。

（板书课题：

质数与合数）［通过复习，了解学生的知识储备，为下面的学习奠定基础。

］二、动手操作，探索新知

（一）操作，感悟师：

请两个同学商量一下你们想研究哪个数。

（学生商量研究的数。

）师（出示边长1厘米的正方形）：

今天，我们就借助这些小正方形帮助我们理解。

我来提出活动要求：

（1）你们研究哪个数，就从学具袋中取出几个正方形。

（2）用你们选好的正方形来拼摆长方形或正方形。

能摆几种，就要摆出几种。

（3）将你摆的结果，填在表格中。

同时请你思考问题：

（1）你用几个小正方形拼出了你的长方形或正方形？

（2）你是怎样拼的？

长方形的长、宽各是多少？

或正方形的边长是多少？

（两个学生利用学具独立操作、拼摆。

）（学生依次汇报自己拼摆的结果，教师用电脑演示学生汇报的结果，并展示图形。

）［通过动手操作，让学生在操作中了解事物的特征，明确正方形的个数与长方形的长与宽之间的关系。

学生通过动手操作得到了大量的学习资源，为后面的学习奠定了基础。

学生与学生之间的互相交流，更加利于学生对知识的掌握。

他们在相互的探讨中，使问题得到解决。

］

（二）发现图形与算式的关系师：

你们看，拼成的长方形的长、宽与正方形的个数有什么关系？

（图形消失，出示乘法算式：

7＝7×1。

）生：

长与宽相乘就得到了正方形的个数。

师：

用××个小正方形，可以拼出几个长方形？

所以写出了几个乘法算式？

（学生根据自己拼摆的结果作出相应的回答。

）（三）发现算式与因数的关系

课件。

2.学具准备：

边长1厘米的小正方形若干、小组合作表格。

【教学过程】一、谈话导入师：

同学们，今天我们继续研究有关数的知识。

（出示数字卡片：

把2、13、9、、7、16、15贴在黑板上。

）师：

看到这些数，你想到了什么？

生：

2是的因数，是2的倍数，13、9、7、15是奇数，2、、16是偶数……师：

9不仅是奇数，还有一个名字叫合数；2不仅是偶数，还有一个名字叫质数。

2是质数，9是合数，那么其他的数是质数还是合数呢？

今天这节课，我们就一起来研究有关质数与合数的知识。

（板书课题：

质数与合数）［通过复习，了解学生的知识储备，为下面的学习奠定基础。

］二、动手操作，探索新知

（一）操作，感悟师：

请两个同学商量一下你们想研究哪个数。

（学生商量研究的数。

）师（出示边长1厘米的正方形）：

今天，我们就借助这些小正方形帮助我们理解。

我来提出活动要求：

（1）你们研究哪个数，就从学具袋中取出几个正方形。

（2）用你们选好的正方形来拼摆长方形或正方形。

能摆几种，就要摆出几种。

（3）将你摆的结果，填在表格中。

同时请你思考问题：

（1）你用几个小正方形拼出了你的长方形或正方形？

（2）你是怎样拼的？

长方形的长、宽各是多少？

或正方形的边长是多少？

（两个学生利用学具独立操作、拼摆。

）（学生依次汇报自己拼摆的结果，教师用电脑演示学生汇报的结果，并展示图形。

）［通过动手操作，让学生在操作中了解事物的特征，明确正方形的个数与长方形的长与宽之间的关系。

学生通过动手操作得到了大量的学习资源，为后面的学习奠定了基础。

学生与学生之间的互相交流，更加利于学生对知识的掌握。

他们在相互的探讨中，使问题得到解决。

］

（二）发现图形与算式的关系师：

你们看，拼成的长方形的长、宽与正方形的个数有什么关系？

（图形消失，出示乘法算式：

7＝7×1。

）生：

长与宽相乘就得到了正方形的个数。

师：

用××个小正方形，可以拼出几个长方形？

所以写出了几个乘法算式？

（学生根据自己拼摆的结果作出相应的回答。

）（三）发现算式与因数的关系

课件。

2.学具准备：

边长1厘米的小正方形若干、小组合作表格。

【教学过程】一、谈话导入师：

同学们，今天我们继续研究有关数的知识。

（出示数字卡片：

把2、13、9、、7、16、15贴在黑板上。

）师：

看到这些数，你想到了什么？

生：

2是的因数，是2的倍数，13、9、7、15是奇数，2、、16是偶数……师：

9不仅是奇数，还有一个名字叫合数；2不仅是偶数，还有一个名字叫质数。

2是质数，9是合数，那么其他的数是质数还是合数呢？

今天这节课，我们就一起来研究有关质数与合数的知识。

（板书课题：

质数与合数）［通过复习，了解学生的知识储备，为下面的学习奠定基础。

］二、动手操作，探索新知

（一）操作，感悟师：

请两个同学商量一下你们想研究哪个数。

（学生商量研究的数。

）师（出示边长1厘米的正方形）：

今天，我们就借助这些小正方形帮助我们理解。

我来提出活动要求：

（1）你们研究哪个数，就从学具袋中取出几个正方形。

（2）用你们选好的正方形来拼摆长方形或正方形。

能摆几种，就要摆出几种。

（3）将你摆的结果，填在表格中。

同时请你思考问题：

（1）你用几个小正方形拼出了你的长方形或正方形？

（2）你是怎样拼的？

长方形的长、宽各是多少？

或正方形的边长是多少？

（两个学生利用学具独立操作、拼摆。

）（学生依次汇报自己拼摆的结果，教师用电脑演示学生汇报的结果，并展示图形。

）［通过动手操作，让学生在操作中了解事物的特征，明确正方形的个数与长方形的长与宽之间的关系。

学生通过动手操作得到了大量的学习资源，为后面的学习奠定了基础。

学生与学生之间的互相交流，更加利于学生对知识的掌握。

他们在相互的探讨中，使问题得到解决。

］

（二）发现图形与算式的关系师：

你们看，拼成的长方形的长、宽与正方形的个数有什么关系？

（图形消失，出示乘法算式：

7＝7×1。

）生：

长与宽相乘就得到了正方形的个数。

师：

用××个小正方形，可以拼出几个长方形？

所以写出了几个乘法算式？

（学生根据自己拼摆的结果作出相应的回答。

）（三）发现算式与因数的关系

课件。

2.学具准备：

边长1厘米的小正方形若干、小组合作表格。

【教学过程】一、谈话导入师：

同学们，今天我们继续研究有关数的知识。

（出示数字卡片：

把2、13、9、、7、16、15贴在黑板上。

）师：

看到这些数，你想到了什么？

生：

2是的因数，是2的倍数，13、9、7、15是奇数，2、、16是偶数……师：

9不仅是奇数，还有一个名字叫合数；2不仅是偶数，还有一个名字叫质数。

2是质数，9是合数，那么其他的数是质数还是合数呢？

今天这节课，我们就一起来研究有关质数与合数的知识。

（板书课题：

质数与合数）［通过复习，了解学生的知识储备，为下面的学习奠定基础。

］二、动手操作，探索新知

（一）操作，感悟师：

请两个同学商量一下你们想研究哪个数。

（学生商量研究的数。

）师（出示边长1厘米的正方形）：

今天，我们就借助这些小正方形帮助我们理解。

我来提出活动要求：

（1）你们研究哪个数，就从学具袋中取出几个正方形。

（2）用你们选好的正方形来拼摆长方形或正方形。

能摆几种，就要摆出几种。

（3）将你摆的结果，填在表格中。

同时请你思考问题：

（1）你用几个小正方形拼出了你的长方形或正方形？

（2）你是怎样拼的？

长方形的长、宽各是多少？

或正方形的边长是多少？

（两个学生利用学具独立操作、拼摆。

）（学生依次汇报自己拼摆的结果，教师用电脑演示学生汇报的结果，并展示图形。

）［通过动手操作，让学生在操作中了解事物的特征，明确正方形的个数与长方形的长与宽之间的关系。

学生通过动手操作得到了大量的学习资源，为后面的学习奠定了基础。

学生与学生之间的互相交流，更加利于学生对知识的掌握。

他们在相互的探讨中，使问题得到解决。

］

（二）发现图形与算式的关系师：

你们看，拼成的长方形的长、宽与正方形的个数有什么关系？

（图形消失，出示乘法算式：

7＝7×1。

）生：

长与宽相乘就得到了正方形的个数。

师：

用××个小正方形，可以拼出几个长方形？

所以写出了几个乘法算式？

（学生根据自己拼摆的结果作出相应的回答。

）（三）发现算式与因数的关系

课件。

2.学具准备：

边长1厘米的小正方形若干、小组合作表格。

【教学过程】一、谈话导入师：

同学们，今天我们继续研究有关数的知识。

（出示数字卡片：

把2、13、9、、7、16、15贴在黑板上。

）师：

看到这些数，你想到了什么？

生：

2是的因数，是2的倍数，13、9、7、15是奇数，2、、16是偶数……师：

9不仅是奇数，还有一个名字叫合数；2不仅是偶数，还有一个名字叫质数。

2是质数，9是合数，那么其他的数是质数还是合数呢？

今天这节课，我们就一起来研究有关质数与合数的知识。

（板书课题：

质数与合数）［通过复习，了解学生的知识储备，为下面的学习奠定基础。

］二、动手操作，探索新知

（一）操作，感悟师：

请两个同学商量一下你们想研究哪个数。

（学生商量研究的数。

）师（出示边长1厘米的正方形）：

今天，我们就借助这些小正方形帮助我们理解。

我来提出活动要求：

（1）你们研究哪个数，就从学具袋中取出几个正方形。

（2）用你们选好的正方形来拼摆长方形或正方形。

能摆几种，就要摆出几种。

（3）将你摆的结果，填在表格中。

同时请你思考问题：

（1）你用几个小正方形拼出了你的长方形或正方形？

（2）你是怎样拼的？

长方形的长、宽各是多少？

或正方形的边长是多少？

（两个学生利用学具独立操作、拼摆。

）（学生依次汇报自己拼摆的结果，教师用电脑演示学生汇报的结果，并展示图形。

）［通过动手操作，让学生在操作中了解事物的特征，明确正方形的个数与长方形的长与宽之间的关系。

学生通过动手操作得到了大量的学习资源，为后面的学习奠定了基础。

学生与学生之间的互相交流，更加利于学生对知识的掌握。

他们在相互的探讨中，使问题得到解决。

］

（二）发现图形与算式的关系师：

你们看，拼成的长方形的长、宽与正方形的个数有什么关系？

（图形消失，出示乘法算式：

7＝7×1。

）生：

长与宽相乘就得到了正方形的个数。

师：

用××个小正方形，可以拼出几个长方形？

所以写出了几个乘法算式？

（学生根据自己拼摆的结果作出相应的回答。

）（三）发现算式与因数的关系

课件。

2.学具准备：

边长1厘米的小正方形若干、小组合作表格。

【教学过程】一、谈话导入师：

同学们，今天我们继续研究有关数的知识。

（出示数字卡片：

把2、13、9、、7、16、15贴在黑板上。

）师：

看到这些数，你想到了什么？

生：

2是的因数，是2的倍数，13、9、7、15是奇数，2、、16是偶数……师：

9不仅是奇数，还有一个名字叫合数；2不仅是偶数，还有一个名字叫质数。

2是质数，9是合数，那么其他的数是质数还是合数呢？

今天这节课，我们就一起来研究有关质数与合数的知识。

（板书课题：

质数与合数）［通过复习，了解学生的知识储备，为下面的学习奠定基础。

］二、动手操作，探索新知

（一）操作，感悟师：

请两个同学商量一下你们想研究哪个数。

（学生商量研究的数。

）师（出示边长1厘米的正方形）：

今天，我们就借助这些小正方形帮助我们理解。

我来提出活动要求：

（1）你们研究哪个数，就从学具袋中取出几个正方形。

（2）用你们选好的正方形来拼摆长方形或正方形。

能摆几种，就要摆出几种。

（3）将你摆的结果，填在表格中。

同时请你思考问题：

（1）你用几个小正方形拼出了你的长方形或正方形？

（2）你是怎样拼的？

长方形的长、宽各是多少？

或正方形的边长是多少？

（两个学生利用学具独立操作、拼摆。

）（学生依次汇报自己拼摆的结果，教师用电脑演示学生汇报的结果，并展示图形。

）［通过动手操作，让学生在操作中了解事物的特征，明确正方形的个数与长方形的长与宽之间的关系。

学生通过动手操作得到了大量的学习资源，为后面的学习奠定了基础。

学生与学生之间的互相交流，更加利于学生对知识的掌握。

他们在相互的探讨中，使问题得到解决。

］

（二）发现图形与算式的关系师：

你们看，拼成的长方形的长、宽与正方形的个数有什么关系？

（图形消失，出示乘法算式：

7＝7×1。

）生：

长与宽相乘就得到了正方形的个数。

师：

用××个小正方形，可以拼出几个长方形？

所以写出了几个乘法算式？

（学生根据自己拼摆的结果作出相应的回答。

）（三）发现算式与因数的关系

课件。

2.学具准备：

边长1厘米的小正方形若干、小组合作表格。

【教学过程】一、谈话导入师：

同学们，今天我们继续研究有关数的知识。

（出示数字卡片：

把2、13、9、、7、16、15贴在黑板上。

）师：

看到这些数，你想到了什么？

生：

2是的因数，是2的倍数，13、9、7、15是奇数，2、、16是偶数……师：

9不仅是奇数，还有一个名字叫合数；2不仅是偶数，还有一个名字叫质数。

2是质数，9是合数，那么其他的数是质数还是合数呢？

今天这节课，我们就一起来研究有关质数与合数的知识。

（板书课题：

质数与合数）［通过复习，了解学生的知识储备，为下面的学习奠定基础。

］二、动手操作，探索新知

（一）操作，感悟师：

请两个同学商量一下你们想研究哪个数。

（学生商量研究的数。

）师（出示边长1厘米的正方形）：

今天，我们就借助这些小正方形帮助我们理解。

我来提出活动要求：

（1）你们研究哪个数，就从学具袋中取出几个正方形。

（2）用你们选好的正方形来拼摆长方形或正方形。

能摆几种，就要摆出几种。

（3）将你摆的结果，填在表格中。

同时请你思考问题：

（1）你用几个小正方形拼出了你的长方形或正方形？

（2）你是怎样拼的？

长方形的长、宽各是多少？

或正方形的边长是多少？

（两个学生利用学具独立操作、拼摆。

）（学生依次汇报自己拼摆的结果，教师用电脑演示学生汇报的结果，并展示图形。

）［通过动手操作，让学生在操作中了解事物的特征，明确正方形的个数与长方形的长与宽之间的关系。

学生通过动手操作得到了大量的学习资源，为后面的学习奠定了基础。

学生与学生之间的互相交流，更加利于学生对知识的掌握。

他们在相互的探讨中，使问题得到解决。

］

（二）发现图形与算式的关系师：

你们看，拼成的长方形的长、宽与正方形的个数有什么关系？

（图形消失，出示乘法算式：

7＝7×1。

）生：

长与宽相乘就得到了正方形的个数。

师：

用××个小正方形，可以拼出几个长方形？

所以写出了几个乘法算式？

（学生根据自己拼摆的结果作出相应的回答。

）（三）发现算式与因数的关系

课件。

2.学具准备：

边长1厘米的小正方形若干、小组合作表格。

【教学过程】一、谈话导入师：

同学们，今天我们继续研究有关数的知识。

（出示数字卡片：

把2、13、9、、7、16、15贴在黑板上。

）师：

看到这些数，你想到了什么？

生：

2是的因数，是2的倍数，13、9、7、15是奇数，2、、16是偶数……师：

9不仅是奇数，还有一个名字叫合数；2不仅是偶数，还有一个名字叫质数。

2是质数，9是合数，那么其他的数是质数还是合数呢？

今天这节课，我们就一起来研究有关质数与合数的知识。

（板书课题：

质数与合数）［通过复习，了解学生的知识储备，为下面的学习奠定基础。

］二、动手操作，探索新知

（一）操作，感悟师：

请两个同学商量一下你们想研究哪个数。

（学生商量研究的数。

）师（出示边长1厘米的正方形）：

今天，我们就借助这些小正方形帮助我们理解。

我来提出活动要求：

（1）你们研究哪个数，就从学具袋中取出几个正方形。

（2）用你们选好的正方形来拼摆长方形或正方形。

能摆几种，就要摆出几种。

（3）将你摆的结果，填在表格中。

同时请你思考问题：

（1）你用几个小正方形拼出了你的长方形或正方形？

（2）你是怎样拼的？

长方形的长、宽各是多少？

或正方形的边长是多少？

（两个学生利用学具独立操作、拼摆。

）（学生依次汇报自己拼摆的结果，教师用电脑演示学生汇报的结果，并展示图形。

）［通过动手操作，让学生在操作中了解事物的特征，明确正方形的个数与长方形的长与宽之间的关系。

学生通过动手操作得到了大量的学习资源，为后面的学习奠定了基础。

学生与学生之间的互相交流，更加利于学生对知识的掌握。

他们在相互的探讨中，使问题得到解决。

］

（二）发现图形与算式的关系师：

你们看，拼成的长方形的长、宽与正方形的个数有什么关系？

（图形消失，出示乘法算式：

7＝7×1。

）生：

长与宽相乘就得到了正方形的个数。

师：

用××个小正方形，可以拼出几个长方形？

所以写出了几个乘法算式？

（学生根据自己拼摆的结果作出相应的回答。

）（三）发现算式与因数的关系

课件。

2.学具准备：

边长1厘米的小正方形若干、小组合作表格。

【教学过程】一、谈话导入师：

同学们，今天我们继续研究有关数的知识。

（出示数字卡片：

把2、13、9、、7、16、15贴在黑板上。

）师：

看到这些数，你想到了什么？

生：

2是的因数，是2的倍数，13、9、7、15是奇数，2、、16是偶数……师：

9不仅是奇数，还有一个名字叫合数；2不仅是偶数，还有一个名字叫质数。

2是质数，9是合数，那么其他的数是质数还是合数呢？

今天这节课，我们就一起来研究有关质数与合数的知识。

（板书课题：

质数与合数）［通过复习，了解学生的知识储备，为下面的学习奠定基础。

］二、动手操作，探索新知

（一）操作，感悟师：

请两个同学商量一下你们想研究哪个数。

（学生商量研究的数。

）师（出示边长1厘米的正方形）：

今天，我们就借助这些小正方形帮助我们理解。

我来提出活动要求：

（1）你们研究哪个数，就从学具袋中取出几个正方形。

（2）用你们选好的正方形来拼摆长方形或正方形。

能摆几种，就要摆出几种。

（3）将你摆的结果，填在表格中。

同时请你思考问题：

（1）你用几个小正方形拼出了你的长方形或正方形？

（2）你是怎样拼的？

长方形的长、宽各是多少？

或正方形的边长是多少？

（两个学生利用学具独立操作、拼摆。

）（学生依次汇报自己拼摆的结果，教师用电脑演示学生汇报的结果，并展示图形。

）［通过动手操作，让学生在操作中了解事物的特征，明确正方形的个数与长方形的长与宽之间的关系。

学生通过动手操作得到了大量的学习资源，为后面的学习奠定了基础。

学生与学生之间的互相交流，更加利于学生对知识的掌握。

他们在相互的探讨中，使问题得到解决。

］

（二）发现图形与算式的关系师：

你们看，拼成的长方形的长、宽与正方形的个数有什么关系？

（图形消失，出示乘法算式：

7＝7×1。

）生：

长与宽相乘就得到了正方形的个数。

师：

用××个小正方形，可以拼出几个长方形？

所以写出了几个乘法算式？

（学生根据自己拼摆的结果作出相应的回答。

）（三）发现算式与因数的关系

课件。

2.学具准备：

边长1厘米的小正方形若干、小组合作表格。

【教学过程】一、谈话导入师：

同学们，今天我们继续研究有关数的知识。

（出示数字卡片：

把2、13、9、、7、16、15贴在黑板上。

）师：

看到这些数，你想到了什么？

生：

2是的因数，是2的倍数，13、9、7、15是奇数，2、、16是偶数……师：

9不仅是奇数，还有一个名字叫合数；2不仅是偶数，还有一个名字叫质数。

2是质数，9是合数，那么其他的数是质数还是合数呢？

今天这节课，我们就一起来研究有关质数与合数的知识。

（板书课题：

质数与合数）［通过复习，了解学生的知识储备，为下面的学习奠定基础。

］二、动手操作，探索新知

（一）操作，感悟师：

请两个同学商量一下你们想研究哪个数。

（学生商量研究的数。

）师（出示边长1厘米的正方形）：

今天，我们就借助这些小正方形帮助我们理解。

我来提出活动要求：

（1）你们研究哪个数，就从学具袋中取出几个正方形。

（2）用你们选好的正方形来拼摆长方形或正方形。

能摆几种，就要摆出几种。

（3）将你摆的结果，填在表格中。

同时请你思考问题：

（1）你用几个小正方形拼出了你的长方形或正方形？

（2）你是怎样拼的？

长方形的长、宽各是多少？

或正方形的边长是多少？

（两个学生利用学具独立操作、拼摆。

）（学生依次汇报自己拼摆的结果，教师用电脑演示学生汇报的结果，并展示图形。

）［通过动手操作，让学生在操作中了解事物的特征，明确正方形的个数与长方形的长与宽之间的关系。

学生通过动手操作得到了大量的学习资源，为后面的学习奠定了基础。

学生与学生之间的互相交流，更加利于学生对知识的掌握。

他们在相互的探讨中，使问题得到解决。

］

（二）发现图形与算式的关系师：

你们看，拼成的长方形的长、宽与正方形的个数有什么关系？

（图形消失，出示乘法算式：

7＝7×1。

）生：

长与宽相乘就得到了正方形的个数。

师：

用××个小正方形，可以拼出几个长方形？

所以写出了几个乘法算式？

（学生根据自己拼摆的结果作出相应的回答。

）（三）发现算式与因数的关系