六纪 念 白 求 恩.docx
《六纪 念 白 求 恩.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六纪 念 白 求 恩.docx（93页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
六纪念白求恩
第一单元教学设计
一、 单元学习目标
1．感受和体悟作者在咏物中所抒发的情怀，并在品读中陶冶情操。
2．理解课文所写事物外在特点与内在特点的关系，以及物与情的关系。
3．学习课文根据文章立意需要，抓住特点写景的方法，养成带着感情观察事物，并在观察中把握事物特点的习惯。
4．在诵读中提高品味优美语言的能力，积累丰富的语言素材。
5．学习在写作中适当地展开联想，通过联想丰富写作的内容。
6．跟别人交流思想时，能够围绕话题，连贯地表达自己的思想。
二、 单元总体分析
本单元的几篇课文都是写物的散文，表现的手法各有特点，教学的设计既要着眼于这一类文章的共同特点，又要针对每篇课文的个性特点。
《海燕》和《白杨礼赞》《石榴》都运用了象征手法，但《海燕》是一组形象的象征，这些不同的象征物构成一个群体，组合起来表现主题，《白杨礼赞》《石榴》主要通过揭示白杨树、石榴这一主要形象的象征意义表现主旨，《紫藤萝瀑布》则是写作者由紫藤萝所获得的人生感悟。
从语言看，《海燕》是散文诗，语言具有更强烈的抒情性。
所以《海燕》的教学要更注重朗读和吟诵，把课文的背诵和文章的欣赏结合起来；有条件的可以借助其他媒体帮助学生领悟课文，要引导学生充分理解一组形象之间的关系。
《白杨礼赞》《石榴》的教学，重点在于引导学生在阅渎中理解物的“形”与“神”、物与象征意义之间的内在联系和一致。
结构上，《白杨礼赞》又要复杂一些，可以先让学生通过阅读、讨论，把握文章的层次，理解这样安排的好处。
《石榴》的教学可以以学生的活动为主，教师利用“探究•练习”或设计一两个问题激发学生的思考，并稍加点拨则可。
《紫藤萝瀑布》的教学，可以由文章对紫藤萝花的描写人手，解读文章所蕴涵的哲理。
无疑，作为一组散文，教学中都要加强学生的朗读，但要注意把朗读和具体的教学目标相结合，使朗读为学生感悟课文、理解课文服务。
第1课时《海燕》
（一）
学习目标：
1．读准字音并能有感情的朗读课文。
2．能分析环境描写的作用及海燕的形象。
课前学习：
了解俄国十月革命前夕的的斗争情况以及作家和作品的发表情况。
（要求用简洁的语言对自己所收集到的资料进行归纳）
课堂学习：
一、整体感知：
读海燕
教学步骤
1 导入：
引导学生回忆学过的课文《童年的朋友》，联系旧知，初步熟悉作者的情况。
出示文字，请学生思考：
这句话写得是谁？
是谁写的？
例句：
1．她微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出坚固的雪白的牙齿，虽然黑黑的两颊有许多皱纹，但整个面孔仍然显得年轻，明朗。
2．她腰弯得几乎成为驼背，肥肥胖胖，可是举动却像一只大猫似的轻快而敏捷，并且柔软得也像这个可爱的动物。
今天我们学习他的另一篇文章，大家会领略到别样的风味。
2 播放朗读录音。
要求学生认真听读，注意停顿。
指导学生朗读，参与评议。
听朗诵做标记。
学生自由朗读。
选择自己最有把握的一节读给同学听，并说说为什么要这样读。
同学评议。
3 问题设计：
根据课文内容说说这是一只怎样的海燕，要求尽可能说得完整。
学生或独立完成，或三两人讨论完成。
4 组织交流评价 交流、评价
二、局部精读，找海燕
1 问题设计：
（1）文章为海燕的出现设置了怎样的环境，你能分别用三个短语概括吗？
（2）作者为什么要设置这样的环境？
划出描写环境的句子，理清三幅画面，并用简洁的语言概括。
思考环境描写对烘托海燕形象的作用。
2 问题设计：
（2）海燕在这样的环境中表现怎样？
圈点勾画描写海燕动作、神态等方面的字、词、句进行赏析。
3 组织交流评价
海燕在飞、海燕在叫、海燕在笑
课后学习：
1．反复朗读课文。
2．课外阅读同题材作品
第2课时《海燕》
（二）
教学目标：
1．能说出对比衬托的作用。
2．理解课文中各种事物的象征内容；理解课文中的象征写法的作用。
3．培养学生朗诵的能力，通过朗诵进一步体会作者对革命前途的深刻信念和炽烈的战斗情绪。
一、精读课文，说海燕
1 复习导入：
用简洁的语言概括课文内容。
学生思考、回答。
2 问题设计：
（1）暴风雨来临之前，海燕是大海的主角，那么，海面上还有其他海鸟吗？
写海燕为什么还要写其他海鸟？
（2）看到海燕搏击风浪，你会联想到什么？
高尔基为什么要塑造这么一个勇敢乐观，渴望暴风雨的海燕形象？
学生自由读课文，思考讨论问题
3 教师引导讨论，指导学生阅读页下注释
（1），补充介绍写作背景，并在此基础上，引出“象征”这一名词，并由学生最后归纳出文中各事物的象征意义。
二、质疑解难，拓展延伸
1 鼓励学生提出课堂上仍未解决的问题 质疑、交流、解答。
如修辞手法的作用、象征与比喻的区别、破折号的作用等问题。
2 适当扩展联想，加深对象征手法的理解
青松—— 鲜花—— 练习、交流
三、 再读课文，提升水平
1 组织开展小小朗诵会 自荐或推荐同学朗读 表现优异者可给予一定的奖励。
课后学习：
1．完成课后练习二、三、四。
2．请你想象一下，海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥,海鸭，企鹅会说些什么?
写一个作文小片断。
第3课时：
《白杨礼赞》
（一）
学习目标：
1．准确而有感情的朗读课文，并在朗读的基础上说出白杨树的外在美和内在美。
2．能说出白杨树的象征意义。
课前学习：
1．认识白杨：
看一看白杨树，查一查白杨树的相关资料。
2．了解作者：
查找茅盾介绍和《白杨礼赞》的写作背景。
课堂学习：
一、整体感知课文
1 激发兴趣，导入新课：
树是大自然中一道美丽的风景，我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的柳的风韵，我们瞻仰过“大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也遥望过“墙角数枝梅，凌寒独自开”的梅的倩影。
这节课我们将走近白杨树的生命。
2 简介作者，解题，何为“礼赞” 发表见解
3 听课文朗读，感知文章内容。
问题设计：
有人把散文《白杨礼赞》比作是一幅浓墨重彩的油画，那么，听读中你的脑海中浮现了哪些画面？
（参考：
高原风景图 白杨特写图 物人联想图）
圈点勾画，归纳 播放课文朗读录音
二、精读语段，探究主旨
1 问题设计：
根据课文内容说说白杨树是一种怎样的树？
用“白杨树是 的树，也是 的树”的句式表达，并阐述理由。
2 根据学生的回答归纳出白杨树的平凡与不平凡之处。
并比较、朗读、感受白杨树的外在美、内在美。
3 问题设计：
黄土高原上的白杨树让作者联想到了什么？
你知道他为什么会有这样的联想吗？
根据学生回答揭示白杨树的象征意义。
把四个反问句改为陈述句，明确白杨树的象征意义
介绍写作背景。
4 组织交流评价 交流
课后作业：
有感情的朗读课文，背诵第七节
第4课时：
《白杨礼赞》
（二）
学习目标：
1．能根据课文内容分析写作手法
2．能结合具体句子分析语言的准确、优美等特色。
课堂学习：
一、局部精读，分析写法
1 复习导入，白杨树是一种怎样的树，作者为什么要热情的赞美它？
2 组织交流评价 发表见解
3 问题设计：
作者除了通过外在形象、内在精神直接写出白杨树的不平凡，还通过什么方法来突出白杨树的不平凡？
这样写有什么好处？
圈点勾画，思考
4 在学生回答的基础上引导学生明确课文开头描写黄土高原以及结尾对楠木描写的作用，并引导学生不仅关注段与段之间的对比烘托，还要注意段落内部的对比，点出欲扬先抑的写作手法。
进一步巩固对比烘托对表现主旨的作用。
初步了解欲扬先抑的写作手法。
二、深读课文，品味美点
1 问题设计：
语言犹如文章的衣服，一篇好的文章离不开精彩的语言，你认为文中哪些词语、句子用得准确、生动、富于表现力。
阅读课文，思考、作批注
2 为学生品味语言进行方法指导。
如删一删、换一换、比一比等。
进行语言赏析、交流。
3问题设计：
有人说文章第5小节，对白杨树的形象的描写，语言太过平实，没有一般的写景散文生动，甚至有一些词语单调地重复“……笔直的干，笔直的枝。
”“它的干常是丈把高，像加过人工似的”“它所有的丫枝一律向上……也像加过人工似的。
” 讨论、交流。
此问题重在培养学生质疑的意识，思辨的思维品质，不强调答案的统一。
如学生同意可理解为表现朴素的事物，也要用朴素的语言。
如学生不同意，可让他用生动优美的语言来描述白杨树的外在形象。
4 组织交流评价
三、链接生活，拓展延伸
1问题设计：
在你身边是否有一些和白杨树一样平凡的普通人，你是否也能发现他们身上的美？
思考、交流
2 象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念，思想或感情的艺术手法，它不仅是文学创作的手法，而且在艺术生活中也广泛运用。
象征运用（拓展练习）：
多媒体出示2008年北京奥运会会标。
查阅相关资料，谈一谈对会标图像及象征意义的理解。
第5课时《石榴》
学习目标：
1．能说出作者托石榴之物，言颂扬我们民族美好情操之志的文章主旨。
2．学习作者状物的形神兼备。
3．品位本文形象生动、准确凝练的语言。
课前学习：
1．积累文中的字词，划出文中描写生动的地方。
2．了解作者写作背景。
课堂学习
一、整体感知，理清思路
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 猜谜导入：
黄瓷瓶，口儿小，打破瓷瓶口，挖出红珠宝。
小小坛子，装满饺子，吃掉饺子，吐出珠子。
出示石榴的图片，请同学用自己的语言描绘石榴花的外型及自己的感受。
导入新课。
思考、观察、交流
2 要求学生自读课文，解决生词，并尝试以“动词+石榴”的形式理清文章的结构
自由朗读，思考
3 问题设计：
作者是以怎样的顺序描写石榴的？
思考，作批注
4 组织评价 交流、评价
二、比较阅读，赏析课文语言，探究课文主旨
1 问题创设：
（1）出示对石榴的介绍，引导学生与课文语言进行对比。
教师可提供示范。
（2）找出你最喜欢的语句进行赏析
比较阅读，品味语言，作批注。
石榴，一名“安石榴”。
石榴科。
落叶灌木或小乔木。
有针状枝，叶对生，倒卵形或长椭圆形，无毛。
夏季开花，花有结实花和不结实花两种，常呈橙红色，亦有黄色或白色。
2 组织交流、评价，引导学生也要注意说明语言准确的特点。
组内交流，讨论
3问题设计：
作者为何对石榴花独有情钟？
请找出文中的关键句并结合写作背景谈谈看法。
在学生回答的基础上明确课文托物言志的主旨。
划出文中的关键句。
补充写作背景。
三、迁移训练
1 我们还能赋予石榴哪些象征意？
练习、交流 例句：
（1）蜡烛：
站得不端正的，必然泪多命短。
（2）月亮：
正因为有圆有缺，才使人不感到乏味。
镜子：
风筝：
2 布置任务：
下面是两个寓理于物的例句，请你另选一件物品（例如“镜子”、“风筝”……），写一个既符合物品特点，又包含生活道理的句子。
课后学习：
1．摘录文中状物形神兼备的语句并背诵。
2．课后练习三
第6课时《马说》
（一）
学习目标：
1能准确的朗读课文，读准字音，把握节奏。
2．能用现代汉语讲述课文内容，识记文言字词。
课前学习：
1．收集古代名马的故事
2．借助工具书扫清阅读障碍，熟读课文。
3．收集、整理作者生平及成就。
课堂学习
一、有感情的朗读课文
1 创设情景，请学生讲述所了解的名马的故事，并说出这些马成名的原因。
如果它们没有落在名将或伯乐手中，它们的命运又将如何？
学生交流资料，展开联想
2 通读课文，要求：
读准字音、读通句子、读顺文章。
自由朗读课文，借助工具书解决生字
3 教师纠正读音及讲解停顿。
评价交流 相互评价
二、翻译课文，识记文言字词
1 布置要求：
掌握重点实词的意义、虚词的用法，读懂课文。
教师出示重点
字词（然后、故、虽、辱、于、骈、或、食、是、见、等、安、策、之、材、而、其） 再读课文，借助工具书，读懂课文，划出工具书无法解决的难理解的字词，准备交流。
2 组织交流。
交流学习成果，共同讨论解决疑难词句。
3 组织评价 自我评价
课后学习：
1．识记文中字的读音和释义
2．课后练习三、四
第7课时《马说》
（二）
学习目的：
1．理清课文结构，了解“说”的特点。
2．说出文章所阐述的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。
课前学习：
反复朗读课文。
记识实词的词义。
一、复习巩固
1 复习导入 复习课文字词的读音和释义。
二、分析课文，探究主旨
1 问题设计：
1．文章开头“伯乐”与“千里马”的位置能否调换？
为什么？
要求根据课文内容阐述理由。
小组讨论、交流 在学生回答的基础上理清文章的结构，讲解“说”的特点。
2 组织交流。
交流学习成果
3 问题设计：
（1）用文中的话讲一讲，千里马有怎样的不幸遭遇？
千里马的才能为何被埋没？
其根本原因是什么？
谁将为它负责？
（2）文中千里马指的是什么?
伯乐指的是什么?
作者在文中表达了怎样的感情？
可从哪些句子中看出来？
思考、交流
师生补充作者简介和写作背景。
三、拓展延伸
1 问题设计：
古代的人才是要等待“伯乐”的出现，被人发掘了才真正成为人才，那么我们现代社会又应该具有怎样的人才观念呢？
是不是仍象古代那样，等待别人去发现，又或是怎样呢？
思考、交流
组织评价，注意引导学生运用辨证的观点、发展的观点看问题。
相互评价
1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?
写了些什么作品?
2．他们作品大多写些什么内容
3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?
思考、交流
如课堂上没有时间可安排在课后完成。
课后学习：
背诵课文
完成《马说》读后感
第8课时《紫藤箩瀑布》
学习目标：
1．有感情的诵读课文，理解文章内容。
2．说出作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。
3．结合具体词句赏析语言。
课前学习：
1．查字典，自行解决课后生字；查阅作者生平资料，了解文章写作背景；熟读课文。
2．复习《幽径悲剧》中描写紫藤箩的段落。
课堂学习：
一、整体感知
1 导入：
佛家说：
一花一世界，一树一菩提。
一株不起眼的紫藤萝引起作家宗璞的关注，她又从这花中感悟到了什么呢？
今天我们就一起走进宗璞的《紫藤箩瀑布》。
2 组织学生自读课文，并让学生根据课文内容说说这是一株怎样的藤萝。
自读课文、思考、交流
3 在学生回答的基础上理清课文的思路（赏花、忆花、悟花）
二、精读课文，赏析语言，体悟感情
1 问题设计：
1．一株藤萝的盛开用“瀑布”来形容，你觉得合适吗？
你能从课文中找到依据吗？
思考、讨论
2 组织交流评价，在分析藤萝生命力旺盛时注意引导学生对字词、修辞等方面进行赏析。
在分析生命长河的伟大时，注意引导学生对关键句的理解。
交流、评价
3 选择你喜欢的段落，反复朗读，加深对课文主题的理解。
朗读
三、对比阅读，拓展延伸
1 出示《幽径悲剧》中描写紫藤箩的段落，请同学与本文中的藤萝进行比较。
学生阅读，归纳异同点。
2 季羡林与宗璞都经历过十年浩劫，为何他们的紫藤萝的情感会有如此大的差异？
自主探究两位作家的藤萝情节
3 同样是一株草，一棵树，一丛花，为什么有的人视而不见，有的人浮想联翩？
同样是游览名胜古迹，为什么有人只感到好玩，有人却看到了文化、历史？
你想过这样的问题吗？
你能给自己一个满意的回答吗？
让学生学会发现、观察、思考、感悟身边的事。
从身边的生活中发现生活的道理。
4 知识迁移能力强化
根据自己的理解，在文中另加一个能揭示本文主旨的句子。
例如：
美，一旦与顽强结合，就能产生震撼人生的力量。
课后学习：
去留心观察一下小草、小花、小鸟……想一想，从它们那里能得到什么启示，请你仿照课文，写一篇文章来抒发心中的感情吧。
第9课时 诵读欣赏
学习目标：
1．了解品味作者独具慧眼的联想。
2．学习杨柳的永不忘本的高尚品质。
3．培养联想的能力和发散性思维。
课前学习：
收集古代诗人咏柳的诗句，并理解诗的意境。
课堂学习：
一、整体感知
1 导入：
组织学生交流自己所收集到的诗词。
重点指导学生理解贺之章的《咏柳》和白居易的《杨柳枝词》，明确唐人写柳主要写杨柳婀娜的姿态。
朗读、交流、阅读、理解
2 问题设计：
丰子恺写了杨柳怎样的姿态，并从中产生了怎样的联想？
引导学生明确本文的主旨。
朗读短文，思考、交流
二、比较阅读、拓展思维
1 问题设计：
白杨树的力争上游和杨柳的下垂不忘本是否矛盾？
你是怎样理解的？
思考、讨论、交流
2 创设情景：
事物的正确答案不止一个，你能从下列事物中产生怎样的联想？
（雪、网、落叶、昙花） 思考、讨论、交流
课后学习：
阅读《杨柳》全文
第10、11．12课时 写作、修改
学习目标：
1．了解联想的意义和具体方法。
2．学会运用联想，丰富写作内容
第10课时
课堂学习：
1 写作指导：
回顾本单元所学课文，归纳他们的结构特点并寻找共性。
回顾、思考、归纳
2 组织学生自学短文 自学课本中写作指导的短文
3 问题设计：
我们在写作中运用联想，是不是只要丰富，尽量展开就行呢，我们能不能把我们所有想的内容都写到文章中去呢？
思考、讨论、交流
4 组织交流评价，引导学生明确；联想不可胡思乱想，要符合事物特征；要符合生活逻辑；要选择想到的比较有意义的内容，力求使文章有一定的社会效果；写作需要我们想到的内容有美感，还要独特新颖。
相互评价
5 要求学生任意选择写作训练一、二中的内容进行口头作文。
思考，交流
第11课时
课堂学习
1 布置任务：
选择一个你熟悉的事物，展开联想，写一篇500字左右的咏物抒怀的作文。
学生自定
2 明确写作要求 写作
3 组织学生自改 自己修改
第12课时：
课堂学习
1 出示评改标准和要求 组内交流，互改
2 学生推荐作文师生互动评改作文
3 教师听取各组意见指导学生评分
课后学习：
收集同学和自己作文中的典型的病句进行整理、修改。
完成课本中的作文修改。
第13课时 口语交际
学习目标：
1. 了解“清楚连贯地表达思想观点，不离话题”的重要意义。
2. 了解“清楚连贯地表达思想观点，不离话题”的三个基本要求。
3．学会围绕话题清楚连贯地表达思想观点。
课堂学习
1 导入新课
人类是通过语言进行交际和交流思想的。
人际交往中，运用口头语言表情达意，传递信息时，必须做到清楚连贯地表达自己的思想、观点，使交际不离话题，这一点非常重要，那么，怎样才能做到这一点呢?
今天，我们就一起来探讨一下这个问题。
倾听、思考
2 组织学生自主学习，布置学习任务：
1．把你认为是重点的内容画下来，同桌之间交流。
2．怎样才能做到“清楚连贯地表达自己的思想、观点，使交际不离话题”？
圈点勾画、思考、交流
3 反馈交流
明确：
要“清楚连贯地表达自己的思想、观点，使交际不离话题”要注意三点：
1．必须有明确的中心。
2．言之有序
3.用词造句要规范。
4 技能操作训练
1．分析下面的事例，说说李瑞环的讲话好在哪里?
事例：
（有一段时间，天津有些地区煤气压力不足，做饭都困难，有些地区检修时，事先不通知，结果造成居民吃不上饭，喝不上水；有些用户表坏了，收费人员乱收，居民意见很大。
当时担任天津市市长的李瑞环知道后，召集公用局局长和群众代表开了个座谈会。
他请公用局局长当场解答群众的问题，结果回答了很多，群众并不满意。
这时李瑞环讲话了：
“局长同志讲了这么多，都没说清楚问题。
我可以得出结论，是你们领导班子不行。
”“市政府接受群众代表的意见。
过去，天津市煤气等于零，现在气化率居全国第一。
由于没有经验，又抓得不紧不实，出现了些问题，我郑重地向全市人民检讨。
煤气化是城市现代化的标志之一。
现代化的东西搞不好，还不如原始的；飞机出了问题，不如自行车安全；有了煤气搞不好，不如没有。
老太太不管你公用局长有这原因,那原因，只知道点火就得着，不着就有问题。
我要求市建委、公用局、煤气公司立即采取措施，保证居民用气。
我向代表宣布，不会很长时间，在煤气供应上一定给大家一个可靠的感觉，不然就换班子，直到搞好。
”）
明确：
（李瑞环同志紧扣话题中心，“我们的工作没有做好，出了问题，要改。
表达清楚连贯，这番话没有拿腔作调，表达出共产党人对人民利益的高度负责，群众十分满意。
2．假如让你围绕“网络与中学生”这个话题谈其好的一方面，你打算从哪几个方面展开?
明确：
可从以下几方面展开：
（1）有利于知识的学习。
（2）有利于人际的交流。
（3）有利于信息的储存等等。
）
思考、交流
5 拓展训练：
围绕“书”这一话题，谈谈你的看法，要求连贯地表达你的观点。
思考、交流
第14．15课时 专题《鸟》
学习目标：
1. 学习这个专题，引起学生对鸟的关注，初步了解“鸟文化”的内涵，引发学习兴趣。
2. 学会收集资料、加工材料、整理材料，并在加工整理过程中发现问题，探究结论。
3. 在观察中亲近鸟，发挥联想和想象，获得美的启示。
4. 体味作者的审美情趣，领悟作者所寄托的思想感情，深入体会“鸟文化”的内涵。
5. 围绕本专题设计的问题，发挥创造思维，说出自己独特的感受和见解。
6. 学生在写作训练中，写出真情实感，真知灼见。
课前学习：
1．自读《专题 鸟》相关的诗文。
2．收集并整理有关“鸟”的成语、俗语、谚语、诗歌、歌曲等。
3．回忆并准备讲述你知道的与“鸟”相关的故事。
4．通过各种途径了解鸟给人类带来了哪些好处。
第一课时
课堂学习：
1 导入：
随着屏幕上盘旋飞舞的白鸽的身影，伴着婉转清脆的鸟鸣声，我们将一起走进丰富多彩的鸟的世界。
开始这一节综合实践专题课：
鸟。
2 观鸟——展示台（感受鸟的外形美）
问题设计；1．说说观鸟之美的感受。
2．展示并介绍收集的有关鸟的图片、观鸟所作绘画作品等。
3．演唱有关“鸟”的歌曲。
学生自由上台介绍、展示。
可小组合作完成
3 咏鸟——积累库（领略鸟在诗歌里的魅力。
）
布置学习任务：
1．咏诗《闻雁》、《迎燕》
2．朗诵收集的咏鸟诗。
3．汇总收集的有关鸟的成语、谚语等 1.男、女生分别朗诵，体会其中蕴涵的情感。
2. 自由发言
3．小组推荐代表发言
教师可准备好思考题
1. 为什么作者听到大雁飞来，就想家了呢？
此时的作者处境如何？
2. 为什么怅望云水田？
3. 人们为什么如此喜爱燕子？
4 读鸟——阅览室（体会鸟文化的内涵）
问题设计：
1．说出屠格涅夫、郭枫在鸟儿身上倾注了怎样的情感。
2．《古鸟化石》中，作者赞美日本民族是个注重美与文化的民族，而认为“国人”普遍欣赏品位不高，你同意这种看法吗？
1. 自读书中短文
2. 思考、讨论、交流
5 教师小结：
天高任鸟飞，万古人类情。
鸟是人类的益友。
古往今来，鸟的色泽和灵巧，矫健和辛劳，啼声和灵性，赋予文人骚客多少情思和灵感。
人们也在对鸟的感悟、移情、联想中，以鸟为审美对象，在人与鸟这一命题下，谱写了一篇篇以鸟为题的华章。
所以说人与鸟是共存的，人与鸟的心灵是相通的。
思考人类与鸟的关系 也可由学生总结
第二课时
升级会员 