《雷雨》说课稿.docx
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《雷雨》说课稿
《雷雨》说课稿《雷雨》说课稿1
【说教材】今天我上的课文《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册的第１８课。
课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。
课文根据三个不同的时间段分成三部分，我认为课文主要写了雨前和雨后的景色。
虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。
单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。
以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及学情特拟定教学目标如下：
教学目标：
1．会认“压，乱，垂”三个生字，会写两个生字“垂和逃”。
2．有感情地朗读课文，初步学会结合插图理清文章的脉络。
3、充分感受雷雨前的情景，并有感情地朗读。
从二年级学生的心理特点和学习特点出发，结合教材的内容，我觉得教学的重点是让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨时的不同景象。
教学的难点在感悟雷雨前时景物的变化。
【说教法学法】根据上述的教学目标，结合学生的实际，我主要采用了“利用插图情景教学”、“自主阅读”
“抓重点词语”三种教学方法。
在课堂中，创设一定的情境，能培养学生学习语文的兴趣，集中注意力，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。
根据学生的年龄特点和思维特点，我借助学生生活经验，以学生为主体对文本展开自主阅读。
通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养着学生的语言的感觉；通过读，课文规范的语言储藏在了学生的头脑中。
学生学着，读着，感悟着语言，仿佛置身与那场雷雨中。
在不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言，积累了语言。
【说过程】
一、猜谜语直接导入
二、初读课文，理清脉络
三、学习1——3自然段雷雨前
四、课堂小结孩子们，雷雨是夏天常有的自然现象，小作者通过自己的仔细观察，把看到的、听到的想到的写成了一篇优美的文章。
今天周老师带领你们欣赏了雷雨前，雷雨时的景象，下节课再去欣赏雷雨后的景象。
《雷雨》说课稿2
【说教材】
《雷雨》是一篇描写大自然景物的文章。
本课用精练的文字为我们描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。
雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象对于学生来说都非常熟悉。
课文图文并茂，学生们乐于接受，二年级的学生已经具有一定的自学、朗读、表达能力。
我在教学中充分挖掘学生生活经验的基础上，运用以小组探究活动学习为主的课堂教学环境，创设直观的课文情景，多形式读文，让学生通过自由读感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特点。
目标是：
1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边读边想象。
有感情地朗读课文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
教学重点：
识字、写字、朗读课文。
教学准备：
课前布置学生观察雷雨这一自然现象。
【说设计理念】：
《语文课程标准》指出：
“语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。
”二年级的学生在生活中对雷雨有丰富的感性认识。
因此，在本课的预设中，通过创设生动形象的情境，唤醒学生的生活体验，将文本的学习和学生的生活有机结合起来，引导学生积极主动地感悟语言，体验情感，发展个性。
【说过程】第一步“谈话交流，激发兴趣。
”学生们都曾经历过雷雨时节，经历过大自然中的各种天气。
这些画面，这些意境，都沉睡在他们心中。
只要我们去激活，去运用，它就能成为解化和接纳课文语言的精神同化点。
在开始激趣导入时，我以谈话的方式让学生们联系生活说一说自己看到的雨的特点，孩子们由于对雨非常的了解，所以积极性特别的高，说的也非常的好。
这既激发了学生的兴趣，又唤醒学生对以往感知的回忆，唤醒学生心中沉睡的生活，从而进入课文中雷雨前的特定情境，使丰富的感知成为学生体会课文的基础。
在这步教学过程中，之所以采用这种追忆式导入，是因为我们面对的是七八岁的孩子，他们的好奇心强，注意力容易分散。
我希望通过这种轻松简单的谈话，激发学生的兴趣，直观地感受课文内容。
然后再让孩子们用自己喜欢的方式自由的朗读课文，这时，孩子们没有受到传统教学模式的限制，他们有的站在讲台上读，有的站在窗户边读，有的找小伙伴一起读……充分体现了孩子们的个性。
激发了他们对语文的渴求。
第二步“小组合作，自主识字。
”鼓励学生互相合作，采用多种方法进行自主识字，如：
借助拼音、字形分析、组词……将识字和积累语言、发展思维结合起来，提高识字效率，培养识字能力。
学生在轻松愉快的氛围中学会了生字，体会了成功的喜悦。
他们在自主交流的过程中，充分展示了自己的个性，胆大的孩子带动胆小的孩子，利用“听、评、说”等方式在小组内进行互动。
这种方式让每一个孩子都得到了充分展示自己的机会，为他们提供了一个平等的、友好的、互助的学习交流舞台。
第三步“联系生活，发展思维。
”低年级学生思维以具体形象思
维为主。
联系生活将抽象的语言文字化为可感的画面，是培养学生思维能力的最佳途径。
为此，我利用生动的朗读让孩子们边听、边想像，再来找一找，说一说，“作者围绕雷雨先写什么，再写什么，最后写什么？
”
“文中哪些地方是描写雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的？
”让学生反复品读课文，再来感悟雷雨前乌云、叶子、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声是怎样的？
感知后再读课文，学生就能凭借作品语言，去神游自然美景，去聆听狂风暴雨。
最后充分的理解文本。
遗憾的是，学生的朗读没有指导到位，对课文的理解也只是停留在表面。
另外，学生的表达能力还有待提高《雷雨》说课稿3
我说课的内容是《雷雨》，我将围绕两个小专题进行说课。
小专题：
1、如何解决引课中存在的低效或无效行为
2、如何解决师生互动中存在的低效或无效行为。
一、说教材《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册的第18课。
课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。
课文根据三个不同的时间段分成三部分，虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。
单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。
二、说学情学生虽年龄较小，但雷雨是夏天很常见的一种自然现象，细心的学生都会说出雷阵雨的一些特点，为了使学生整体感知全文，让学生欣赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。
轰隆隆的雷声与哗啦啦的下雨声，使学生产生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。
三、说教学目标、教学重难点根据“新课标”理念与学生的实际情况，我拟定了本课的学习目标：
1、认知目标：
会认4个生字，会写12个生字。
2、技能目标：
正确、流利、有感情地朗读课文。
通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、情感目标：
有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
本课教学重点是：
1、识字、写字。
2、朗读课文，想象雷雨前、中、后的不同景象。
本课教学难点是：
1、有感情朗读课文，想象雷雨不同时段的景象。
2、积累拓展，写观察日记。
四、说教学方法：
根据上述的教学目标，结合两个小专题，我主要采用了三种教学方法：
1、创设情境教学；在课堂当中，创设一定的情境，能培养学生学习语文的兴趣，集中注意力，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。
这种教学方法的确定既能解决引课中存在的低效行为，也能较好的解决师生互动中存在的低效行为，落实了小专题。
2、朗读想象感悟；根据学生的年龄特点与思维特点，我借助学生生活经验，以学生为主体对文本展开自主阅读。
通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养着学生的语言的感觉；通过读，课文规范的语言储藏在了学生的头脑中。
学生学着，读着，感悟着语言，仿佛置身与那场雷雨中。
在不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言，积累了语言。
3、师生合作学习。
二年级的学生在学习中需要老师的帮助，在教学中我采用师生合作方法，对学生进行指导，在指导的基础上培养学生的自主学习、感悟能力。
也能很好的解决师生互动中存在的低效行为。
五、说教学过程及设计意图
（一）导入：
1、上节课我们初步认识了雨家族中最威猛的一员：
雷雨（课件出示雷雨动画景象）这节课让我们更深入的认识一下雷雨吧。
（板书课题）
2、课件播放课文朗读动画，边听边回忆课文是按什么顺序描写雷雨的。
板书：
雷雨前（1—3）雷雨中（4—6）雷雨后（7—8）意图：
1、本环节利用动画创设情景导入，吸引学生学习兴趣。
2、复习导入新课，让学生很快进入学习状态，解决引课中存在的低效性。
（二）课件出示本课学习目
（1）认识本课生字，会写本课生字。
（2）有感情朗读课文，能想象雷雨不同时段的不同景象。
（3）拓展练习，能写观察日记。
意图：
本环节出示学习目标让学生对本课所学内容有所了解，便于更快进入学习。
（三）朗读感悟：
1、默读课文，划出雷雨前有哪些景色？
课件出示雷雨前图片：
（1）满天的乌云黑沉沉的压下来。
（指导学生朗读体会压的妙用，感受乌云来势汹，厚重，有压迫感。
）
（2）树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
（3）忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
（指导学生朗读体会忽然的妙用，感受雨前风来的急；体会垂的妙用，感受蜘蛛的害怕。
）
（4）闪电越来越亮，雷声越来越响。
利用音响转纽表现声音的变化。
（指导学生在朗读中体会越…越…句式的妙用，感受闪电、雷声的变化。
）学生交流，课件适时出示：
乌云──大风──闪电──雷声
2、老师读雷雨中的段落请学生交流有哪些景象。
学生交流课件出示雷雨中图片及雷雨声，帮助学生想象理解。
指导学生有感情朗读。
3、请同学朗读雷雨后的段落，看看描写了哪些情景。
（1）天亮起来了。
打开窗户，清新的空气迎面扑来。
（2）雨停了。
太阳出来了。
一条彩虹挂在天空。
蝉叫了。
蜘蛛又坐在网上。
池塘里水满了，青蛙也叫了起来。
（指导学生在朗读中体会挂的妙用，感受彩虹像一条绸带挂在空中，十分美丽；体会坐的妙用，感受蜘蛛的悠闲与愉快。
）
学生交流，板书出示：
太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、青蛙课件出示雷雨后情景图片，帮助学生感受雨后美景。
面对这么美的景象，你的心情是怎样的呢？
现在用你的朗读表现出来吧意图：
1、本环节的设计利用多媒体的特点向学生展示雷雨不同时段景象，有利于学生对课文的理解。
2、让学生交流体现了学生的自主学习能力。
教师适时地指导，体现了师生的互动合作。
3、教师指导学生在朗读中感受重点字、词的运用，以读促悟，落实学习目标，解决生生互动中的低效性。
（四）朗读想象：
1、多么神奇的雷雨啊请同学们想象自己就是图中的小朋友，面对雷雨的景象是怎样的心情呢？
用你的朗读把它表现出来吧课件出示雷雨不同时段景象图片。
图1：
天空乌云密布、电闪雷鸣；空中狂风怒吼、大雨哗哗、树枝乱摆；小朋友关上窗户欣赏雨景。
图2：
蓝天白云、彩虹高挂、空气清新、树木新绿，小朋友惊喜若狂。
2、你喜欢课文的那部分？
用朗读把你的体会读出来。
3、请同学展示朗读。
教师朗读师生评议，教师指导学生对他人的朗读做出合理评价。
意图：
1、在上一环节学习的基础上让学生想象朗读，有助于学生更好的理解课文，同时也培养了学生的朗读能力。
2、师生选择自己喜欢的部分展示朗读，再共同评议，活跃课堂气氛，解决生生互动的低效性。
（五）写字指导：
1、课件出示12个生字，指导学生认读。
2、教师范写“彩、越、垂”，提示书写要领。
“彩”右边的三撇是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上；
“越”半包围结构，走的一捺要写舒展，长一些，上面的部分不要写作成；
“垂”中间宽，上下两头窄，第一笔撇要短而平，下面的四横长短不同。
3、学生书写生字，教师巡视，提示书写姿势。
意图：
二年级学段写字是教学重点，本环节的设计将教师的示范指导与学生的练习结合，使写字教学落到实处，达到教学目标，落实课标精神。
提示书写姿势，培养良好的书写习惯。
解决了师生互动中存在的低效性。
（六）课堂小结：
1、老师相信通过这节课的学习，同学们对雷雨有了认识，其实
大自然是一副多姿多彩的画卷，还有很多神奇的景象呢。
就请大家做一个有心人，去欣赏她吧
2、让我们向小作者学习，也来写写天气日记。
意图：
本环节的设计以精炼的语言总结本节课所学知识的同时布置任务，给学生拓展的空间，帮助学生提升语文学习的能力。
落实了教学目标。
六、说板书设计18雷雨雷雨前（1—3）乌云、大风、闪电、雷声雷雨中（4—6）雨声、雷声——由大到小雷雨后（7—8）太阳、彩虹、蜘蛛、蝉、青蛙板书能很直观的体现本节课所学的重点知识，帮助学生加深理解。
《雷雨》说课稿4教学目标：
1．会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂”。
2．有感情地朗读课文，充分感受雷雨前、雷雨中的情景，初步感知，雷雨后的景象。
用“越____越______”
“渐渐地”说句子。
3．联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。
教学重点：
感受雷雨前、雷雨中的情景。
教学难点：
联系生活感知，感情朗读雷雨前、雷雨中的描写。
第一课时
一、揭示课题，整体感知课文1．同学们,你们喜欢猜谜语吗?
老师这儿有一则谜语.：
有位老兄脾气大,爱发怒的就数它.发起怒来大声吼,伴着成串泪珠下.（注意打一自然现象）2．今天我们将要迎接的就是一场雷雨。
（板书雷雨）小朋友们见过雷雨吗？
你见过的雷雨是什么样的呢？
雷雨一般是在什么季节下的？
（夏天午后）3．有一位小朋友把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。
今天，让我们一起走进18课，和这位小朋友一起看看这场雷雨吧。
二、初读课文，识字。
1、自读课文，标出自然段的序号，努力做到读准字音，读通句子，把难读的句子多读几遍。
2、学习生字“压、乱、垂、虹”。
（1）开火车读词。
（带拼音，去拼音）
（2）联系文中的句子巩固识字。
如：
满天的乌云，黑沉沉地压下来。
忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
一条彩虹挂在天空。
三、再读课文，理清文章结构
1、请同学分自然段轮读读全文。
2、课文读地很流利，现在我们也来看一看，课文除了有八段文字，还有两幅图画。
这两幅图分别描绘的是什么景象。
（生：
雷雨中和雷雨后）
3、那缺一幅描绘什么时候的图画啊？
（生：
雷雨前）教师随即板书：
雷雨前、雷雨中、雷雨后。
4、默读课文，想一想课文那几个自然段分别是描写雷雨前、雷雨中、雷雨后的？
（学生默读课文，试着把描写“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三个部分划分出来。
）
四、学习1—3自然段雷雨前景象小朋友们，大自然很奇妙，每当雷雨来临之前，大自然会有很多变化。
1．自由读1-3自然段描写雷雨前的景色。
边读边想像，雷雨前的景象是什么样的？
2．你读了这雷雨前的景象后，有什么感受？
学生交流：
很可怕，很恐怖……
3、你是从那句话中读出这种感受的？
（1）
“满天的乌云，黑沉沉地压下来。
”抓住“黑沉沉”、“压”体会。
（乌云黑沉沉，还有什么也黑沉沉？
“谁能做个压的动作。
”）师问：
现在有满天的乌云向你压下来，压的你透不过气来，你有什么感觉？
谁能再读读？
---齐读
（2）.学生齐读后，师说：
是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，小朋友门都感到害怕，就连树叶和蝉好象也和我们一样。
引读：
“树上的叶子（一动不动，）蝉一声（也不叫。
）”你感觉到什么？
（雷雨前没有一丝风，闷热，很静，）雷雨前没有一丝风，真闷真热，范读——真安静啊——齐读
（3）雷雨前天气非常闷热，一丝风也没有，接着天气发生了什么变化？
知道朗读句子：
“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
”怎样是“乱摆”？
做动作。
（你们看过风吹树枝乱摆的情况吗？
可以比较体会。
）大风刮来，还会有什么现象。
学生说后有感情地读。
（4）这么大的风，就连蜘蛛-------“蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
”
（抓住“垂”研读体会。
）是啊，蜘蛛也知道雷雨快要来了，很害怕，赶紧拉一条丝，垂下来，逃走了。
谁来当当这只害怕的蜘蛛，指名学生读。
（5）大风过后，接着就是闪电和雷声。
引读句子：
“闪电越来越亮，雷声越来越响。
”
（词语、句式训练）体会“越______越______”用的生动形象。
（体现出一个有弱到强的过程）学生用“_____越______越______”说句子。
（充分说）过渡：
同学们说得越来越好了。
4、课文1~3自然段描写的是雷雨前的景象，实际上每段话都告诉了我们一个下雨前的自然现象，你能用一个词语形容一下吗？
第一段：
乌云密布第二段：
狂风大作第三段:
电闪雷鸣
5、其实下雨之前天除了空乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣，还有一些其它的现象也是表示要下雨了呢？
提示：
①燕子拍拍翅膀低飞。
②蚂蚁搬家。
还有关于雨前征兆的谚语呢：
①乌鸦唱晚，风雨不远。
②鱼儿出水跳，大雨要来到。
6、让我们想象着雷雨前的景象，有感情的朗读这三段吧
五、学习1—3自然段雷雨中景象过渡：
一阵电闪雷鸣之后，雨紧跟着就下起来了。
1、自由读4~6自然段，感觉一下它的来势汹汹。
（1）指导读“哗，哗，哗，”，如果去掉标点怎么读。
（2）重点指导读雨的变化。
雨有什么变化？
（下雨—雨大—雨小）你从哪些句子中发现的？
反馈，随机指导朗读。
（2）．齐读雷雨中部分，注意根据老师的提示，读出雨的变化。
雨下起来了——雨越下越大——雨渐渐小了
3、练习：
（1）把“渐渐地”放在下列句子中合适的位置。
小树长高了。
天色暗下来。
我懂得了妈妈的用心良苦。
提问：
“谁能看着画面试着用‘渐渐地’说一句话？
六、写字指导。
1．出示“我会写”中的“垂”，引导学生进行观察。
（生观察交流，说书写时应注意的笔画。
）重点指导：
“垂”。
（“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。
）
七、总结同学们，一场常见的大雨，作者却能把这场雨的前、雨中的景象描绘的如此淋漓尽致，可见，肯定是经过了非常仔细的观察，才能把文章写的这么美，我想：
我们也要像作者一样做个生活的有心人，做个细心的观察者，你一定会有精彩的发现
八、作业完成课后的“读读抄抄”，学习这种积累的方法，把自己喜欢的或者精彩的句子摘抄下来，并在重点词语下面做一个小标记。
板书设计：
前（1-3）乌云大风闪电雷声18雷雨中（4-6）下起来——越下越大——渐渐地小了后
7、8《雷雨》说课稿5
一、说教材《雷雨》是人教版新课程实验教材二年级第18课，这是一篇老课文，在新课程改革之后保留下来不多的课文之一。
本文用字简炼而且准确，语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章。
为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
根据我班的实际情况，我拟定本课的学习目标。
（1）会认本课时的4个生字，。
（2）有感情的朗读课文，充分感受雷雨前的情景，初步感受雷雨中，雷雨后的景象。
（3）联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。
教学重难点；
1.能正确认读4个生字，重点指导书写“垂”
“。
2.联系生活感知，感情朗读雷雨的描写。
二、说学生高二年级的学生具有好奇，探索，易感染的心理特征，容易被新鲜的事物吸引住，并能在老师创设的情景中体验，感受。
同事也比较多积累了不少下雷雨的情景，因为我们是在南方，雷雨时很常见的自然现象，这也是学习本科的有利因素。
三、说教法；
1.
“创设情境，自主识字”
（1）借助拼音齐读，
（2）小老师领读，
（3）同桌互读，
（4）仔细分析，组词。
四、说教学过程
（一）、从生活经验导入新课同学们，你们见过雷雨吗？
雷雨也就是我们通常所说的雷阵雨，谁能说说雷雨是什么样的呢？
今天，我们一起来学习雷雨。
（板书课题）
（二）初读课文，读正确
1、用自己喜欢的方式课文。
要把字音读准确，不会的字多读几遍；再把句子读通顺。
2、用生字词卡片检查学生的识字情况。
（可指名读、齐读、分行、分组比赛读）
3、检查学生读课文情况，指名读指定的段落，纠正丢字、添字和读破词、破句的现象。
（三）再读课文，读流利
1、练习把课文读流利。
先自己读两遍，读得准确，做到不丢字、不添字、不重复、不唱读。
2、标出自然段，在小组内读，每人读一段，看谁该得正确，读得流利。
3、朗读自己喜欢的段落。
你喜欢课文的哪一段，请把它流利地朗读一遍。
4、赛读课文。
男女生赛读、小组赛读。
（设计意图：
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
让学生在充分地读书，把课文读流利，为下节课做好准备。
）
（四）默读课文，初步感知课文内容
1、默读，思考：
每个自然段写什么？
哪几个自然段写雷雨前的景象？
哪几个自然段写雨中的景象？
哪几个自然段写雷雨后的景象？
两幅图分别写的是什么时候的景象？
2、小组讨论、交流。
（第1-3自然段写雷雨前；第4-6自然段写雷雨中；第7－8自然段写雷雨后。
第一幅图是雷雨中的景象，第二幅图是雷雨过后的景象。
）
3、课堂拓展让学生说说，他自己在雷雨是观察到了什么让学生说一说。
然后再把说的写下来。
《雷雨》说课稿6下面，谈谈《雷雨》的教学设计。
一、创设情境，激发兴趣教学起始阶段，我播放《夏天的雷雨》这首歌，让学生边结合看课文第一幅插图（描写雷雨前；雷雨中的自然现象的变化），边听轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，产生身临其境的感觉，具体感受雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。
为激起学生学习课文的兴趣，产生探究自然界奥秘的悬念，我设计如下的导语：
雷雨是夏天常见的一种自然现象。
雷雨神奇莫测，十分有趣。
今天，老师就和大家一起去看一场雷雨，好吗？
为了使学生整体感知全文，我设计如下的情境教学环节：
让学生边听课文录音朗读，边欣赏多媒体课件再现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。
调动学生的视觉、听觉器官，也促发形象思维活动的展开，激发学生学习课文的浓厚兴趣。
二、创设情境，品词析句创设情境，有助于引导学生展开品词析句的学习语言的活动。
我作如下的教学设计：
学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。
如理解句子：
“满天的乌云，黑沉沉地压下来。
”我把教室的灯关了，让学生看图：
画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗。
让学生感受雷雨前的自然现象的变化。
三、创设情境，观察、想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。
我让学生用对比观察的方
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