七年级语文下册 17安塞腰鼓教案 新人教版.docx
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七年级语文下册17安塞腰鼓教案新人教版
2019-2020年七年级语文下册17安塞腰鼓教案新人教版
教学目标：
１.整体感知文章所要表达的思想感情，理清文章层次。
２.有感情地朗读课文，感受力量，体现节奏感。
３.简析场景描写，体会文章主题。
４.理解排比、比喻、反复修辞在文中的作用。
教学重点：
学习场景描写，理解文章主题
课时安排：
２课时
第 一 课 时
教学设计：
一、导入：
中华民族五千年的文化，渊源流长，颇具地方特色的传统娱乐节目都登上大雅之堂。
“安塞腰鼓”这一陕北民间的舞蹈曾走红亚非拉，并多次出现于大型的国家庆典。
二、交流资料：
１、学生交流自己所查找的资料，先小组内交流，后推举代表发言，在全班交流。
２、教师出示资料：
“安塞腰鼓”是陕北高原特有的地域文化现象，也是陕北人精神风貌的象征和符号。
这一切均与陕北古老的历史有关。
陕北高原自古以来就是边关要道，连接中原农业民族和草原游牧民族。
秦始皇时期大将蒙恬，率三十万大军镇守陕北，防止匈奴内侵；北宋时期的范仲淹、沈括等也曾来到陕北领导抵御西夏人入侵的战争……可以说，安塞腰鼓既是古代激励边关将士冲锋杀敌、浴血奋战的号角，也是将士们征战凯旋的欢迎曲。
它气势磅礴，充满激情与力量，是生命的舞蹈与狂欢……
三、读课文，整体感知。
1、放录音，听读全文。
学生自由朗读。
２、教师范读，学生听读后评价。
一学生领读全文，感受文中融入的情感，并简要概括。
（明确：
歌颂生命的力量、生命的朴实与宣泄）。
３、师正字音：
亢kàng奋 晦huì暗 羁jī绊bàn蓦mò然 颤zhàn栗lì
冗rŏng杂戛jiá然 烧灼zhuó 大彻大悟wù
４、反复朗读感受文中的力量与生命的宣泄、朴实，舞姿的劲美。
５、速读全文，合作探究：
以“安塞腰鼓”为线索，理清课文结构。
明确：
１）安静的腰鼓（１——４）
２）宏伟的腰鼓（５——２７）
３）寂静的腰鼓（２８——３０）
四、再次反复朗读，直至熟读，调动想象力感悟文章。
１、学生熟读课文，想象文中描绘的场面。
明确：
“宏伟的腰鼓”这部分集中写了四个场景：
由“面到点”依次写了“宏伟的场面”、“雄壮的响声”、“击鼓的后生”、“奇丽的舞姿”。
２、口头描绘感受到的画面。
３、有感情地朗读全文。
注意：
用重音来表现力量，用连贯的语气去读排比句，要求语音轻重能表现出抑扬顿挫。
第二课时
一、有感情地朗读各个场景描写，合作讨论探究：
１、第一部分“安静的腰鼓”和“寂静的腰鼓”中的“静”是否一样？
讨论后明确：
第一个“静”看似静，却是生命在积蓄激情，等待爆发：
第二个“静”是安静。
２、在“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。
是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”中是什么“束缚”、“羁绊”、“闭塞”了那么一股劲？
“那一股劲”要“挣脱”、“冲破”、“撞开”什么？
讨论后明确：
“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人“遗落一切冗杂”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白，人之所以为人，生命之所以为生命。
３、作者写腰鼓的响声，为什么要写“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，和“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面”？
讨论后明确：
这是用环境和观众的感受来烘托鼓声，使鼓和周围的环境融为了一体。
更能表现腰鼓的震慑力。
４、“它使你惊异于那农民衣着包裹的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以放出那么磅礴的能量！
”过着贫困生活的农民，哪里来得那么强大的力量？
讨论后明确：
他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的，没有半点污染的，不搀杂任何杂质的，完完全全的生命，这是他们力量的源泉。
５、为什么说“只有你（黄土高原）才能承受如此惊心动魄的搏击”，而“多水的江南是易碎的玻璃”，“打不得这样的腰鼓”？
讨论后明确：
厚土蕴藏着原始的生命，积蓄着骚动的力量，而江南流水更多地表现柔媚的风格。
６、文章最后“耳畔是一声渺远的鸡啼”有什么作用？
讨论后明确：
当鼓声停止时后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以“鸡啼”来反衬寂静。
二、学生针对文章疑惑处质疑，师生合作释疑。
三、理解排比、反复修辞的运用与作用。
１、在文中找出例句加以体会分析。
（提示：
排比段，排比句，排比句群）
２、明确：
排比作用：
增强文章气势，语气连贯，有节奏感。
反复作用：
突出强调某种意思、情调。
四、拓展延伸：
１、运用排比、反复等修辞方法，写一段文字描摹家乡扭秧歌的场面及鼓乐喧天的场面。
２、你的家乡肯定会有一些特有的民间表演艺术，请试着描写一段，表现其生动的场面。
2019-2020年七年级语文下册17安塞腰鼓教案1人教新课标版
●教学目标
知识目标
1．理解、积累“亢奋、晦暗、羁绊、冗杂、叹为观止”等词语。
2．体会排比句的含义及其作用。
能力目标
1．反复诵读，体会文章恢弘的气势，理解其中包孕的情感和深意。
2．品析关键语句，体会文章语言的节奏美、诗意美。
德育目标
理解散文是对高原生命的热烈赞颂，是对民族魂魄的礼赞，感受其中生命的律动和力量，丰富文化素养。
●教学重点
1．反复诵读，体味文章的韵律和气势。
2．品味语句，体会语言的节奏美和诗意美。
●教学难点
多角度理解本文的主旨。
●教学方法
1．诵读法。
本文是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的散文。
文章气势恢弘，词语简洁有力，句子铿锵激越。
学习本文以朗读一线贯穿，以充分诵读中体会它的情势，感受其中的生命律动。
2．联想想象法。
本文是对生命、力量的礼赞，有着雄浑奇伟的画面，更有着与画面一致的气势磅礴的语言。
在反复诵读的基础上，展开丰富的联想想象，并通过多媒手段的辅助，加深对安塞腰鼓场面的理解，深入把握作品的思想意义。
3．研讨法。
对课文有关生命和力量的主旨的理解，鼓励学生多角度扩展理解，如从历史和现实角度研讨。
●教具准备
多媒体CAI课件、投影仪、录音机及示范朗读带。
●课时安排
2课时
●教学过程
第一课时
［教学要点］
充分诵读，整体感知文意。
学生主动探究、质疑问难，师生互动交流。
［教学步骤］
一、导语设计
（多媒体展示安塞腰鼓表演的画面）
俗话说：
“一方水土养一方人，一方山水有一方风情”，承载着黄土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的动作、铿锵的节奏成为生命和力量的宣泄。
今天我们走进刘成章的《安塞腰鼓》，去感受它的风采，它的魅力。
二、充足诵读，感知文意
1．学生默读课文，初步感知文意。
标示段序并勾画疑难字词。
多媒体显示：
结合注释，给下列加粗字注音。
瞳仁（tónɡ） 恬静（tián）亢奋（kànɡ）
羁绊（jí）冗杂（rǒnɡ）烧灼（zhuó）
颤栗（lì）戛然（jiá）晦暗（huì）
蓦然（mò）磅礴（pánɡbó）
2．教师配乐范读后学生和乐自读，体会意绪与语气节奏。
诵读提示：
鼓声起之前，沉稳、期待，中速不乏力量；中间主体部分，激越、昂扬、饱满、迸发，快中有层次；鼓声落，读书悠远寂静若有所思的情绪，稍慢。
3．学生集体朗读，揣摩文章蕴涵的思想感情。
提示：
集体朗读模仿合唱和交响乐的形式。
课文1至4段和28至30段可安排1名语感较好的同学诵读；9、10、11段可由3人分别朗读，前1人的声音还没落，后面1人赶紧跟进；25、26、27段也按9、10、11段的形式处理；13、17、22、24段由男同学齐声读。
4．请学生分组品读，根据文中描述用“______的安塞腰鼓”的形式，对安塞腰鼓进行概述、评价，空缺处可填词、短语、句子。
教师示例：
“源于古老厚实的黄土高原的安塞腰鼓”（填写内容突出安塞腰鼓的地域风情）
学生思考后精彩发言，教师归结：
如：
豪放的、雄浑的、火烈的、容不得束缚的、使人叹为观止的、激扬而飞动的、痛快了山河的、蓬勃了想象力的、充满激情与力量的、凝聚生命力量的、象征黄土高原人元气与神魂的等。
三、研读与赏析
1．学生自读，提出疑问，师生合作探究。
学生的疑问可能有：
（1）“一群茂腾腾的后生”作者用这几个字组成短句作为文章的首段，有什么作用？
（2）如何理解：
“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！
”这一段中排比手法的运用的表达效果是什么？
（3）“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。
是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”句中“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么？
是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”？
（4）“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量”，过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量？
（5）“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。
”为什么说“多水的江南”打不得这样的腰鼓？
（6）“耳畔是一声渺远的鸡啼”，为什么听到这样的“鸡啼”？
师生合作探讨，明确：
（1）用“茂腾腾”来形容后生，有一种耳目一新的美感。
“后生”，年轻的生命，如日中天，光辉耀眼，“茂腾腾”沸腾着生命的激情，“茂腾腾的后生”简洁传神地表现了年轻生命的热情奔放。
（2）有力地表现了生命沸腾，力量喷涌不可遏止的情景。
激昂的排比句，展示了一场壮阔、豪放、火烈的舞蹈——安塞腰鼓，作者淋漓尽致地抒发了对生命和力量的咏叹和礼赞，同时也强调了安塞腰鼓使人产生的联想和感悟。
（3）“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人“遗落了一切冗杂”，“痛快了山河，蓬勃了想象力”，使人明白人之所以为人，生命之所以为生命。
（4）他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。
这是他们力量的源泉。
（5）江南流水更多地表现柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载这样原始、粗犷的生命力量的“厚土”。
（6）当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以“鸡啼”反衬寂静（也可认为这是实写）。
2．教师提问，学生合作探究后回答。
（1）有关文章的主旨，有多种见解。
联系生活体验，谈谈你的理解。
多媒体显示：
歌颂生命中奔腾的力量。
这股力量，由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来；
表现要冲破束缚、阻碍的强烈愿望。
贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。
安塞腰鼓，表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量；
歌颂阳刚之美。
“一群”“朴实得就像那片高粱”的“茂腾腾的后生”，他们“释放出那么奇伟磅礴的能量”，表现了一种独特的美；
人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。
“遗落了一切冗杂”，打破人们身上坚硬的外壳，而不必计较功名利禄、患得患失、苍白憔悴。
（2）西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？
教师点拨：
（1）鼓励学生各抒己见，言之成理即可。
（2）西北，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。
在今天，凝重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了。
“消化着红豆角角老南瓜的躯体”并没有因生活的贫困和封闭而丧失希望，复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发的。
这里的人们，这里的土地是有希望的。
落后是暂时的，只要生命还在期盼“搏击”，重生之日并不遥远。
3．生命因力量而得到宣泄，力量又带动生命奔腾升华。
学生齐读全文，体会文中对腰鼓舞场面的渲染、铺排。
四、课堂练习（分发讲义资料）
1．解释下面句中加粗的词语。
（1）每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。
（2）当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静。
2．根据课文内容填空。
一捶起来就（ ），（ ），（ ）！
百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。
骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是________；乱蛙一样，是______；火花一样，是______；斗虎一样，是强健的风姿。
（1）将“没命了，发狠了，忘情了”按恰当的顺序填入文中括号。
（2）将“闪射的瞳仁，蹦跳的脚步，飞扬的流苏”按正确的顺序分别填在文中的横线上。
3．模仿下面句子形式造句。
这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。
4．把下面的句子组成语意连贯的一段文字，正确的排序是：
______。
①它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。
②它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！
③它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。
④后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。
参考答案：
1．
（1）赞美看到的事物好到了极点
（2）声音突然中止
2．
（1）发狠了 忘情了 没命了
（2）飞扬的流苏 蹦跳的脚步 闪射的瞳仁
3．这微笔，使冰冷的心立即变得温暖了，使陌生的环境立即变得可爱了，使疲倦的身躯立即变得有活力了。
4．④①③②
五、布置作业
1．摘抄并熟记文中的精彩句段。
2．把课文第7、18语段改写成诗的形式。
3．阅读短文《军歌》，回答问题。
军歌
音乐化了的军旅诗，熔铸进浑厚、清脆和刚猛；它能打碎有结的灵魂，倾注进风的呼啸、雨的磅礴。
它壮丽、威武，使一切缠绵都默然失色。
看吧，全体军人整齐划一地站在大操场上进行歌咏比赛。
歌声响起了，浩浩荡荡地弥漫。
二部、四部轮唱，这边歌声刚落那边又响起，一浪连一浪，形成歌的潮水，歌的海洋。
听吧，男兵是低音鼓、中音贝司、浑厚的圆号；女兵是尖厉的长笛、拔高的小号，泼辣剥离而出。
这些声音从胸腔喷涌而出，如狂啸的浪涛拍岸，如撼地的雪山轰鸣，唱得彩霞飞舞红旗扬，唱得风吹树叶哗哗响……谁也不会忘记那样的时刻，歌声唤起了激情，它使人思绪迭起、奔驰，心旌飘摇，简直要冲破躯壳的樊篱。
站在队列中，看着指挥员的手臂上下左右舞动，划着歌声的潮水。
歌潮一浪接一浪向他涌去，他在奋力地划，拼力地摇，蓦然停止了又骤然而起，溅起浪花，冲腾起潮沫。
抛举、跌落、驰骤……啊，心的愉悦在挤撞中膨胀、压缩、发酵、升腾、流淌，心灵每一个孔窍都被它灌满了。
那真是情感的极致、境界的极致、生命的极致！
犹如书家的狂草、画家的喷彩、诗人的长啸！
（1）给下面加粗字注音。
①磅礴（ ）（ ）②心旌飘摇（ ）③骤然而起（ ）
④发酵（ ）⑤流淌（ ）⑥长啸（ ）
（2）结合语境，解释词语。
①黯然失色：
②樊篱：
（3）简要概括什么是军歌？
军歌的特点是什么？
（4）本文较多运用比喻修辞，从文中找一个比喻句说说运用比喻的好处。
（5）你听过军歌吗？
写下你听军歌的感受。
（50字左右）
参考答案：
3．
（1）①pánɡ bó ②jīnɡ ③zhòu ④jiào ⑤tǎnɡ ⑥xiào
（2）①暗淡没有光彩。
②对事物的限制。
（3）军歌是音乐化了的军旅诗。
特点是浑厚、清脆、刚猛、壮丽、威武。
（4）男兵是低音豉、中音贝司、浑厚的圆号。
运用比喻生动形象地写出了男兵歌声低沉、浑厚有力的特点。
（5）军歌给人以力量，令人振奋，听军歌，你的步伐会迈得更坚定，你的双臂会摆得更有力，你会拥有更强的自信心。
第二课时
［教学要点］
赏析课文美点，体味文章内容和形式的完美统一。
畅谈家乡的民间艺术，在广阔的社会生活中了解知识，培养能力。
［教学步骤］
一、检查作业
1．小组内互查自改，教师鼓励性评点。
2．师生齐声诵读全文。
二、赏析课文美点，体会神韵
1．本文大量运用排比和反复的修辞方法，语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。
请学生默读全文，勾画出使用排比和反复的语句，体会表达效果。
教师明确：
排比，是把结构相同或相似、语气一致、意思密切关联的一组句子或词语排列起来，以增强语势，加深感情。
文中的排比运用在句内部、句与句、段与段之间，不仅交错出现，而且一连很多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一连用三个排比句，犹如江河一泻千里，不可遏止。
许多排比对偶工整，如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一段，气势昂扬；还有的排比层层递进，如“挣脱了、冲破了、撞开了”“震憾着你，烧灼着你，威逼着你”等，排山倒海般让人透不过气来。
反复，是为了突出某个意思，强调某种感情，特意重复某个词语或句子。
在文中常常与排比结合使用。
如“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”。
2．学生诵读所勾画的语句。
3．请学生就课文的词、句式、修辞、写法、结构等方面，用“______好，好在______”的句式简要评述文章美点。
学生踊跃发言，教师归结：
（1）词语方面如“茂腾腾”好，好在简洁传神地表现了年轻生命的热情奔放。
“忘情了，没命了”好，好在有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景。
（2）句式方面：
铿锵短句的运用好，好在营造了激越的气氛。
如“愈捶愈烈”“落日照大旗”“只听见隆隆，隆隆，隆隆”等。
（3）写法修辞方面：
综合运用排比和反复的手法好，好在增强气势，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。
对比的手法好，好在以水乡比照高原的力量之美。
（4）结构方面：
以“好一个安塞腰鼓”为线索复叠咏叹好，好在使通篇散文具有形式的回环美和音乐的节奏美。
三、说话延伸
种类繁多的民间艺术源远流长，并且与各地的历史人文结合，形成独特魅力。
请学生畅谈流传在家乡有特色、有影响的民间艺术。
条件许可的，可进行丰富多彩的表演。
四、课堂小结
刘成章的《安塞腰鼓》是一首生命的赞歌，力量的赞歌。
腰鼓其自身，就是人类生命力量的凝聚，能最充分、最彻底的表现生命的阳刚之美，作者对其倾注了全部的热情与笔力歌之、颂之。
通篇贯注一个“情”字，既有对陕北高原土地和土地上生命的赞美，又有对我们这个从沉睡中觉醒、迈着雄健的步伐，不断走向繁荣的伟大祖国的礼赞！
文章用语激昂、酣畅淋漓、大气磅礴，让人激情澎湃。
五、课堂练习
阅读文段，回答问题。
多媒体显示：
一群茂腾腾的后生。
他们的身后是一片高粱地。
咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。
他们的神情沉稳而安静。
紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过。
但是：
看！
——
一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！
击起的石头，狂舞在你的面前。
骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！
这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，
使困倦的世界立即变得亢奋了。
使人想起：
落日照大旗，马鸣风萧萧！
使人想起：
千里的雷声万里的闪！
使人想起：
晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！
！
好一个安塞腰鼓！
1．“一群茂腾腾的后生”，作者用这几个字组成短句作为文章的首段，有怎样的作用？
2．文章一开始写腰鼓表演前的“静”，用了哪些景物作衬托？
3．为什么先写南风吹动了高粱叶子和他们的衣衫，接着又写他们沉稳安静的神情和“呆呆”的腰鼓？
4．“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”。
一句中“似乎”可否去掉？
为什么？
5．“但是：
”“看！
——”单独成段，有怎样的表达效果？
6．画波浪线的两个比喻句分别表现了后生们怎样的美？
7．“骤雨一样，……是强健的风姿”这部分内容运用了哪些修辞手法？
其作用是什么？
8．如何理解画横线的两个句子的含义？
参考答案：
1．突出后生的茂腾腾的形象，将他们的形象鲜明地推出舞台。
具有吸引人、震憾人的力量。
2．高粱地、风吹高粱叶子、呆呆的腰鼓。
3．动静相衬，更衬出飒爽英姿，人与鼓的沉静正是为下文的火爆场面蓄势。
4．不可以。
“似乎”表猜测语气，去掉后，就成了肯定没响过了，这与实际情况不符，所以不能去掉。
5．引人注意，人和鼓由静而动的急转。
6．①表现了他们的朴实美和沉静美。
②表现了他们的力量美和豪放美。
7．比喻、排比。
突出腰鼓骤响时的声、形、光彩和力量。
8．前：
写腰鼓捶响时给冰冷、安静、困倦的世界带来了光、热、色彩和力量，展示了生命的活力。
后：
意思是生命的力量是伟大的，不可阻挡的，一往无前的。
六、布置作业
阅读忆明珠的《说到音乐》，回答问题。
说到音乐
忆明珠
说到音乐，我没有听西洋音乐的福分，一窍不通。
至于中国音乐，也弄不清什么是“阳春白雪”，什么是“下里巴人”。
不过只要是中国音乐总还可以听得进去的，而且，很喜欢。
我是十分醉心于“西北风”的，那回荡在黄土高原上的“信天游”的激越清亮而忧伤的旋律，就像是从我自己的心头升起的，是发自我肺腑最深处的声音，是我的灵魂的闪爆，生命的升华。
而江南丝竹则将我带入另一个世界，不，也许这本来就是我生命中所固有的。
如听瞎子阿炳的琴音，听他的《二泉映月》，听着听着就会情不由己地泪流满面。
听这支曲子要闭上眼睛用心去听，眼睛是多余的。
在阿炳的乐曲声中只有心儿在跳动，在低昂，在徘徊，那是一支心之舞曲，是高山流水，是《广陵散》。
当我第一次听到阿炳的琴曲，就像瞥见了情人的眼波，七魂六魄一下被摄走了①。
从此我失去了故我，忘却了故我，我自身已化入了盲琴师的乐曲，已化入了情人的眼波，缠绵婉转，难分难舍，欲绝而不可绝，欲了而难能了②，一往情深，不可自拔，人生之无可奈何，有至于此者。
然而使我猛醒，使我警悟，使我奋发，燃起我同仇敌忾之义愤的却是抗日救亡的歌曲，那时我还在读小学，小小年纪，一听到“起来，不愿做奴隶的人们，把我们的血肉，筑成我们新的长城”，便不由热血沸腾，恨不能立时杀上疆场，马革裹尸，为国捐躯。
抗日战争掀起了中华民族亘古无二的全民歌曲运动，男女老幼哪个不会唱一句：
“大刀向鬼子们的头上砍去！
”那发自中华民族最危险的时候，发自牺牲已到最后关头的最后的呼声，真足以使贪夫廉，懦夫立，惊天地而泣鬼神……然而“大雅久不作”矣，现在，除被定为国歌的那支《义勇军进行曲》，我们的青少年有几人还能唱上几支抗日救亡的歌曲呢？
学校的音乐课上还教唱这些歌曲吗？
那些歌手们、歌星们为什么对自己这一行最辉煌的一页历史丢得这样快，忘得这样干净呢？
……
我在想，在今天，在抗日救亡运动过去了半个多世纪之后，我们这个民族是不是也需要再爆发一次精神的、灵魂的救亡运动？
1．第一段加横线的“江南丝竹”中“丝竹”作“音乐”解，在你读过的文言课文中出现过两次，请任举一例。
2．给第一段中两个加粗的“了”字分别注上拼音。
3．解释第二段中加横线的句子“使贪夫廉，懦夫立”。
4．细读原文，我们可以作这样的概括：
“信天游”具激越清亮而忧伤的旋律；“抗日歌曲”具有激昂、催人奋进的旋律。
“江南丝竹”具有什么样的旋律？
请你也用一句话进行概括。
5．评价一首歌曲的好坏，不仅要看它的旋律是否和谐自然，还要看它的歌词是否健康优美。
请根据括号里的要求简评下列歌词，每条在15个字以内。
（简评思想内容）
“人生短短几个秋，不醉不罢休”（节选自《爱江山更
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