市级课题立项申请书：“双减”背景下小学作业多样化设计的实践研究【优秀等次】 (1)Word下载.doc

市级课题立项申请书：“双减”背景下小学作业多样化设计的实践研究【优秀等次】 (1)Word下载.doc

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双减作业设计多样化

课题负责人

姓名

性别

年龄

专业

职务

行政职务

工作单位

ZJ

女

38

XXX

XXXXXXX

身份证号

XXXXXXXXXXX

手机号

XXXXXXXX

电子信箱

XXXXXX

单位通讯地址

邮政编码

教师

XXXXXX小学

XXXXXXXXXXXX

XX区城关小学

231500

负责人近五年完成的课题

主持人

课题类别

批准

时间

完成

情况

单位

《XXX小学习作教学实践研究》》

一般课题

20XX.X

结题

合肥市教育教学规划领导小组

《XX区域内文化特色资源的开发与利用研究》

20XX.8

结题

合肥市教育科学规划领导小组

课题组主要成员

专业职务

研究专长

本人签名

45

教学研究

40

42

男

48

ZJ

35

XX区XX小学

课题设计论证

1.选题依据：

国内外相关研究的综述,本课题独到理论或实践意义等。

2.研究内容：

研究目标、总体框架、主要内容、重点难点、研究对象等。

3.思路方法：

研究的基本思路、具体方法、研究计划、总体框架及其可行性等。

4.创新之处：

在理论或实践、研究方法等方面的特色和创新，预计有哪些突破。

5.预期成果：

成果形式、成果应用及预期社会效益等。

一、选题依据

（一）课题提出的背景

2021年教育部印发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》,通知中提出:

提高作业设计质量,学校要将作业设计作为校本教研重点，系统化选编、改编、创编符合学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。

教师要充分利用课堂教学时间和课后服务时间加强学生作业指导，鼓励科学利用信息技术手段进行作业分析诊断。

教育部2022年工作要点中提出，“双减”工作依然是2022年工作中的重中之重，特别提出继续把“双减”工作摆在突出位置。

“双减”政策犹如一声春雷响彻华夏大地，如何切实减轻学生的作业负担、减负提质成了当下教师最需要研究的课题，而作业改革是学校减负提质的关键因素之一，学生做作业的过程就是学生在有教师指导下在课堂学习到没有教师指导下自主学习的过渡时段，作业占据了学生大量的时间，是学生锻炼独立学习能力，理解、内化课堂知识的重要工具，无疑是学校教育内涵建设、专业发展的关键领域。

在这样的背景下，更需要学校与教师充分重视当下作业的改革。

（二）国内外相关研究

1.国外相关研究概述

从国外看，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。

在国外关于小学作业设计的问题分析，美国杜克大学的教育专家哈里斯·

库珀在1994年就提出过家庭作业具有积极与消极的双重影响。

其消极影响体现在家庭作业不科学的设计不仅仅会占用学生更多的课外活动时间，还会导致学生厌恶学习，影响学生的学习成绩甚至是品格习惯。

伦纳德·

诺克斯在《适量的家庭作业使学生受益》的文章中提出过量的家庭作业不仅不会给学生在学习知识方面带来更多的作用，反而会带来相反的影响。

在《美国家庭作业简史》这篇论文中，奈杰尔·

内文指出家庭作业设计问题影响着学生学习的动力，作业的不合理设计甚至使学生失去学习兴趣，厌恶学校的学习生活。

关于国外阐述的有关小学作业设计的问题，引起西方学者的热烈讨论。

在针对作业设计这一方面的探索研究，掀起新一番的教育理论高潮。

在《和青年校长的谈话》一书中，苏霍姆林斯基就指出家庭作业要围绕学生的发展特点与各方面需求进行设计，让学习与生活相连，帮助学生的知识面向更深层次发展。

奥斯博姆在教师作业布置方面也提出四点要求：

1、趣味性与层次性要作为作业设计的标准；

2、作业的内容与学生的生活相连；

3、让学生学会享受学习的乐趣，热爱学习的过程；

4、作业尽量设计成学生能独立自主完成的类型。

而加拿大学者杰克林·

贝克赛奈特更是提出了作业设计要考虑家长的因素，设计能够让家长参与进来的作业类型，对学生的发展有着积极影响。

英国中小学生课程作业主要有四种类型：

（1）实践作业。

即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；

（2）书面作业。

即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；

（3）口头、听力作业；

（4）表演作业。

这些作业给我们的启发就是：

教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；

作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；

教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。

美国小学生家庭作业，重视实践与拓展，注重锻炼孩子的实践能力，利于学生思维培养。

综上所述，国外有关小学作业设计的研究发展，相比于国内来说更加系统，更加全面。

在小学作业环节，不仅仅提倡作业本身的设计，更是深入到学生的家庭与日常生活，在真正意义上发挥了家庭作业的作用，有许多地方值得国内教育改革加以借鉴。

2.国内相关研究综述

国内小学作业由于受前苏联教育家凯洛夫的教育思想所影响，在学习过程中仍旧把家庭作业作为学校课本知识的外在补充内容，对作业设计的重视程度不够。

在教育改革过程中针对小学教学的实践探索较多，而对于小学作业设计方面没有过多的探索。

关于作业设计问题的分析，储名方曾结合《中国大百科全书·

教育卷》把作业分为书面口头作业、图书阅读作业和社会活动作业三类，统称课外作业。

而国内教师最普遍布置的作业就是书面口头作业，即抄写课本内容加强记忆，借助大量练习巩固知识。

杭州师范大学曹越就在《浅谈新课程理念下的小学作业设计》中提出小学作业现在面临的主要问题就是量多质低，即作业数量过多，习题质量偏低。

同样，周文君针对小学作业环节也提出几点问题：

首先是作业布置没有计划性，过于随意；

其次是没有正确认识到作业的重要性，大多数作业只起到巩固知识的作用；

然后是作业量过大的问题；

最后是教师不注重过程性评价，缺少反馈。

沈龙也曾在其论文中提出过教师对待作业的态度问题，对作业设计的认识比较浅薄。

小学作业设计中现存的问题，也得到了许多业内人士的重视，在分析小学作业的现状后，也提出过许多有见解性的解决对策。

在《例谈小学作业设置的创新》中，雷小荣提出有关小学作业设计的三点创新：

减少小学作业的数量，化繁为简；

提高小学作业习题的质量，化劣为优；

锻炼学生独自设计作业的能力，培养学生创造力。

张化万在《我的人生》一书中也提出自己的理论分析，他认为作业设计要贴近学生的日常生活，在教学中真正认识到学生处于学习的主体地位。

潘忠贞在课程改革方面针对小学作业环节的问题进行分析，同样指出要想进一步推进素质教育，必须改变对作业的传统观念，深化作业设计，在发挥作业作用的前提下，力求其具有新颖性，趣味性。

综上所述，通过国内有关小学作业设计方面的研究，可以看出对于小学作业设计存在的问题愈发得到重视，与此方面有关的学术研究也日益增多。

但由于这些研究相对散乱，要想完全解决小学作业设计中现存的问题，还需要进行更多的研究。

（三）本课题独到的理论或实践意义

开展本课题基于以下5点：

（1）深化课堂教学改革的需要

学生作业的设计是课学改革的一个重要组成部分,是当前“双减”背景下落实减少学生过重作业负担的重要内容。

（2）落实新课标要求的内在要求

课程标准中强调以作业改革，促学生发展。

因此，我们认为只有进行对作业内容、形式和评价方式进行改革，才能真正体现“以学生发展为本”、“面向全体学生”的教育教学思想。

（3）“双减”政策的实践需要

“双减”政策的指导思想，旨在落实立德树人的根本任务，强化学校教育主阵地作用，构建良好生态，缓解家长焦虑情绪，促进学生健康全面成长。

在我们现在的实际教学中，学生作业的形式单一枯燥不仅仅是众多学生的负担，更成为了家长的负担，所以基于这一实际观察我们的作业设计不仅要减量，更要加之减少不必要的抄写等内容增加更加贴合学生发展的作业设计，同时也要做到小而精。

（4）学校提升教学质量的内在要求。

作业是教学的基本环节,有助于所学知识的巩固,深化,有益于技能,智力和创造才能的发展,是提高学生素质的重要载体。

作为县城小学,我们进行课题研究时立于学校现状和学生实际,以小学教学中的作业设计作为研究内容,分析当前我校教师作业设计中存在的主要问题,并提出解决对策,其目的是探讨怎样进行作业设计才能充分发挥其重要作用,为提高教学质量探索出一条有效的捷径。

在实际操作中,努力克服随意性的作业设计,将小学各学科结合起来,提高学生的整体认知水平。

并根据学生的不同层次设计出不同的作业,体现因材施教原则,提高学生的学习积极性,进一步提高学科教学质量。

（5）解决教学中存在问题的需要

　　在现实教学中，我们的学生却整天埋头于“作业堆”中，作业形式简单枯燥，训练要求统一，浪费了学生大量的课外时间，忽视学生的个性化发展和思维能力的训练和提高，打消学生的学习热情和积极性，甚至严重影响了学生的身心健康，导致厌学心理的产生，因而直接影响了教学质量的提高。

我们的作业设计，虽然在学生巩固基础知识方面起了一定的积极作用，但对促进学生知识的形成，激发学生学习的兴趣，培养学生终身学习的能力，发展综合素质存在许多问题。

致使部分学生的“等、靠”观念很强，每个班总有或多或少的学生完成不了作业。

二、研究内容

1.研究目标

关键词的概念界定

2.1作业

在《中国小学教学百科全书·

教育卷》中对作业的概念进行了定义，认为作业是学生根据教师的要求、布置的任务所进行的独立的学习活动。

而作业在《新华汉语词典》中的定义更加全面，认为作业的名词性意义是教师给学生布置的功课；

部队给士兵布置的训练；

工作单位给职工布置的生产活动。

笔者认为作业应是教师与学校为学生布置的课堂以外的学习活动，包括课堂内所学习的知识与课堂外的生活实践。

其目的是帮助学生巩固知识以及培养学生自主学习能力，促进学生全面发展。

本文中所指的作业即为小学作业，文章内容中谈到的作业指代的则是小学家庭作业。

2.2作业设计

在《小学作业设计与实施的现状调查与对策研究》中，余方平先生针对作业设计的概念给出了自己的见解，他认为作业设计是作业任务的布置者，一般情况下由教师承担、学生实施并由教师进行评价评定的一种教学活动。

学者毕延冰在论文《小学高年级作业设计研究》中为作业设计做出新的定义，认为作业设计是运用系统的方法分析作业设计问题和确定作业设计目标，建立解决作业设计问题的策略方案，并试行、评价与修改的过程。

笔者通过查阅文献资料，结合小学作业设计的现状，对作业设计的概念有了新的认识：

作业设计应是作业科学有效设计的过程。

即针对学生本身，对其家庭作业的形式与内容进行符合其自身发展特点的科学有效的设计，并对作业的结果给予灵活性评价的过程。

2.3“多样化作业”

是指关注学生的情感、态度、价值观、改变传统的教学中形式单一、方式单一、功能单一、封闭的阻碍学生发展的“冷冰冰”的作业方式。

3.总体框架

（图表附后）

基于“双减”的大背景实现课内外作业的多样化设计，研究如何利用作业设计的多样化辅助实现“减负增效”，全面提升教学质量，有效培养学生主动参与作业设计的具体途径和方法，以分层、多元的方式对学生作业进行评价，形成具有素养的作业设计典型案例。

4.主要内容

（1）小学作业的现状调查分析；

（2）小学作业的趣味性设计研究；

（3）小学作业的自主性和层次性设计研究；

（4）小学作业的形式多样化设计研究；

（5）小学学科作业设计的典型案例分析与研究。

4.重点难点：

（1）在“双减”背景下，培养学生学习兴趣和主动参与设计与完成作业的具体途径和方法。

（2）在“双减”背景下，突破传统作业布置模式，通过开展拓展性、实践性、个性化、多样化作业设计活动，提供促进学生个性发展，提高学习能力，形成素养的作业设计典型案例。

5.研究对象：

课题研究以义务教育第三学段（五、六年级）统编教材作业的设计及教师的教学工作为研究对象。

三、思路方法

1.研究的基本思路

（1）以科学发展观为指导，树立以人为本的教育思想，实事求是地进行调查，了解学生作业现状。

（2）通过收集文献资料，借鉴已有研究成果，有目的地实验研究，进行理论分析，设计出趣味性，实践性强，多层次，多样化作业供学生自主选择。

（3）研究出切实可行的缩短书面作业时间，提高教学质量的方法。

让学生走进生活，融入社会，相互合作，创造性地完成作业。

2.研究的具体方法

（1）文献研究法：

通过查阅与小学作业相关的文献资料，利用中国期刊网、中国知网等知识信息数据库搜索相关资料。

对其进行系统的分析整理，重点查阅国内外小学国文作业设计研究的相关资料。

发现其中的宝贵经验，进行借鉴，为本次研究提供帮助。

（2）访谈法：

通过与师生口头交谈，探讨与小学作业设计的相关问题，对访谈结果进行分析，更加全面深刻的了解小学作业设计的现状。

（3）观察法：

通过观察小学作业布置情况与学生反馈的结果，推断小学作业设计存在的问题，为解决对策的提出提供帮助。

3.研究计划

本课题计划研究周期约为两年，即202X年2月至202X年6月，研究步骤分三个阶段：

第一阶段：

202X年2月至202X年6月为课题开发研究的准备阶段。

①宣传发动，收集分析国内外相关研发资料，掌握研发动态，结合实际确立综合实践活动课题。

②组成课题研究小组，酝酿课题实施方案及相关措施等。

③制定课题研究方案，明确课题研究任务。

（2）202X年7月——202X年10月为课题开发研究实验阶段

第一步：

课题组分别开展研究工作，积累资料，统计分析。

第二步：

完善方案措施，继续开展研究，争取有一定的成果。

第三步：

继续开展研究，并争取在研究上有实质性的突破。

第四步：

继续开展研究，整理和积累出活动资料（包括教师案例、设计、总结、反思体会;

学学生的作品如:

简报、作业设计案例等），写出高质量的研究报告，申请结题。

（3）202X年11月——202X年4月为结题验收阶段

①进行课题研究结题。

②编辑整理相关论文资料。

③撰写课题研究报告，申报结题。

4.总体框架及其可行性等

　　4.1作业形式多样性

　　4.1.1作业形式丰富多样

　　小学作业应以学生生活的各个方面作为设计来源，不应局限于教材本身，教师更要摆脱对教材的过度依赖，减少书面为主的作业形式。

同时教师还要具有发散性思维，扩大知识面，养成查阅教育著作、期刊等相关教育文献资料的习惯。

生活中处处存在的课程资源，教师应该对校外和家庭的资源具有高的敏感度，去研究和开发课程教学资源，充分利用资源，增强学生在各个场合运用所学知识的能力，提高学生知识迁移的能力。

　　对于考试设计的消极态度，教育工作者们要及时改正，要依据学生所在地区的学习情况合理设计考试内容。

考前作业布置要围绕考试设计的整体思路，设计更具有针对性的作业形式，尽量减少书面作业的比例。

　　4.1.2作业题型创新开放

　　爱玩、好奇是小学生的天性，枯燥、无味的课外作业容易引起小学生的反感，产生厌学情绪，因此在作业设计上，教师要以趣味性为基础，进行作业的创新性设计，以充分调动小学生的积极性及主观能动性[13]。

首先教师要加强对作业题型的探索，积极地去设计更多有趣的作业题型。

同时作业题型的设计要讲求多元化，避免盲目，要与学生的个性发展相联系。

　　其次教师、学校以及相关的教育部门要敢于直视国内应试教育体制存在的问题，认识到其对学生成长带来的危害。

客观看待学生的考试成绩，不要单纯的以成绩决定学生的好坏。

减少单一的作业题型，用更多的时间去设计符合学生发展的创新题型。

　　4.2作业内容新颖性

　　4.2.1作业内容与时俱进

　　作业内容与时俱进首先要让教师与学校树立科学的教育设计观，认识到传统思想下小学作业设计的误区。

师范生课程要得到进一步加强，将作业设计加入到必修课程中，为师范生打下作业设计的理论基础。

学校也要经常性的对教师进行作业设计指导，校与校之间可以定期组织作业设计相关的学术研究，培养教师专业素养，提高作业设计能力。

正如王灿学者所说，教师不仅要在设计家庭作业理念方面做到超前，更要在实际行动方面避免滞后，不仅要重视家庭作业对于巩固课堂所学知识所起到的重要作用，更要关注家庭作业对小学生多方面能力的培养以及情感、态度、价值观的提升方面所扮演的重要地位。

　　对于学生来说，要改变以往对作业的错误认识。

把完成作业真正看成自己学习的一部分，敢于对作业的设计提出质疑，学会发现问题，提出问题。

　　4.2.2作业内容趋向自主

学生是学习的主体，教师是引导者是每个教师都铭记于心的教育理念，对于小学作业的设计，也应该做到以学生为主。

在这一方面，教师首先要在设计作业时体现学生的主体地位，围绕学生的个性发展特点，设计多元化作业。

同时家庭作业的设计可以让学生参与进来，教师只负责检查学生作业设计的情况，给学生独自探索、发现的机会，去设计符合自己的作业。

四、创新之处

目前在减负政策下，大家都在考虑如何减轻学生的负担，为了减少作业量并能提高学生练习效率，让作业份量合理和难度适中，课题提出让作业设计多一些生活情景，从而提高学生兴趣，通过综合所学知识，联系前后内容达到培养学生能力。

设计包括课堂和课外，在课堂上的课时练习可以设计一些与生活相关的问题，教师可以创编或改编，让问题具有时代性和生活化；

设计学生的活动通过摆一摆，画一画，做一做等活动巩固所学知识。

课后练习主要以活动为主，师生实践操作，创设情境为设计作业提供素材，同时拓展自己的知识。

1.课题从学生的喜闻乐见的生活情景入手，密切联系学生的生活。

2.从单元结构中体现知识之间的联系，引导师生独立或合作创设生活情景，培养师生的创新能力。

3.从减负角度出发，提高教师设计作业的能力并形成与此相关的评价策略。

4.建立单元作业生活化设计的方式。

倡导趣味性、实践性、开放性、人文性和可行性的作业设计方式，在多层次、多样化的作业设计中更注重学生的兴趣、爱好、能力、价值观等方面的培养和发展，缩短书面作业的时间，减负增效。

五、预期成果

主要包括：

教师成果材料、学生成果材料、研究报告等。

1．撰写本课题研究的实施方案、中期报告、结题报告以及相关的各类论文等。

并将优秀论文等成果在学术期刊或报刊上发表。

2．编录本课题研究实施推广的课堂教学实录、优秀作业设计等。

3．编撰本课题研究实施推广的作业设计案例等，典型教例向省级以上期刊推荐发表。

4.实验优秀作业结集并推广，教学质量提升成果汇编。

“双减”背景下小学作业多样化设计的实践研究

作业的类型设置

作业的难度设置

作业差异化设置

前置性作业设计

课后作业的设计

课堂作业的设计

作业的形式难度

项目化作业

作业的内容难度

分层作业的设计

趣味性作业的设计

教案与学案

预习与导学

巩固与拓展

对比研究

问卷调查

经验总结

总结提炼

实践研究

文献查阅

作业评价的差异化

说明：

前期相关研究成果中的成果名称、形式（如论文、专著、研究报告等）须与《课题论证》活页相同，活页中不能填写的成果作者、发表刊物或出版社名称、发表或出版时间等信息要在本表中加以注明。

与本课题无关的成果不能作为前期成果填写；

合作者注明作者排序。

完成本课题的条件分析

1.人员情况：

课题负责人的主要学术简历，在相关研究领域的学术积累和贡献等，课题组人员结构及分工。

2.研究基础：

课题组前期相关研究成果、核心观点及社会评价等。

3.条件保障：

完成本课题研究的时间保证、资料准备、科研手段和经费保障等。

1.人员情况

课题负责人：

ZJ，一级教师，现任XX区教研室小学XX专职教研员。

入现职前，一直担任小学XX高年级XX教学。

在合肥市小学优质课评比中获市一等奖、多篇论文获省、市、县及各类奖项，并有三篇在核心期刊发表。

XXX，为一级教师，名师工作室成员之一，参加XX区小学教师信息技术课堂教学展示活动中，荣获小学XX学科一等奖等。

课题组成员XXX：

小学高级教师，合肥市学科带头人。

高年级教师工作。

省级课题《XXXXX》主要参加人员（已结题）。

高级教师，曾在XX区课堂教学大奖赛中获一等奖。

课题组成员ZJ：

为XX一级教师，名师工