你必须把这条鱼放掉个案.docx

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你必须把这条鱼放掉个案

备课时间

  2014、4

主备人

  王世红

主备人

所在单位

子弟小学

复备时间

授课教师

王世红

授课教师

所在单位

子弟小学

课  题

17、“你必须把这条鱼放掉！

”

课   型

讲读

课时分配

2课时

上课时间

项   目

内          容

教

学

目

标

知 识

能 力

1、采用已有的识字策略学会本课生字，辨析形近字.

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

过 程

方 法

精读课文，理解课文内容。

情 感

态 度

价值观

联系生活理解，从而受到严于律己、自觉遵守社会公德的教育。

教学重点

在读中感悟故事中蕴涵的道理：

无论在什么情况下，都要严格遵守社会公德。

教学难点

理解“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定”这句话的含义，体会认同“自觉遵守规定”的重要。

教学、教具

（课件）

准   备

多媒体 

教    学    流   程

 教

学

环

节

教 师 活 动

预设学生活动

一、直接导入

1今天，我们要学习的课文题目是“你      把这条鱼放掉”

2啊？

是吗？

不就是两个字吗，意思不是一样的吗？

都是把鱼放掉嘛！

3、我们都要有一双善于发现的眼睛，读了这个课题，你发现了什么？

4、过渡：

哦，能把课文里的这句话读一读吗？

“孩子，你必须把这条鱼放掉！

”

二、体会坚定

 1、你觉得这句话应该读出什么样的语气？

2、再来看看这句话，你可以从哪儿体会到爸爸的坚定？

（课件出示句子“孩子，你必须把这条鱼放掉！

”）

3、自读课文，看看从课文中爸爸还说了什么话让你体会到了爸爸的坚定？

1、生质疑，少写了必须”两个字.

2、“有了“必须”是说一定要把鱼放掉，和没有必须是不同的！

3、齐读课题。

4、生回答。

坚定、斩钉截铁

（必须、感叹号）

指名读，齐读。

 教

学

环

节

4、“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。

”

5、把三句话连起来对比读，再次体会坚定。

三、体会鱼大

1、爸爸如此坚定，目的就是一个，就是让（汤姆把这条鱼放掉。

）

2、不就是一条鱼吗？

需要如此大动干戈吗？

这是一条怎样的鱼？

 3、鲈鱼，说到鲈鱼，我就想起了一首诗，《江上渔者》。

鲈鱼的味道是那么鲜美，难怪汤姆舍不得放掉。

更何况这是一条（大鲈鱼）这是一条大鲈鱼，从课文的什么地方可以看出来？

 （课件）

突然，汤姆觉察到水下有动静，鱼竿弯成了弧形。

哇！

一条他从未见过的大鲈鱼！

大鲈鱼摆动着强劲有力的身子游向湖心。

真的，从那以后，汤姆再也没有钓到过这么大的鲈鱼。

 四、放？

不放？

     1、是呀，这么大的鲈鱼，味道一定异常鲜美，这是我钓上来的！

然而，爸爸却说：

2、汤姆舍得吗？

（不舍得。

）

3、同学们，让我们一起来看看课文的2至11自然段，这里讲述了汤姆钓大鲈鱼、放掉大鲈鱼的过程，这里有一段这对父子的对话。

（课件）

五、得与失

1、从爸爸坚定的语气中，从爸爸斩钉截铁的语气中。

2、指名读。

（从你的朗读，我听到了一丝遗憾。

不舍……）

课文的最后一句话是这样的：

出示：

“真的……”

3、汤姆非常遗憾、不舍得放掉了大鲈鱼，他得到了什么呢？

六、迁移明理

1、是的，同学们，俗话说，没有规矩，不成方圆，生活之中，我们有的时候也需要这一份坚定，比如：

过马路时，不管（          ），都（          ）。

自习课上，不管（          ），都（          ）。

在公园里，不管（          ），都（          ）。

   ……

2、好，让我们也坚守这份“坚定”，去收获更大的“鱼”，让我们在今后的生活中面对一些大鱼的时候，我们也能坚定地对自己说：

 “你必须把这条鱼放掉！

”

现在是晚上10点——离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。

”

（现在、还有）潜台词：

规则。

（不管，都，应该）没有理由，必须遵守规定。

联系斩钉截铁、没有丝毫理解。

练习读。

读出坚定、斩钉截铁的语气

（这是一条大鲈鱼）

（生自读找出相关语句）

指名读，齐读

（“孩子，你必须把这条鱼放掉！

”）

同桌合作，自由读。

指名读。

汤姆（引读——知道已经）

体会汤姆心里的变化：

惊喜——不高兴——无可奈何——很遗憾

学生谈体会。

学生说，互相补充，纠正。

（齐读课题）。

板

书

设

计

   17、“你必须把这条鱼放掉！

”

           汤姆：

惊喜→不情愿

           爸爸：

赞赏→斩钉截铁

            必须自觉遵守规定      

课

后

反

思

 创设父子对话的情境，让学生设身处地地站到爸爸的立场上，在对课文内容有了一定的理解之后一定会更投入，更积极主动地寻找理由，努力说服汤姆把鲈鱼放掉。

事实证明，这样巧妙的角色转化，轻而易举地化解了本课的教学难点。

在本课结束之前，指导学生读写结合时，延伸刚才的话题，“如果汤姆要把对爸爸的感激、敬佩的心情写出来的话，他会写些什么呢？

”此时，学生又成了“汤姆”，丰富的体验使他们似乎有说不完的话，欣然提笔，一挥而就。

这样的读写结合可谓水到渠成。

 备课时间

  2014、4

主备人

  王世红

主备人

所在单位

子弟小学

复备时间

授课教师

王世红

授课教师

所在单位

子弟小学

课  题

17、“你必须把这条鱼放掉！

”

课   型

讲读

课时分配

2课时

上课时间

项   目

内          容

教

学

目

标

知 识

能 力

1、采用已有的识字策略学会本课生字，辨析形近字.

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

过 程

方 法

精读课文，理解课文内容。

情 感

态 度

价值观

联系生活理解，从而受到严于律己、自觉遵守社会公德的教育。

教学重点

在读中感悟故事中蕴涵的道理：

无论在什么情况下，都要严格遵守社会公德。

教学难点

理解“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定”这句话的含义，体会认同“自觉遵守规定”的重要。

教学、教具

（课件）

准   备

多媒体 

教    学    流   程

 教

学

环

节

教 师 活 动

预设学生活动

一、直接导入

1今天，我们要学习的课文题目是“你      把这条鱼放掉”

2啊？

是吗？

不就是两个字吗，意思不是一样的吗？

都是把鱼放掉嘛！

3、我们都要有一双善于发现的眼睛，读了这个课题，你发现了什么？

4、过渡：

哦，能把课文里的这句话读一读吗？

“孩子，你必须把这条鱼放掉！

”

二、体会坚定

 1、你觉得这句话应该读出什么样的语气？

2、再来看看这句话，你可以从哪儿体会到爸爸的坚定？

（课件出示句子“孩子，你必须把这条鱼放掉！

”）

3、自读课文，看看从课文中爸爸还说了什么话让你体会到了爸爸的坚定？

1、生质疑，少写了必须”两个字.

2、“有了“必须”是说一定要把鱼放掉，和没有必须是不同的！

3、齐读课题。

4、生回答。

坚定、斩钉截铁

（必须、感叹号）

指名读，齐读。

 教

学

环

节

4、“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。

”

5、把三句话连起来对比读，再次体会坚定。

三、体会鱼大

1、爸爸如此坚定，目的就是一个，就是让（汤姆把这条鱼放掉。

）

2、不就是一条鱼吗？

需要如此大动干戈吗？

这是一条怎样的鱼？

 3、鲈鱼，说到鲈鱼，我就想起了一首诗，《江上渔者》。

鲈鱼的味道是那么鲜美，难怪汤姆舍不得放掉。

更何况这是一条（大鲈鱼）这是一条大鲈鱼，从课文的什么地方可以看出来？

 （课件）

突然，汤姆觉察到水下有动静，鱼竿弯成了弧形。

哇！

一条他从未见过的大鲈鱼！

大鲈鱼摆动着强劲有力的身子游向湖心。

真的，从那以后，汤姆再也没有钓到过这么大的鲈鱼。

 四、放？

不放？

     1、是呀，这么大的鲈鱼，味道一定异常鲜美，这是我钓上来的！

然而，爸爸却说：

2、汤姆舍得吗？

（不舍得。

）

3、同学们，让我们一起来看看课文的2至11自然段，这里讲述了汤姆钓大鲈鱼、放掉大鲈鱼的过程，这里有一段这对父子的对话。

（课件）

五、得与失

1、从爸爸坚定的语气中，从爸爸斩钉截铁的语气中。

2、指名读。

（从你的朗读，我听到了一丝遗憾。

不舍……）

课文的最后一句话是这样的：

出示：

“真的……”

3、汤姆非常遗憾、不舍得放掉了大鲈鱼，他得到了什么呢？

六、迁移明理

1、是的，同学们，俗话说，没有规矩，不成方圆，生活之中，我们有的时候也需要这一份坚定，比如：

过马路时，不管（          ），都（          ）。

自习课上，不管（          ），都（          ）。

在公园里，不管（          ），都（          ）。

   ……

2、好，让我们也坚守这份“坚定”，去收获更大的“鱼”，让我们在今后的生活中面对一些大鱼的时候，我们也能坚定地对自己说：

 “你必须把这条鱼放掉！

”

现在是晚上10点——离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。

”

（现在、还有）潜台词：

规则。

（不管，都，应该）没有理由，必须遵守规定。

联系斩钉截铁、没有丝毫理解。

练习读。

读出坚定、斩钉截铁的语气

（这是一条大鲈鱼）

（生自读找出相关语句）

指名读，齐读

（“孩子，你必须把这条鱼放掉！

”）

同桌合作，自由读。

指名读。

汤姆（引读——知道已经）

体会汤姆心里的变化：

惊喜——不高兴——无可奈何——很遗憾

学生谈体会。

学生说，互相补充，纠正。

（齐读课题）。

板

书

设

计

   17、“你必须把这条鱼放掉！

”

           汤姆：

惊喜→不情愿

           爸爸：

赞赏→斩钉截铁

            必须自觉遵守规定      

课

后

反

思

 创设父子对话的情境，让学生设身处地地站到爸爸的立场上，在对课文内容有了一定的理解之后一定会更投入，更积极主动地寻找理由，努力说服汤姆把鲈鱼放掉。

事实证明，这样巧妙的角色转化，轻而易举地化解了本课的教学难点。

在本课结束之前，指导学生读写结合时，延伸刚才的话题，“如果汤姆要把对爸爸的感激、敬佩的心情写出来的话，他会写些什么呢？

”此时，学生又成了“汤姆”，丰富的体验使他们似乎有说不完的话，欣然提笔，一挥而就。

这样的读写结合可谓水到渠成。