七年级数学下册 展开与折叠一教案 北师大版.docx
《七年级数学下册 展开与折叠一教案 北师大版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七年级数学下册 展开与折叠一教案 北师大版.docx（15页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
七年级数学下册展开与折叠一教案北师大版
2019-2020年七年级数学下册展开与折叠
（一）教案北师大版
一、学生状况分析
“展开与折叠”是《丰富的图形世界》中继“生活中的立体图形”之后的一个学习内容，学生已经学习了生活中的立体图形的有关知识，对立体图形已有一定的认识，学生在小学学过简单立体图形及其侧面展开图。
本节内容贴近学生生活实际，研究过程中充满着大量的操作实践活动，同时，七年级学生具有好奇心、求知欲较强的特点，学生间相互评价、相互提问的积极性高，因此，参与有关展开与折叠的实践探究活动的热情应该是比较高的
二、教学任务分析
本节是从学生周围熟悉的物体入手，使学生进一步认识立体图形与平面图形的关系：
不仅要让学生了解多面体可由平面图形围成，而且立体图形可按不同方式展开成平面图形，更重要的是让学生通过观察、思考和自己动手操作，经历和体验图形的变化过程，进一步发展学生的空间观念，为后续章节的学习打下基础。
本节分为两个课时，第一课时通过制作棱柱，了解棱柱的一些基本概念；在操作活动中认识棱柱的某些特性。
同时让学生经历展开与折叠、模型制作等活动，发展空间观念，积累数学活动经验。
而第二课时的教学任务旨在进一步认识立体图形与平面图形的关系，了解立体图形可由平面图形围成，立体图形可展开为平面图形；了解一些特殊几何体的展开图，能根据展开图判断立体模型。
根据以上分析,确定第一课时的教学目标如下：
知识与技能目标：
通过展开与折叠活动，了解棱柱、圆柱、圆锥的侧面展开图；能认识棱柱的某些特性；能根据展开图判断和制作简单的立体模型。
过程与方法目标：
经历展开与折叠、模型制作等活动，发展空间观念，积累数学活动经验；在动手实践制作的过程中学会与人合作，学会交流自己的思维与方法。
情感与态度目标：
初步获得动手制作的乐趣及制作成功后的成就感；在制作实验的过程中感受生活中立体图形的美。
三、教学过程设计：
本节课设计了四个教学环节：
第一环节：
创设情景,导入课题；第二环节：
动手操作、认识棱柱；第三环节：
合作学习，探索什么样的图形能围成棱柱；第四环节：
课堂小结，布置作业。
第一环节：
创设情景，导入课题
内容：
教师：
同学们小时候做过手工折纸吗？
都会做些什么样的折纸？
学生：
踊跃回答。
教师：
有人说，手工折纸是一种智慧游戏，小小一张纸通过我们的折与叠可以折出形态各异的物体来，在折叠过程中，我们手脑并用，培养了观察力、想象力、动手能力。
今天这节课就与折纸有关。
我们先来进行两项活动。
活动一：
教师分别拿出三个手工折纸让学生猜是由什么形状的纸折成的，然后展开给学生看。
活动二：
给学生一分钟时间折出自己最拿手的手工折纸来。
学生各自埋头折纸，然后小组内展示交流.。
教师：
刚才我们进行了两项活动，你能分别用一个动词来形容一下刚才的两项活动吗？
学生：
第一项活动是展开，第二项活动是折叠。
教师：
（教师借此引出本节课题《展开与拆叠》并在黑板上板书）这节课我们将一起研究图形的展开与拆叠。
目的：
通过两个活动自然地引入本课课题，让学生动手折叠自己最拿手的手工折纸，感受到原来小时候做过手工折纸中也包含了数学知识，体验展开与折叠的变化过程，激发学生学习兴趣。
效果：
两个活动的设计激发了学生的求知欲和好奇心，激起了学生探究活动的兴趣。
第二环节：
动手操作、认识棱柱
内容：
在教师的指导下每个学习小组动手折叠，粘贴以下四个平面图形。
教师：
将你们做好的图形举起来，互相看一看，做成的是什么图形？
学生：
（齐答）棱柱。
学生展示自己制作的棱柱，教师将折好的四个棱柱贴在黑板上。
教师：
让我们一起来认识一下棱柱。
教师拿出几个棱柱实物展示给学生看，结合实物和学生制作的棱柱模型和学生一起认识棱柱以及棱柱各部分的名称（底面，侧面，棱，侧棱等），并板书。
教师：
现在请同学们将你们制作好的棱柱各部分的名称介绍给你同组的其他同学。
学生在小组中互相介绍自己的棱柱，教师深入小组，鼓励每个学生发言。
教师：
现在我们请一个小组将他们的棱柱介绍给大家。
学生踊跃举手，依次介绍自己的棱柱各部分名称，教师给予赞许。
教师：
现在我们继续来研究一下棱柱的特征，观察你们手中的棱柱。
任何图形都是由点、线、面构成的，请学生从围成这个棱柱的各个面（底面、侧面）以及棱的角度看看棱柱有哪些特点。
请同学们分小组讨论一下棱柱的特征。
学生热烈讨论交流，教师参与个别小组讨论。
教师：
哪个小组说一说。
学生归纳，概括出棱柱的特性。
棱柱上、下两个面形状、大小相同，棱柱侧棱相等，侧面是长方形，侧面的个数和底面图形的边数相等等。
教师：
现在我们来探索一下棱柱顶点、棱数、面数的关系，请同学们数一数自己手中的棱柱的顶点数、棱数、面数。
小组合作完成下面表格。
看哪个组先完成。
学生小组合作交流完成填表。
棱柱
顶点
棱数
面数
三棱柱
6
9
5
四棱柱
8
12
6
五棱柱
10
15
7
六棱柱
12
18
8
教师：
同学们观察一下上面的数据，你能马上说出十棱柱的顶点数、棱数、面数吗？
同学们小组商量一下。
学生交流讨论,教师巡视指导。
学生：
我们得出十棱柱顶点数为10、棱数为30、面数为12。
教师：
同学们同意吗？
你们是怎么想的？
学生：
我根据上面表格，顶点数依次比前一个多2，棱数多3，面数多1推出来的。
学生：
我们发现三棱柱的顶点是6，上面3个顶点，下面3个顶点，也就是3×2。
四棱柱有8个顶点，上面4个顶点，下面4个顶点，也就是4×2……所以，十棱柱顶点就是上面10个顶点，下面10个，也就是10×2。
三棱柱上、下底面分别有3条边，中间侧棱有3条棱，一共就是3×3，四棱柱上、下底面有4条边，中间4条棱，一共就是4×3，……所以十棱柱就是3×10，三棱柱中间是3个面，加上、下底面共5个面，四棱柱中间4个面，加上、下底面一共6个面……，所以十棱柱应是10+2=12个。
教师：
同学们都说得很好，会观察发现规律。
利用观察得来的规律来解决问题可以提高我们的效律，思考一下你能说出n棱柱的顶点数、棱数、面数吗？
学生观察，交流，发现n棱柱有3n条棱，2n个顶点，（n+2）个面。
目的：
通过学生独立思考、小组交流等环节认识棱柱的特性，在操作的过程中培养学生积极的情感、态度，提高学生自主学习和思考的能力。
设计探索顶点数、面数、棱数之间数量关系这一环节可以使学生更深入认识棱柱，同时培养学生探索发现规律的科学精神。
效果：
学生对图形进行折叠操作，分小组探讨后，各小组代表对动手实践后的结果进行阐述或交流发现棱柱的一些特性。
教师的提问“棱柱顶点、棱数、面数的关系”燃起了学生探究的欲望，大多数学生发现了其中的规律。
第三环节：
探索什么样的图形能围成棱柱
内容：
教师：
现在我们来研究一下什么样的图形能围成棱柱。
这里有四个图形，同学先观察一下，想一想哪几个能围成棱柱。
教师将以下四个图形贴在黑板上。
。
（1）
（2）（3）（4）
一部分学生马上说出了答案1、3不能，还有一部分学生还在思索。
教师：
同学们再动手试一试，检验一下自己猜想是否正确。
学生动手折叠。
教师：
现在能说出哪几个能折成棱柱，哪几个不能吗？
学生：
1、3不能；2、4能。
教师：
为什么1、3不能
学生：
把1图围起来还差1个侧面。
学生：
3图围起有一个底面没有，另一个底面有2个底面重合了。
教师：
同学们能不能把1、3图修改一下，使它能围成棱柱？
学生踊跃举手。
学生将
（1）图改为了
教师：
同学们看一看这样修改对不对，经他这样一改，可以围成什么？
学生：
围成三棱柱。
教师：
真不错，这种方法连老教师都没想到。
教师：
下面同学还有其他改法吗？
你来试一试。
学生改为
教师：
这位同学这样改对吗？
教师：
这时能围成什么？
教师：
图3该怎样修改一下呢？
学生上黑板改成
教师：
这位同学这样修改后可以围成棱柱吗？
教师：
其他的同学都做好了吗？
交给你的同伴看一看。
学生交换自己的修改图，有的互相指出问题。
教师：
通过我们的修改、折叠，现在黑板上有八个图形都能折叠成棱柱。
同学们观察一下这些图形具有什么特征，从中你能发现什么样的图形折叠后能围成棱柱，同学们分小组讨论一下。
学生热烈讨论交流，教师巡视指导。
学生：
（指着自己展开图形的上、下底面）我们发现要折成棱柱，这两部分应分别位于这部分的两侧，不能在同一侧，中间这部分是几个长方形，可以围成棱柱的侧面。
学生：
我们发现图形要围成棱柱要分三部分，中间是由几个长方形组成的可围成棱柱的侧面，上、下两部分位于长方形的两侧，可以围成底面，这两个底面形状大小要相同。
教师：
很好，还有其他特点吗？
学生：
我们还发现了，上、下两个部分有几条边，中间就应有几个长方形，比如（指着四棱柱的展开图），这个图上、下两个面是长方形有4条边，中间就有4个长方形。
（指着三棱柱展开图）这个图形上、下底面是三角形，有三条边，中间是三个长方形……
教师：
同学们观察得很仔细，归纳得很全面，利用同学们刚才发现的特征你能否设计一个四棱柱的展开图，涂上你喜欢的颜色。
学生动手设计，教师巡视作个别指导，将先画好的设计图贴在黑板上。
教师：
现在我们来判断一下，黑板上这些同学设计的图形能围成四棱柱吗？
教师：
你们都设计好了吗？
我们不能一一来检查，请把你的设计图给你的同伴互相验证一下，如果不能，请帮助他修改一下。
学生开始互相检查、折叠，有的指出问题，进行修改。
教师：
现在告诉老师，你设计的图形能围成四棱柱吗？
学生：
能（自豪地举起手中五颜六色的棱柱）。
教师：
真棒，同学们设计的真好，请同学们看这里。
教师把一个涂有黄色的四棱锥开图贴在黑板上，同学们猜一猜，这个图形能围成什么？
有的学生答圆锥，有学生答四棱柱，有学生答四棱锥。
教师：
同学们动手试一试。
能折成什么？
学生：
四棱锥。
教师：
生活中同学们见到过这种物体吗？
学生：
见过，如金字塔。
学生：
不对，金字塔是三棱锥。
学生分成两派一边喊是三棱锥，一边喊是四棱锥。
教师：
这样吧，同学们下去查一查金字塔有关资料，看一看金字塔到底是四棱锥还是三棱锥。
教师：
将五角星贴到黑板上，猜一猜这个漂亮的五角星能折成什么？
部分学生喊道五棱锥，有的学生还在思索。
教师：
这个问题就留给同学们下去折一折，看一看能折成什么？
目的：
在学生经历了折叠棱柱的过程后，给出几个图形让学生想一想是否能折成棱柱，使学生经历平面图到立体图的变化过程，培养空间概念，是对学生空间想像能力的更高要求。
效果：
在解决一系列有趣且富有挑战性的问题过程中，学生大胆实践，从中获得成功的经验，激发学生的学习热情。
第四环节：
课堂小结，布置作业
内容
教师：
通过一节课的学习，同学们一定有许多感想与收获，能把自己的感想与收获说出来与大家分享一下吗？
学生：
我认识了棱柱及棱柱的特征，知道了什么样的图形能折成棱柱。
学生：
我学会了怎样设计一个展开图折成棱柱，通过这节课，提高了我的想象力。
学生：
我探索出了棱柱的顶点数、棱数、面数的规律，能马上说出几棱柱的顶点数、棱数、面数。
教师：
同学们一定还有其他的感受不能一一说出来，就请同们把你的感受与收获写到你的数学日记中，今天的作业：
课本随堂练习及想一想2，习题2。
另外设计一个正方体的展开图，并做出一个正方体，准备下节课使用。
目的：
培养学生的归纳，概括能力，促进学生进行反思，养成的良好习惯。
效果：
学生得到更多的体验、感悟，学生在交流中完善了自己的认知结构．
点评：
本节课通过两个活动自然地引入本课课题，让学生动手折叠自己最拿手的手工折纸，感受到原来小时候做过手工折纸中也包含了数学知识，体验展开与折叠的变化过程，激发学生学习兴趣。
认识棱柱及棱柱特征、探索棱柱顶点数、面数、棱数都采用小组合作交流的形式进行，学生与学生、教师与学生相互交流，互为补充，充分满足了学生认知上的差异，互相启发，互相生成。
设计探索顶点数、面数、棱数数量关系这一环节使学生更深入认识棱柱，同时培养学生探索发现规律的科学精神。
让学生自己设计四棱柱的展开图，是将学生发现的结论提到应用的高度来解决实际问题，使学生的空间想象力得到发展，同时培养了学生的创造精神及动手能力。
整个教学活动突出了课标的基本理念，充分让学生动手操作，自主探索，合作交流，以积累有关图形的经验和数学活动经验。
在开放式教学过程中，注重学生动手实践，在实际的操作过程中去体验探索；注重让学生充分合作交流，让学生在合作中互相实现信息与资源的整合，不断扩充和完善自我认识，学会参与，学会倾听；注重引导学生主动探索，敢于实践，善于发现的科学精神。
教学中，教师是合作学习的组织者、引导者、参与者，学生是活动的主人、主体。
教师深入到每个小组认真倾听，通过指导，排除障碍，充分尊重学生，鼓励学生从不同角度认识、感受、体验、交流自己想法，学生的参与程度高，学生活动多，教师的展示行为、引导语言和激励语言，起到了突出重点、突破难点、和谐课堂气氛等积极作用，课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚。
2019-2020年七年级数学下册展开与折叠
（二）教案北师大版
第二课时的教学目标如下：
知识与技能目标：
进一步认识立体图形与平面图形的关系，了解立体图形可由平面图形围成，立体图形可展开为平面图形；了解圆柱、圆锥的侧面展开图，能根据展开图判断立体模型；
过程与方法目标：
通过展开与折叠的实践操作，在经历和体验图形的转换过程中，初步建立空间概念，发展几何直觉。
情感与态度目标：
体验数学与日常生活是密切相关的，认识到许多数学研究的原型都源于生活实际，反过来，众多的实际问题也可以借助数学方法来解决。
教学过程设计：
本节课设计了四个教学环节：
第一环节：
创设情景,导入课题；第二环节：
动手操作，探究新知；第三环节：
先猜想再实践，发展几何直觉；第四环节：
课堂小结，布置作业。
第一环节：
创设情景，导入课题
内容
教师：
（拿出圆柱形纸筒，展示）沿圆柱形纸筒上所画虚线展开，纸筒的侧面是一个什么图形会是什么图形？
学生：
长方形。
教师：
（拿出圆锥形圣诞帽，展示）沿虚线展开，圆锥形圣诞帽的侧面是什么图形？
学生：
扇形。
教师拿出一个制作漂亮的正方体纸盒展示给学生看，又拿出另外一个同样制作的正方体纸盒的平面展开图给学生看并用手慢慢地折叠成正方体纸盒。
教师：
人们是如何将平面纸做成如此漂亮的纸盒的呢？
导入新课：
展开与折叠
（二）
目的：
感受圆柱、圆锥的侧面可以展开为平面图形，创设真实的问题情景，使学生产生了求知的好奇心和欲望，激起了学生探究活动的兴趣。
效果：
老师的提问燃起了学生探究的欲望，新课自然导入。
第二环节：
动手操作，探究新知
教师：
请同学们将准备好的小正方体纸盒沿某条棱任意剪开，看看能得到哪些平面图形?
注意剪开正方体棱的过程中，正方体的6个面中每个面至少有一条棱与其它面相连。
学生进行裁剪，教师巡视。
把学生剪好的平面图形贴在黑板上（重复的不再贴），
可以得出11种不同的展开图：
教师：
能否将得到的平面图形分类？
你是按什么规律来分类的？
学生讨论得出分为4类：
第一类，中间四连方，两侧各一个，共六种。
第二类，中间三连方，两侧各有一、二个，共三种。
第三类，中间二连方，两侧各有二个，只有一种。
第四类，两排各三个，只有一种。
教师：
既然都是正方体，为什么剪出的平面图形会不一样呢?
学生观察手中图形，小组讨论得出同一立体图形，按不同方式展开得到的平面展开图是不一样的。
当然，也有的表面上看似不同，但通过转动、翻转可得相同。
教师：
一个正方体要将其展开成一个平面图形，必须沿几条棱剪开？
学生：
由于正方体有12条棱，6个面，将其表面展成一个平面图形，面与面之间相连的棱有5条（即未剪开的棱），因此需要剪开7条棱。
目的：
学生自己动手实践操作，可以发挥自己的想象，验证自己的想法。
作品成果的展示让学生有成就感。
问题“既然都是正方体，为什么剪出的平面图形会不一样呢?
”的提出让学生学会从不同方向去思考，关注个性发展。
效果：
学生通过动手操作感受平面图形经过折叠成立体图形，立体图形沿某些棱剪开成平面图形，不仅让学生认识了立体图形与平面图形的关系，而且培养了学生观察思考和自己动手实践、合作学习的能力。
由此，学生得到更多的体验、感悟，促使学生自身在解决问题的过程中完善自己的认知结构。
第三环节：
先猜想再实践，发展几何直觉
内容：
练习1
教师：
将一个正方体的表面沿某些棱剪开，展成以下平面图形。
先想一想，再动手剪，剪错了不要紧，再粘上，重剪。
（1）
（2）
学生思考，再动手剪，然后与同伴交流。
请剪好的学生介绍自己的剪法。
教师：
把一个正方体剪成如图所示的平面图形，你能剪成吗?
（3）（4）
学生先想，再剪，同伴之间互相交流剪的方法相互指正，教师巡视，对有困难的学生适时指导，学生说明（3）的剪法。
（4）不能剪出，因为图中有6个面相连，而将正方体的表面展成一个平面图形面与面之间相连的棱有5条，要剪开7条棱。
练习2
教师：
贴出一个正方体的展开图。
教师：
面A、面B、面C的对面各是哪个面？
ABCDE
F
学生思考，猜想答案。
教师请一位同学用透明胶粘贴成正方体展示给同学们看，验证答案。
目的：
让学生描述自己是如何将一个正方体的表面展成指定形状的平面图形，培养学生的空间观念和语言表达能力。
让学生大胆想象，并通过动手操作验证猜想的正确性，以培养学生动脑猜想、动手操作的良好习惯和空间观念。
练习2训练了学生由平面图到立体图的空间想象能力。
效果：
学生先猜想，再操作确认，培养学生空间想象力以及主动探索、勇于实践的科学精神。
学生间相互探究，交流的热情很高。
内容
教师：
通过本节课的学习，你学到哪些知识？
有何体会?
学生：
我们知道圆柱侧面展开图是长方形，圆锥的侧面展开图是扇形。
学生：
正方体有11种形状的平面展开图。
……
学生：
解决“展开与折叠”问题的方法：
一是动手实践，二是发挥空间想像，合情推理。
布置作业：
习题1.4第1，2题。
目的：
培养学生的概括能力，检验学生对本节课的掌握情况，同时也给学生发现、探究、反思、总结、发展的空间，养成学习――总结――再学习的良好习惯。
效果：
学生互相交流，气氛活跃，学生思维敏捷，敢于大胆说出自己的收获。
反思：
本节课通过大量的教学实践活动，创设了一个能促进学生主动探索的真实教学情境，学生通过折叠和展开两种操作活动，发展了空间观念，积累数学活动经验；在动手实践制作的过程中学会与人合作，学会交流自己的思维与方法，感受了数学来源于生活，数学应用于生活。
让学生经历先猜想、再动手操作确认这一学习过程，先让学生任意剪开准备的正方体得出11种不同的展开图，然后让学生思考为什么会剪出不同的平面图形，再到最后按要求剪出规定的展开图，从无意识剪到有意识地去想像，这给学生提出了更高的要求：
要从多方位、多角度考虑问题，抓住问题的实质，找出解决问题的不同方法。
因此，学生得到更多的体验、感悟，促使学生自身在解决问题的过程中完善自己的认知结构，体现了教学活动过程中学生的主体作用。
当然，由于本班学生整体认知状况较好，因此，教学中作了一些拓展要求，如要求学生对所有11种展开方法进行了归类。
如果学生认知状况一般，建议将该环节删去，就是学生认知状况许可，教学中安排了该环节，也应注意这里的重点仍然是让学生通过操作活动，发展空间观念，而不要仅仅定位于理论分析，更不要让学生记忆这些结论。
升级会员 