小学数学乘法教案.docx
《小学数学乘法教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学乘法教案.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
小学数学乘法教案
小学数学乘法教案
【篇一：
小学数学优秀教案：
《乘法的初步认识》教案】
小学数学优秀教案：
《乘法的初步认识》教案
一、教学内容
西师版一、情境导入
植树节那天，明明和他的同学一起在植树。
瞧！
（课件出示p2页的主题图）
同学们，你看到了什么？
他们一共植了多少棵树？
对你的同桌说一说。
再请学生汇报（师板书）。
（学生一般会采用一棵一棵的数，应用情境图启发学生一排一排的数并列出算式，然落后一步启发学生还可以一列一列的数并列出算式。
）
板书：
7＋7＋7＋7＝28（4个7）
4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＝28（7个4）
同学们观看这两个算式，你有什么发现？
引出各个式子的加数都相同。
师：
同学们你们在写算式时有什么感到？
让学生畅所欲言。
（麻烦，容易出错）
像上面这样求几个相同加数的和，除了用加法计算外，还可以用一种简便方法，这种简便方法是什么呢？
这正是我们今天要研究的问题。
（揭示课题：
乘法的初步认识）
二、新知探求
1.初识乘法
乘号，它像汉语拼音里边学过的什么？
齐读“乘号”两遍。
怎样写乘法算式呢？
我们只要去数一下是几个几就可以了。
比如：
7＋7＋7＋7=28（在老师的指引下数1个7，2个7，3个7，4个7）是4个7。
所以写成乘法就是
2.认识乘法各部份的名称
↓↓↓↓↓
因数乘号因数等号积
3.教学例2
老师：
请同学们拿出小棒，按老师的要求摆：
每次摆3根，摆4次，然后再想一想“一共摆了多少根？
怎样列算式？
”学生一般都会列加法算式，老师应激励并用数“几个几”的方法，指引学生把它写成乘法算式。
老师：
请同学们思考一下：
什么情况下可以用乘法？
用乘法有什么优点？
学生汇报，老师板书：
相同加数的加法用乘法计算比较简便
三、巩固练习
1.教材第3页课堂活动第1题
学生用学具“小棒”先摆一摆，再填空。
再次强调用数“几个几”的方法来填乘法算式。
2.教材第3页课堂活动第2题
一个学生摆小棒，一个学生说算式然后互换角色进行活动。
（对摆小棒的学生强调：
每堆要摆得一样多！
对说算式的学生强调：
先用几个几的数，然后再说乘法算式。
）
四、课堂活动
1.拍手游戏。
比如老师每次拍3下，拍4次。
由学生说出加法算式和乘法算式。
2.拍臂游戏。
比如老师每次拍5下，拍4次。
由学生说出加法算式和乘法算式。
3.找朋友.把意思相同的题用线连起来。
（课件展示）
五、应用拓展
现在我们就用今天所学的知识跟着跟着老师到校园里看一看。
（课件出示教材第1页的情境图）让学生细心观看情境图，并让学生说说画上的内容，老师要有意识地把学生的注意力吸引到情境图中4个小朋友提出的问题上。
你能提出和今天这节课有关的数学问题吗？
怎么列乘法算式？
（强调用“几个几”的方法去数，然后再列乘法算式）
六、指引总结
1．这这节课，你有什么收获？
2．师：
通过这节课的学习，我们知道几个相同的数连加，可以用乘法计算。
写乘法算式时，要明白相同的加数是几，有几个这样的加数，在这两个数中间写上乘号。
读乘法算式时，按从左到右的次序读。
这节课，每个小朋友都学习了不少新知识，下节课我们继续学习乘法知识。
七．课后练习
教材练习一的1～3题
通过情境的创设，启发学生从数学的角度提出问题，从而引发学生的兴趣，提升学生参与数学活动的积极性和自动性。
作为老师应在教学中努力为学生供给各种能够展示自我的舞台，让他们纵情地表现自己的才干、发挥自己的潜能，这样才能进一步激起他们愿望学习的信心与热情。
在一系列的学习之落后行必要的小结，能使学生对本节课的内容有更加明白的认识。
这一环节，一方面为学生巩固所学知识供给了空间，另一方面也为学生自主探索、体验数学与生活的联系供给了机会。
这一环节的课堂活动，将知识的巩固在一种愉乐、轻松的气氛中进行……
本环节既重视了基础训练，同时又将所学知识应用到解决实际问题中去，使学生感受到“生活中处处有数学”的观念。
这一环节的设计不仅完善了学生的知识系统，又培养了学生对自己所阅历的学习进行及时总结反思的习惯和才能。
六、教学反思：
依据新课标精神，对于本节课的设计和课堂实施，我是从以下几方面入手的：
1.在情境中学数学
“知识起源于生活”。
由于乘法的初步认识这一学习内容，对于小学二年级学生的理解才能而言，是一个比较抽象的知识。
因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性认识，才能逐步形成“乘法”的概念。
本节课，我充分应用“植树活动”“校园活动”这两个主题情境，紧紧围绕学生已有的学习经验“借助直观、展示过程、启发思维”这一教学模式进行课堂教学，让学生始终保持高涨的学习热情，努力成为数学学习的主人。
2.在需要中学数学
学生是学习的主人，全部数学活动都要以学生为主体，老师只是指引者、合作者。
本节课充分体现了学生的主体地位，在初步形成“乘法”的概念前，让学生通过“列加法算式”体悟遇到
这种情况用加法真的很麻烦，学生有了这种体悟后，指引他们去想更好的方法。
这样学生不仅有了很大激情、动力，而且会不知不觉产生对数学知识的强烈求知。
最后再指引学生通过小组的合作探究，找出知识的共同特点，并带他们到生活中去用乘法，从而初步形成了“乘法”的概念，并体悟学习乘法的意义。
3.在活动中体验数学
“思维就是操作”，“数学教学是数学活动的教学”，我在本堂课的教学设计中特别注意设计具有启发性的数学操作活动，游戏活动，让学生在活动中学习数学。
4.联接多媒体学数学
在本节课的教学中，多媒体的应用也使抽象的数学问题具体化、直观化、生活化，教学重点、难点就迎刃而解。
学生的思维被激活，创造的火花就会不断的展示。
总之，在数学课堂教学要真正体现“以学生的发展为本”的教学理念，就应当把课堂还给学生，让课堂充溢生命活力，老师就必需改变教学观念，创造性地应用教材，创造性地设计学习活动，让学习主体的认知结构、自主探究、创新才能与个性发展等方面连续地、动态地生成于开放合作，积极互动的课堂学习环境中。
这样孩子们的思维又得到了发展。
全部过程，学生亲身感受到的并不是老师在传授知识，而是他们自己体验、探讨出来的。
这样就充分体现出“授人以鱼，不如授人以渔”的理念。
【篇二：
小学四年级数学乘法教学设计】
三、乘法
教学目标：
1、使学生能根据两位数乘两位数的计划方法，探索并掌握三位数乘两位数的计算方法，并能正确计算，能运用乘法运算解决一些实际问题。
2、使学生掌握乘法的估算方法。
在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算。
3、通过对乘法以及有趣算式规律的探索，经历数学问题探索的过程，并会运用乘法运算定律进行简便运算。
重点、难点、关键：
重点：
三位数乘两位数。
难点：
理解乘法分配律的版式意义及简便条件
关键：
引导观察算式特征，理解算式含义
单元要点分析：
（一）教学内容：
本单元是在学生已经学习了两位数乘法的基础上，进一步学习三位数乘两位数的乘法，根据课程标准具体内容目标的要求，对乘法的数数计算只要求是“三位数乘两位数”，因此教材编排中删除了以往的机械、复杂的操练题目，增添了能使学生体验一些数学的思维方法的题，多让学生尝试一些探索，使学生在解决实际问题中理解运算的意义，并能用运算解决生活中的一些问题。
（二）教学内容结构安排如下：
卫星运行时间（三位数乘两位数）、体育场（估算）、神奇的计算器、探索与发现
（一）有趣的算式、数学阅读计算工具的演变、探索与发现
（二）乘法结合律、探索与发现（三）乘法分配律
课时划分（9课时）
卫星运行时间1体育场1练习三1神奇的计算器1探索与发现
（一）有趣的算式1
数学阅读计算工具的演变1
探索与发现
（二）乘法结合律1
探索与发现（三）乘法分配律1
练习四1
第一课时：
卫星运行时间
教学内容:
三位数乘两位数的乘法计算。
（课文第31页的内容，第32页的“试一试”，“练一练”等）
重点：
三位数乘两位数的笔算方法
难点：
因数中间有0的计算方法。
关键：
掌握每一步计算的算理
教学目标：
1、能结合具体情境估计三位数乘两位数积的范围，并逐步养成估算的习惯。
2、能结合已有知识，探索三位数乘两位数的计算方法，并能进行正确计算
3、能利用乘法运算解决一些实际问题
教具准备
电脑课件（或幻灯设备）
教学过程
（一）创设情境，提示课题
用电脑课件呈现人造地球卫星绕地球转动的情景。
（或用幻灯呈现课文主题图）。
呈现字幕“我国发射的第一颗人造地球卫星绕地球一圈需要114分时间。
教师：
人造地球卫星绕地球2圈、圈、圈?
?
所需要的时间，你可以计算吗？
1、揭示课题。
2、教师：
这就是我们今天要学习的内容。
3、板书：
卫星运行时间
（二）探索交流，获取新知
1、旧知铺垫
（1）提出问题：
请你算一算，人造地球卫星绕地球圈、圈、圈需要多少时间？
（2）学生用算式计算
（3）反馈计算结果
2、探索新知
（1）提出问题：
人造地球卫星绕地球21畔需要多少时间？
（2）列出算式表示
学生在原有基础上，很容易列出算式：
（3）估算结果
①要求，你能估一估这个算式的得数吗？
②学生可以把114看做100来估算，也可以把21看作20来估算，学生可能回答：
学生1：
比2000分多
学生2：
比2500分少
（4）具体计算：
教师：
你还可以用哪些方法进行计算呢？
让学生独立思考，探索，然后在小组中进行交流。
教师巡视全班，观察并指导学生认识各种不同的计算方法，然后有选择的展示学生的计算方法。
解决方法1：
2280+114=2394
解决方法2：
=2394
解决方法3
114（从两位数乘两位数的笔算方法进行类推）
2394
展示过程中，要让学生说明每一步计算的算理
3、试一试
课文第34页的“试一试“
（1）让学生独立完成，教师巡视、辅导，特别要关注学有困难的学生，耐心辅导，使他们掌握笔算方法
（2）反馈运算结果
31240847
1248204047
156081694
16848102009870
（三）课堂活动
1、课文第32页“练一练“的第2题
2、“森林医生“先认真观察算式的每一步计算，找出错误的地方，并说明错误的原因，然后，再写出正确的竖式计算过程和结果
（四）巩固练习
1、课内外作业
课文第32页“练一练“的第1、3、4题
2、选用课时作业设计
教学反思：
由于学生已经有两位数乘两位数的学习基础，所以学生对三位数乘两位数的乘法的笔
算方法并不陌生，能正确地进行计算，但对于因数末尾有0的简便计算仍需进一步加强训练。
【篇三：
小学数学教案《乘法交换》教案】
小学数学教案《乘法交换》教案
教学目标:
1.了解乘法交换的产生
2.学会应用乘法的交换
3.培养学生观察归纳的能力
教学重点:
乘法交换的产生过程
教学难点:
乘法交换的应用
教学具准备:
课本插图
教学时间:
35分钟
教学过程:
一.导入阶段
师:
今天老师给小朋友带来了一些好吃的，看这是一箱饮料
二.中心阶段
（一）探求乘法交换的产生
1.饮料图
（1）仔细观察它是怎么排列的
一共有几瓶，列出算式并说说为什么这样列式？
4+4+4=12（瓶）
3+3+3+3=12（瓶）
这两道乘法题表示的意思相同吗？
有何不同？
（一份量不同）
（2）师:
目前乘法的计算还没有学习,我们主要是利用相应的加法算式帮助计算的,这两道加法分别解决了哪道乘法题的计算
板书改成:
↓↓
3+3+3+34+4+4
（3）说说这两道加法题你是怎么算的，分别要加几次？
3+3+3+3我先算3+3=6，再算3+3=6，6+6=12，共要算3次
我先算3+3=6，在算6+3=9，9+3=12，也要算3次
4+4+4我先算4+4=8，再算8+4=12，共算了2次
小结：
同一幅图所看的角度不同，即我们定出的一份量不同，算式也是各不相同的，每道乘法题我们都能找到一道与之相对应的加法题帮助计算。
2．蛋糕图
（1）这里还有一盒蛋糕，共有几块呢？
模仿刚才的步骤同桌互相说一说
（2）汇报
3．草莓图
（1）这是什么？
（草莓）共有几颗呢？
像刚才这样自己说一说
（2）汇报
3+3+3+3+3+3+3这道加法题帮助计算，我先算3次3+3=6，再算6+6=12，12+6=18，18+3=21，共加了6次
4．师：
每幅图我们都列出了2道乘法算式，也找出了相应的加法题帮助计算，在听汇报的过程中你有什么感觉？
（学生畅所欲言）
结合板书观察一下，每组的乘法题有什么特点？
（两个因数交换位置积不变）小结:
两个因数交换位置积不变,这里运用了乘法的交换
板:
乘法交换
（板书学生所举出的一些例子）
5．师：
既然它们的答案相同，你愿意计算哪一题，说说你的想法？
运用乘法交换可以使计算简便；加数个数少相加次数少计算起来简便※以加法题作为乘法算式的计算手段，通过每一道连加题的计算，连加次数的统计，使学生自主体验哪道算式计算起来简便，从而得出一些想法。
（二）应用
1．刚才大家在交流的过程中出现了这样两个想法
板：
运用乘法交换能使计算简便
加数个数少想加次数少计算起来简便
通过相应加法题的计算验证一下我们刚才得出的结论对不对，或者说你还有哪些想法等会儿都可以交流。
2.汇报后小结，在目前乘法计算还没有学的前提下，在排除因数为5的情况后我们可以利用乘法交换将小的因数放在前面，减少加数个数从而减少相加次数使计算简便。
※通过观察、举例等不同形式让学生进一步体验乘法交换的产生过程，并在知识点的掌握中融入自己的想法，活学活用知识，培养学生的综合能力。
三.练习阶段
1.小丁丁给小朋友带来了一道题
出示:
3+3+3+3+3+3+3+3=
你能运用今天所学的本领想到一种简便的算法吗?
独立思考后在小组内交流
2.书上也有一道类似的题你会吗?
独立完成书p14/2
四.总结
通过今天的学习你了解到了有关乘法交换的哪些知识?
你认为9个8连加简便还是8个9连加简便，得出都不简便，以后乘法
计算我们要借助乘法口诀计算
由《乘法交换》这堂课所想到的?
?
《乘法交换》这堂课中的知识点并不多，如何让这堂课上得有新意，如何在课中培养学生的数学素养成了自己在课前考虑得较多的问题，最终我决定尝试让这堂课的教学设计定位在让学生充分体验乘法交换的产生过程，课上完后听课老师对自己的这一设计予以了充分的肯定，认为体现出了新教材的“新”，认为在老教材的有些概念教学中也可以尝试用这一模式展开。
没想到自己的一个想法，一项尝试竟获得了意想不到的收获，自己也尝到了成功的喜悦。
课后自己以这堂课为主线对此进行了再推敲，回顾自己2年多来走过的尝试新教材之路，产生了一些个人的想法。
1．转变教师角色，了解学生的想法与意见：
要打破在学生心目中教师的说法或出的题一定是正确的这一想法，让学生有这样的共识，老师出的题并非完全是正确的，一定要带着想法去研究问题。
起初学生有些不适应，可以有意识地在教学设计中多一些看似对的再想想其实不然的题目或概念，使学生通过思考明白在课堂中老师和学生只是站在同一高度探究问题的人，教师只是一个参与者和关键时刻的点拨者，一切都得想想再想想；在随后的阶段的学习中，可以对新课中出现的知识点让学生谈自己的意见、想法或联系到了哪些题，想说什么就说什么，其他同学对于他的想法或出的题目再深究看看有没有不同意见，如有再通过举例等不同方法进行验证，加深对某些概念的理解。
在这堂课中，学生表现出的已是第二阶段的学习过程，即自主说想法，为了将教材资源挖得更深些，我也作为一个参与者补充了自己的想法，交流的过程成为了这堂课的一个亮点。
2．打破以往教学模式，重过程而非结果：
自己在尝试新教材的过程中往往会出现这样的情况，练习还没怎么做就讨论了一个例题一节课就没了连练习课都没时间安排，起初自己曾产生过疑问，学生能懂吗？
这本教材适合学生吗？
通过后续的练习，自己发现，学生在讨论的过程中能力得到了突飞猛进的提高，特别是那些中上水平的学生，听他交流方法
时的那种表达方式你很难想到他只是一个低年级的学生，简直可以和中、高年级的学生蓖美。
在这堂课中，通过板书的观察，学生能一针见血地说出我发现两个数交换位置结果不变，课后一位听课老师感慨地说，我们四年级前两天也在学乘法交换，还没你们学得好呢？
她的这一说法确实也呼应了自己的想法，新教材不约束学生的思维，给学生创造了更大的思维舞台，教师的教学设计就更不能压抑了学生的发展空间。
3．困惑，如何缩短生生间的差距：
在与其他老师的闲聊中曾透露过自己的想法，我喜欢聪明的学生，他们是适合新教材的，学起来不累。
在教学的过程中不止一次为一些后进生感慨，我们班的某某某太累了。
因为在新教材中过早地将一些以往是中、高年级教材中的内容放入了低年级的教材中，自己不理解的是这些知识是让学生掌握呢还是了解呢，一些抽象的概念作为教师只能以自己理解的所谓要达到的要求去要求每一个学生，这些要求对一部分学生是困难的，因为他们缺少的是自己独立思维的过程，课堂中讨论的过程对他们而言只是一个局外人，好与差的距离太远了?
?
升级会员 