郑州市教育科学课题立项申报书.docx
《郑州市教育科学课题立项申报书.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《郑州市教育科学课题立项申报书.docx（6页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
郑州市教育科学课题立项申报书
编号：
郑州市教育科学课题立项申报书
课题名称：
群体智慧对教师成长促进作用的研究
课题负责人：
李静
所在单位：
二七区实验小学
申报日期：
2011.4
郑州市教育科学研究所制
一、课题组基本情况
课题名称
群体智慧对教师成长促进作用的研究
计划完成时间
2年
预期成果形式
研究报告
负责人姓名
李静
性别
女
年龄
34
行政职务
职称
小教高级
学科
数学
工作单位
二七区实验小学
联系方式
电话：
电子信箱
手机：
邮政编码
450052
其他课题组成员基本情况
姓名
性别
职称
研究专长
工作单位
宋寅菊
王芳
李树艳
女
女
女
小教高级
小教一级
小教一级
班级管理
文言文学
小学数学
二七区实验小学
二、课题设计论证
1、课题研究目的和意义；2、研究的主要内容和思路；3、研究的创新点和应用价值；4、研究的基础和条件；5、课题研究的详细计划。
（请逐项填写，可另加附页）
一．课题研究目的和意义
1.教师专业化是世界教师教育发展的潮流。
教育的关键是教师，教师是教育的决定因素，因此，自20世纪80年代以来，教师专业化已经成为世界性的潮流。
教师的高质量、高素质，不仅是有知识、有学问，而且是有道德、有理想、有专业追求；不仅是高起点，而且是终身学习、不断自我更新；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。
持续了近半个世纪的教育改革浪潮把教师发展推到了历史的前台。
教师不再是单纯的任务执行者，而是教育的思想者、研究者、实践者和创新者。
2.与学校市科研课题“基于学校发展的优质教师团队建设研究”相衔接，进一步延伸、拓展“教师团队”的操作性意义。
3.三人行必有我师。
马卡连柯说：
“如果有五个能力较强的教师团结在一个集体里，受着一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就要比十个各随已愿地单独行动的优秀教师好得多”。
所以我们以教研组为单位，充分发挥集体智慧。
教师撰写的读书笔记、学习心得和教学反思日记，应通过多种形式及时组织交流。
教师的优秀读后感或论文以及教师读后推荐的好文章及时推荐上报教育局。
4.课程整合。
“整合课程”是当代我国正在着力建设的一种新的课程形态，就是将两种学科、两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。
这样就对教师提出了更高的综合性要求。
这种要求并非面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。
这次研究小组的4名教师分别从教不同学科。
尽管学科不同，但在教育教学中出现的疑难问题确是共通的，通过交流，达到了答疑解惑，共同提高的目的。
教师在彼此之间的协作中才能了解其他学科并发现彼此的关联，在共同的主题设计的过程中才能逐步地超越自身的学科限制，最终达到教师共同成长
二．研究的主要内容和思路
1.研究内容。
（1）.建立学习机制，搭建学习平台。
成立分享智慧工作室，邀请专家、名师到校讲座、授课，不断地把新的教学理念和教育思想传达给分享智慧工作室的成员；组内成员把每次外出学习的先进的教育理念、教学方法带回来，提高全体教师的业务水平。
（2）.选择学习内容，提高学习实效。
分享智慧成员首先要与好书为友，读好三类书：
夯实精神底蕴的书、拓宽教育教学视野的书以及学生喜欢的书，惟其如此，才能将学科知识系统整合和灵活调度，才能将教育学、心理学、新课程理念运用自如。
其次要在实践中学习，立足课堂，加强研修。
从听课、评课、磨课、反思中，教师能感受到从备课到课后总结全过程的精细研究，体会教学中的问题是如何产生的又是如何解决的，再把日常工作中遇到的难题和困惑带到理论研修中，通过学习澄清问题，提高每个成员的认识。
（3）.加强交流互动，分享学习成果。
注重同伴协作、加强交流，可以促进每位成员都养成积极合作的态度、彼此信任的诚意和开放的学习心态，从而在分享彼此的智慧中共同成长。
在学习方式上除了一般的共同学习形式外，还可采用撰写博文等。
最终实现理论联系实际的交流与反思，促进教师专业化成长，从而打造一支学校骨干教师队伍。
2.本课题研究的基本思路。
（1）、在以转变教师的教育教学观念，关注教师教材教法等专业知识提高的前提下，从更为广泛的价值层面来促进教师作为人的一般素质发展和专业素质发展的融合作为研究的主要关键。
（2）、以集体智慧为定位，促使教师由“传道、授业、解惑”转换为先进教育教学思想和教育理念的倡导者与实践者，从个体教学技能型教师转向建立学习共同体研修团队,在自我反思、同伴互助中共同发展，促进教师专业化发展。
（3）、通过外出培训学习和请进专家培训、指导等专业引领，开拓教师视野、释放教师胸怀、抒解教师身心、陶冶教师情操，提升教师教学能力和教学研究水平。
（4）、通过网络论坛、博客论文、QQ论坛、网上培训的有效研修方式来加强教师信息化学习及信息化资源的有效利用，通过以“同课创新型再构”方式方法研究与实践有效提升教师科研水平和教学水平，有效提高教师教育技能和专业技能。
三．研究的创新点和应用价值．
1.研究的创新点。
（1）通过集体智慧“协作交流”是教师专业化成长的重要前提，可迅速提高教师驾驭新课程能力。
（2）以组为工作室，通过立项课题和开展研究，尝试新课程下教师培训模式的研究。
（3）促进教师专业化发展，推进新课程快速高效落实。
2.研究的应用价值。
（1）实现教师的自我价值和社会价值。
教师劳动的根本价值——培养、发展、完善人，促进学生的成长。
教师自我的发展加强了个人对自我劳动的肯定，对教学改革始终充满期待感及创造后的成就感，其自身特色发展满足作为一定社会关系中活动的个人的自我需要；分享智慧工作室的成长实现了教师群体的人生对社会和他人的存在与发展的意义，在对社会发展和他人需要的实现和满足中得到了社会的肯定与尊重，感受到职业带来的幸福感。
（2）创新校本教研的方式。
我们强调教师群体的共同提高和个体发展，强调智慧共享与个体风格形成，强调团队气氛与个人突现，在层次化的群体协作下，激励个人的发展，形成新型的、高效的、真诚互助的校本教研方式。
（3）、研究的最终目的是为学生发展服务。
能否满足不同层次、不同最近发展区学生的学习需要，能否有效地促进学生的发展，能否促进学生形成优良的学习品质，是教师发展、共同体成长及研究的根本目的。
四．研究的基础和条件
1.研究基础。
学校领导高度重视教育科研工作，保证活动经费；提供外出学习交流的机会；每位教师配备电脑，方便资料的查询，交流沟通；学校有一批素质相对较高的教育科研队伍，积累了较为丰富的实践经验。
2.研究条件。
本课题的研究的主要参加者有两名小学高级教师，是区级以上名师，他们不仅具备本课题研究所需要的视野，而且还有相当丰富的实践经验。
课题组成员平均年龄在32岁左右，业务精湛，精力充沛，且有较强的科研意识和课题研究经验，完全有条件完成研究任务。
五．课题研究的详细计划。
本课题研究从2011年3月开始，到2013年2月结题
1、课题研究的准备阶段：
（2011年3月――2011年6月）
（1）学习有关理论，收集资料，撰写研究方案。
（2）成立课题组。
（3）课题方案论证。
（4）制定阶段研究计划。
2、课题研究的实施阶段：
（2011年7月－2012年12月）
第一阶段：
（2011年7月～2011年12月）
（1）通过问卷调查、学生访谈、质量检测等形式对教师的理论素养水平和实践操作能力进行评估。
（2）根据评估结果确定“分享智慧”工作室成员和培养教师对象。
（3）初步拟定操作模式，并附之实施。
（4）进行相应的评价考核。
第二阶段：
2012年1月
（1） 对前一阶段的研究进行反思、总结。
（2） 修订前一阶段的研究目标，并对后阶段进行新的部署。
第三阶段：
2012年3月～2012年12月）
（1）根据前期考核和评价情况调整研究目标及内容，重新制定培训方案。
（2）探索总结操作策略。
（3）再次检测研究效果。
3、课题研究的形成成果阶段：
（2013年1月－2月）
（1）收集研究材料，撰写研究报告。
（2）整理研究成果，准备申请结题。
（3）申请成果验收，接受课题鉴定。
三、有关方面审核意见
课题负责人所在单位意见：
（公章）
年月日
县（市）区教科室审核意见：
（公章）
年月日
市教科所审批意见：
（公章）
2010年6月10日
升级会员 