《盘古开天地》教学反思15篇.docx
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《盘古开天地》教学反思15篇
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《盘古开天地》教学反思15篇
《盘古开天地》教学反思1
选择上这篇课文是因为自己被盘古顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神所感动，只有自己感动才能有自己的思想，才能去打动我被教的学生。
但当我拿着这篇__反复阅读时，觉得太简单了，除了盘古顶天立地的形象可以渲染渲染，盘古化作了什么可以做句子训练，其他的似乎不学，学生都能掌握。
这时我心中的那份感动又变得茫然了。
离家长开放的日子只有几天了，在情急之下，参阅了优秀老师的做法，我认为以下几点，值得我今后这样去做：
1、提炼词语，概括文本
对于三年级的学生，应该有意识的培养学生的概括能力。
这位教师能时刻想着学生需要什么并能发现段落里藏着成语，而我这位俗人却没有敏锐的眼睛。
这一定是老师反复与文本对话的所得，老师已经读到了文字背后的东西，下的功夫绝非一天，两天的事。
庆幸自己也学了这一招。
从学生的角度说，这样的设计既是一次积累更是一次概括能力的训练，一举两得。
学生的概括能力就会在潜移默化中逐步形成。
我觉得孩子需要的就是我们课堂上老师要给孩子的，而这种提炼词语，概括文本的方法，就是会使学生终生受益的知识。
今后在概括文本上自己应下点功夫。
2、词语的理解与朗读进行整合
我是一位注重学生朗读的老师，每堂课我总能让学生带着自己的感情读，或高兴或悲哀或自豪或赞叹，似乎这种读已是学生读好__的“模板”了。
而这位老师却能把词语的理解与读融合在一起，使读又有了新的解读。
如学习“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
”这句时，让学生明白“抡”什么意思，然后再带着那份力量去读；学习“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
”这句时，让学生明白“轻、清”的意思，明白四对反义词的意思，这样学生马上便能顿悟天地分开原来就是漫长的，读就显得水到渠成。
这比教师盲目地说带上怎样的心情读效果要好。
3、积累句子就是反复出现
备课前，本以为盘古化作了什么可以做句子训练，那就是积累。
没想到山外青山楼外楼，特级老师的想法总是出乎人的意料，__的第四段是这篇__的精华，这位老师的做法把它做成了一首诗，他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云，为我们带来了凉爽。
他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云为我们带来了凉爽……多样的形式使学生不觉得那是枯燥的读，那是创意。
有创意的东西更能打动孩子的心，同时告诉孩子学习就是积累。
积累首先要把__中美的句子化为己有，化为己有最好的办法便是创造。
聪明的孩子老早就知道这就是积累的一种方法。
今天的开放我只是一场演绎，这场演绎还算成功，因为孩子的小手如林。
但更让我欣喜的是进行了一场扎实的语文教学，同时也让我明白收获往往就在精心地付出。
《盘古开天地》教学反思2
上星期五主任告诉我，校长下个星期要听我课，当时我懵了，就像热锅上的蚂蚁。
虽然我上了一年的课，来到了松山湖中心小学已经有两个月了，也学习了不少，但想到第一次要在新的环境中给领导上课，心里难免有几分的焦虑。
我赶紧翻开三年级的语文书，琢磨琢磨我该上那一节课呢？
老师们现在已经上完了第四单元的课文了，那我必须按照教学进度，得去讲第五单元的课文。
就《孔子拜师》吧，我马上和小琳姐商量起来，因为我心里想着，上年我在莞城的制度化学研中，我学习了不少指导学生朗读的方法，那么这节课我以朗读为主线来展开教学吧。
在这时候小琳姐差异第望着我，说：
“你真的决定上《孔子拜师》啊？
上《赵州桥》吧！
这一课简单，况且说明文好讲！
我思考了半刻，不，我还是不想上说明文。
我在座位上又仔细地琢磨着这个单元的编排，分析了一下三年级学生的状况，我把第五单元的课文整体地浏览了一遍，后来我终于决定了《盘古开天地》一课。
当我值日回来的时候，小琳姐问我:
“决定上那一课没？
”我说：
“就定了《盘古开天地》，我这个星期把教案整理出来，星期一就试教！
”星期五我走得特别晚，我把课文看了一遍又一遍，于永正老师曾经说过：
“上一节好课，除了钻研教材就是钻研教材"这个几个星期我看了崔峦老师对全国第六届、第七届的阅读教学观摩的点评，他在会议上强调了了语文阅读教学改革的方向，指出了当前语文阅读教学的问题。
当时我受益匪浅，我也开始思考，我们的语文课到底该怎么上，到底什么叫语文？
在语文课上到底让学生学些什么？
如何提高我们语文课堂的有效性。
叶圣陶先生说：
“语文，就是口头语文和书面语文."口头语言就是听和说，书面语言就是读和写。
新课程把语文的性质定位在它是一门人文性与工具性相结合的课程。
吉春亚老师指出语文的实质就是言语形式与言语能力。
言语形式就是要辨清每一篇课文的表达特点，比如说明文和童话，他们的言语形式就是有很大的差异，那么在教学上我们应该要采用不同的教学方法。
言语能力就是培养学生听说读写的能力。
语文课应该要加强语言文字的训练，让课堂充满了浓浓的语文味。
学生在学习语言中应该要经历感受语言，理解语言，积累语言，运用语言的过程。
第八届语文阅读观摩刚刚过去，我们的教育者又不禁地思考，阅读教学的方向已经把握了，可是在我们当前的课程中，发现年段目标不明的现象。
这不禁地要引起我们的重视。
比如三年级阶段，应该定位在词句篇的教学，初步学习默读，要有一定的速度，初步能概括主要内容等。
那么中年级的字词教学是逐渐放轻，但不是说放手。
引导学生学会联系上下文理解词语尤为重要。
《盘古开天地》是人教版课标实验教科书三年级上册第五单元的一篇课文。
本单元的学习，要对学生进行中华传统文化的教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练，引导学生初步把握__的主要内容，掌握理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培养学生质疑问难的意识与习惯，落实年级段的教学目标。
本课教学的重难点是引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的兴趣。
三年级的学生已经掌握了一些识字的方法，能自学字词，读通课文。
但学生往往注重感悟故事本身的神奇，忽视对语言表达的关注。
在教学中，要引导学生用多种方式读书，边读边想，边读边议，边读边展开想象，抓住关键句段进行品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文。
在读中积累语言，在读中培养语感，在读中感悟方法，在读中欣赏提升。
星期五晚上，我根据__的文路，编路，课后练习的要求，年段目标的要求我制定了以下的教学目标：
[教学目标]
1．通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，在读写中感受盘古的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。
2．学习本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积累好词佳句。
3．有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
星期一早上，我在三年级三班进行了第一次试教，感觉学生的状态还是很好的，年级组的老师给了我多意见，当时回到办公室彩虹姐、小琳姐和我讨论起一些细节的问题，我们主要围绕课文的第四段的教学，因为课文的第四自然段是要重点研读的，那么如何让学生读好这段文字显得尤为重要，我当时的设计就是先引导学生读了句子，进行拓展，能展开想象，想象画面，并且用语言表达出来。
接着让学生学会了方法自主说说。
然而学生似乎没有理解我的一起，感觉学生说不好。
在出示画面配乐读的这个片段效果还是很不错的。
总结他们给我的意见就是：
读的形式多样，先单个读，范读，接着齐读等。
就省略想象画面的部分，因为学生说不出画面来，最后要加上背诵的环节。
晚上我一直在修改自己设计，在思考如何指导学生在有效的朗读中积淀语言。
星期二下午我去了三五班试教，很不容易请了苏老师给我指导，苏老师给了我一些宝贵的意见：
如何让一节课听出起伏，就是把哪一段作为倾斜点。
回来以后，我觉得没有第一次上得那么好，又因为第四段的问题，我该怎么办呢？
我如何取舍课文呢？
我觉得每一段的文字都写的很好，我都想引着学生去读，然而时间有限，学生的注意力有限，我必须取舍。
中午回到寝室，袁锐又鼓励了我，给了我很多指导，我收益不少。
她提到了一些细节问题：
别带着书本上课，多点与学生交流。
如何激发学生的兴致，课堂上如何有效地表扬学生。
评价的语言要变化多样，潜移默化中影响学生等等。
我都把老师们的意见记在心里，虽然改来改去，但是我充满了干劲，我觉得学习的感觉真好。
当一个人全身心投入一件事情的时候感到了如此的快乐的！
星期三早上，我重新打印了一份自己修改好了的教案，开始预设各种问题了。
星期三下午我一个下午呆在办公室，我看了很多别人的教学实录，我开始思考自己如何指导到学生读好第四段，让整个流程显得有效果，学生从中感受语言，积淀语言，运用语言。
下午三点的时候，我阔然开朗，我突然间迸发了新的思路。
我把第四段的设计的顺序变了一下，我就在一句句指导朗读上去下功夫，先指明学生一句句读，读不好的时候，我进行指导。
教师描述画面范读，再让学生学着读，齐读。
先让学生收获了方法，读好第一句。
学生的信心好了，请一些读的好的同学起来读，进行有效的评价，学生的信心越来越强，脑海里有了画面了，有了感受了，越来越想读了，越读越好。
在指导朗读的第一环节，形式多样：
个别读，合作读，男生读，齐读，赛读。
经过一步步预设，一步步指导，学生学会了朗读，脑海里有了想象，积累了语言，这时候我出示画面，引起了视觉的冲击，效果得到了强化。
在师生合作读当中，把一幅幅美丽的画面记忆下来了，学生开始读朗读有了兴趣。
趁着这个时候，我让学生练习背诵，在同桌的合作中，学生很轻松第把语言文字记下来了。
重点学习第四段，感悟盘古盘古的献身精神。
盘古倒下后，他把身体都奉献给了人类，用他的身体化作了万物。
板书-化作万
1.重点指导个别朗读
谁愿意起来读第一句,我们认真听，倾听是一种美德。
谁来读第一句。
指导读的不好的：
白云悠悠，飘读得更轻一点。
（再次读，慢点，师读身体部分，你读后面部分。
（生齐读本句）
往下，谁读第二句。
（指名女生读）指名读，雷声太温柔了，谁再来读一读？
全体男孩子读！
谁接着往下读第三句？
“他的肌肤变成了辽阔的大地。
”
师：
辽阔的大地一望无际，，读长一点，把这种感觉读出来！
“他的肌肤变成了辽阔的大地”起！
（生齐读本句）
接下去一句，谁读。
他的血液---------生：
变成了奔流不息的江河
师：
是“奔流不息”的江河啊！
不要把他读成“潺潺流动”的小溪。
谁读这句话？
你读。
师：
你仿佛看到江河水滔滔向前，一起读！
（学生齐读本句）
下面两句请一个女生，一个男生读，带上感受赛读。
２．师生合作读。
同学们，多么神奇的画面啊！
让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！
老师读盘古身体的一部分；你们读盘古身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！
３．你们同桌也练习一下吧，一个读前面一句，一个读后面一句。
看尝试着背一背。
４．现在我们把盘古创造的美丽的宇宙记忆下来吧！
（一起背诵）
今天充满了期待，因为校长要来听课。
办公室的老师给了我很多支持，在上课铃声打响的片刻，小琳姐握住我的手，不断给我鼓励，此时我感到无比的温暖。
今天老师们给了我很高的评价，听课的老师说我进步很大。
今天小琳姐偷偷地告诉我：
“校长说你还上的不错！
”虽然校长很忙，听了一会儿就走了，但我十分高兴。
下午时候，我乐了很久。
我该感谢办公室的老师们，我要感谢我的王老师，我要感谢我的室友兼老师－袁锐，他们的无私指导，让我进步，今天我躺在袁锐的床上，袁锐对我说：
“你的进步让我有点想象不到，改正得很快！
”我当时很激动第说：
“是啊，袁锐，你别那么快走吧，你是我老师，你看很多东西是你精心指导我出来的！
”袁锐说：
“真的？
”我说：
“是啊！
”此时我看到了袁锐的脸上露出了几分成就感，特别高兴。
是啊，是很普通的一课，我实实在在地去设计，去修改，去请教，去倾听，我实实在在地进步了。
《盘古开天地》教学反思3
课文《盘古开天地》是一篇中国著名的神话传说。
课文主要讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物，歌颂了盘古无私的献身精神。
早就发现有不少学生在没学课文之前已经偷偷读这个神话故事了。
瞧瞧我在教学这篇课文时教学生学了些什么吧。
一、结合想象，指导朗读
先出示概括全文的一句话“盘古以他的神力开天辟地，以他的身躯化身万物”作为本课教学的纲领，围绕着这句话，盘古如何开天辟地，如何化身万物的精彩章节一页页地铺展开来，引导学生一边读一边想一边感悟。
如在学习第二自然段时，在学生自读课文后，引导：
你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？
使学生深入课文，着力于想象，自然而然地培养学生的想象能力。
之后，我示范朗读，读完以后告诉学生，老师能读出盘古力大无穷的气势，是因为一边读一边在想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来。
我认为教师的这一举措，正是在帮助学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。
培养学生的想象力，还体现在学生学完“盘古化身万物”这一段后，教师设计的一个想象口答题“头发变成了（），骨骼变成了（），牙齿变成了（）。
”不但激发学生想象的兴趣，同时让学生明白了想象要合理恰当。
二、整合教材，合理学习
在练习四的读读背背中，刚好有八个成语是和这篇课文有关的，于是，在教学中，我将这八个成语一起调上来一并上了，结果显示，教学的效果还是可行的。
练习四的八个成语就是：
混沌不分、昏天黑地、大刀阔斧、开天劈地、与日俱增、顶天立地、变化万端、改天换地。
我又有进一步发现，其实将这八个成语连起来讲一段话，就是课文《开天辟地》的主要内容了。
我在教学中让学生根据这八个成语，将课文分成了四个部分。
三、挖掘文本，回归语文
语文教学最终的目的，是要培养学生对语言文字的感悟能力，提高学生对语言文字的驾驭能力，本课非常出色地体现了这一目标。
《盘古开天地》一文在语言文字上有一个鲜明的特色，多处运用了象“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地”这样的句式。
在课文学完，我让学生回到课文中，去寻找类似的句式，并一组组出示，让学生朗读、欣赏、感悟。
我认为这样的做法体现了教师深入挖掘文本，力求向学生展现文本深刻内涵，展现语言文字无穷韵味与魅力的教学意图，是一种语文教学的回归，相信通过这一课的'学生，这种句式会深入到学生内心，逐步达到内化。
理解词语不脱离语言环境，理解句式用板块呈现，遣词造句正是需要这样实实在在的积累。
上完本课，我觉得还有很多不足的地方，比如：
做到从课内向课外延伸，让学生从生活中主动学习，主动了解传统文化。
但是有部分孩子还是没有充分感悟到盘古造福人类的无私、伟大。
《盘古开天地》教学反思4
在学区组织的“同研一节课”活动中，我执教了三年级《盘古开天地》一课，在与大家同研的过程中，我觉得受益匪浅，主要体会有以下两点：
1、课前一定要备学生。
第一次教学设计完成后，我到三年级二班上了一节课，结果一塌糊涂，令我手足无措，讲课的自信心及热情荡然无存。
在评课时，徐主任给我很大鼓励，她告诉我，课型设计没问题，符合新的课程理念。
现在，课上不下去，学生不能接受，我们应该从其他方面找找原因，是不是与教师表达不明确，学生不理解意图有关呢？
静下心来，我仔细想一想，是啊，我现在教的学生已经跟了我四年了，我们早已形成默契，他们对老师的教学风格以了然于胸，有时即使一个眼神他们也能从中洞察老师的想法，长期以来，就造成了课堂上即使我不用把要求说得很明确，学生也能明白，课也能顺利地上下来。
而现在我要给我们彼此都感到陌生的三年级的孩子上课，况且他们刚刚从二年级升入三年级，处于小学阶段关键的转型期，尤其是语文方面无论是教材内容还是教师的授课风格都有了一个较大的转变，而本次我授课的内容又偏后，孩子怎么可能那么容易接受呢？
课的设计思路是对的，但在具体的问题设计上如何能与孩子的接受能力、发展水平相适应，这是关键。
例如：
一开始，我就问学生这篇课文讲了一个什么样的故事？
这个问题设计难度对刚上三年级的孩子来说，偏难。
一下子就把学生学习的热情给压了下去，后来，我将这个问题改为：
读了故事后，你都知道了什么？
虽然这个问题很普通，但却如一把钥匙般，一下子打开了学生学习的思路，学生海阔天空地谈自己的读书收获，很精彩，也符合现在倡导的个性化阅读的思路。
后来，我将自己对学生说的每句话都与孩子的实际情况结合起来，进行思考、修改，把每个要求，不图快，不怕麻烦地说具体、细致，那么，再讲这一节课的时候就收到了完全不同的效果，学生与教师的互动过程进行得很顺利。
备学生同样是备课过程中必不可少的环节！
这一点，让我感触很深，当课进行不下去的时候，不要轻易抱怨学生，而是要反思自己备课过程中哪些环节没备到。
2、面向全体学生，给每个学生提供表现的机会。
在评课的时候，夏老师给的鼓励让我充满自信，提的意见也让我茅塞顿开，深受启发。
夏老师提到了一点就是：
课堂的每一个设计都要面向全体学生，给更多的学生带来更多的机会，即使是朗读设计，也要考虑到面向全体。
课文的第四自然段写得非常优美、动人，在我进行范读之后，很多学生应该也有了读的愿望，而我这时没有让全体学生都放声尽情地朗诵一下，而是指定学生朗诵，一下子又压制了绝大部分学生的热情，仅仅是满足了少数人的情感体验。
由此我想到，在指导学生朗诵时，我往往想到的是各种形式、各种花样，而忽略了设计要达到了各种目标。
这使我明白，不管什么形式的设计，什么内容的设计，都要以学生为本，面向全体学生兼顾学生的全面发展。
与大家同研一节课让我收获不少，但一堂课下来也留下不少遗憾：
课堂举手回答问题的挺多，但气氛却不够活跃、轻松；课进行得比较顺利，但比较平淡，不是高潮迭起，引人入胜。
本次活动将作为我挑战自己的一个新的起点，我将不断探索、不断完善，让我的课堂更精彩。
《盘古开天地》教学反思5
一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待
课前你们预习过课文没有？
那咱们上课之前轻松一下，玩个游戏，好不好？
说反义词，想到就说，看看谁的反应最快。
（做反义词游戏：
冷——热，天——地，上升——下降，黑暗——光明，紧张——放松，伤心——高兴。
）
就让我们带着这份高兴和轻松走进课堂。
（一）播放孙悟空，哪吒图片，导入新课。
同学们，你们认识他们吗？
他们都是神话故事里的人物。
都是虚构的，在古代中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——盘古
（二）、板书课题，读题。
这节课我们就来学习盘古开天地的故事。
看着课题，你先提哪些问题？
（这个问题很有价值，老师把他写上去、哦，你真会读书，你真了不起）就让我们带着这些问题走进课文。
现在我们把词语复习一遍，指名读，同学有更重要的任务就是倾听，看他们读得对不对。
一起读。
二、解决问题，读懂课文。
（一）盘古创造宇宙之前宇宙到底什么样啊？
赶快从书上找一找，用横线画出来。
（宙之前，宇宙是混沌一片的。
）
什么叫做混沌？
遇到不懂的词语，我们还有一个好办法，就是。
我们看看字典上对创造是怎么来理解的。
自己读一读，应该选择哪个解释？
（二）解决“盘古怎样创造宇宙？
”的问题。
１．有一天盘古醒了，他是怎么创造宇宙的呢？
我们先自己读读第二段，用横线画出句子。
（他见周围一片漆黑，就抡起达斧头，朝眼前猛劈过去。
）
２．你们知道什么叫抡起吗？
为什么不用拿，而用抡？
读读书上的语句，做做盘古的动作。
你体会到什么（抡”字多用劲啊！
从一个“抡”字上，我们就能感受到盘古在开天地的时候很用力。
）？
带上感受读读，读好抡。
齐读。
多有决心啊，我们一起读。
只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——读。
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
５．读了这个句子你发现了什么？
（火眼金睛，一下子发现了），还有谁发现。
这词组反义词把天地分开了.
６．谁给轻组个词，清（清水、清澈）我们用了组词的方法理解了词语。
轻而清重而浊的东西连成一团，用书本的词语就是-混沌，练习上下文理解了词语了。
７．女生读上半句，用轻柔的语气；男生读下半句，用有力的声音。
师：
孩子们，盘古一把斧头就分开了天地，这个过程可以用一个成语来概括。
想到什么词儿没有？
（板书：
开天辟地）
（三）天地分开后，盘古又是怎么做的，快速读第三段，用横线画出句子。
１．谁来读读你画的句子？
（盘古怕他们还会合在一起.....）
２．我们看看插图，盘古伸长手臂，仰起头，顶着天，脚使劲地蹬，我们起来坐坐他的动作。
我们能用一个词语概括一下盘古的动作吗？
（顶天蹬地）
３一千年，两千年过去了十万八千年过去了了你觉得盘古依然坚持了一个动作，累吗？
是啊，一百年过去了，生读……
一万年过去了，生读……
十万八千年过去了，生读
４．你看到了一个怎样的盘古？
（板书坚持不懈）
（四）重点学习第四段，感悟盘古盘古的献身精神。
盘古倒下后，他把身体都奉献给了人类，用他的身体化作了万物。
板书-化作万
1.重点指导个别朗读
谁愿意起来读第一句,我们认真听，倾听是一种美德。
谁来读第一句。
指导读的不好的：
白云悠悠，飘读得更轻一点。
（再次读，慢点，师读身体部分，你读后面部分。
（生齐读本句）
往下，谁读第二句。
（指名女生读）指名读，雷声太温柔了，谁再来读一读？
全体男孩子读！
谁接着往下读第三句？
“他的肌肤变成了辽阔的大地。
”
师：
辽阔的大地一望无际，，读长一点，把这种感觉读出来！
“他的肌肤变成了辽阔的大地”起！
（生齐读本句）
接下去一句，谁读。
他的血液---------生：
变成了奔流不息的江河
师：
是“奔流不息”的江河啊！
不要把他读成“潺潺流动”的小溪。
谁读这句话？
你读。
师：
你仿佛看到江河水滔滔向前，一起读！
（学生齐读本句）
下面两句请一个女生，一个男生读，带上感受赛读。
２．师生合作读。
同学们，多么神奇的画面啊！
让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！
老师读盘古身体的一部分；你们读盘古身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！
３．你们同桌也练习一下吧，一个读前面一句，一个读后面一句。
看尝试着背一背。
４．现在我们把盘古创造的美丽的宇宙记忆下来吧！
（一起背诵）
（五）拓展想象，丰富美丽。
①师：
盘古的身上是不是只有这些变化？
你是从哪儿知道的？
生：
不是，后面还有省略号。
盘古的身体又可能变成了什么呢？
拿起你们的笔，写一写。
②启发想象，练习说话。
盘古的（），变成了（）
听了你们的想象，我仿佛看到你们在神话世界里翱翔，你们能把省略号都成了一幅美丽的画，真了不起。
三、回归整体，升化认识。
我们不禁深深地赞美盘古的献身精神，齐读中心句。
再读，把这句话记在心里。
板书：
无私奉献
四、复述故事。
现在同学能把盘古创造宇宙的过程说清楚吗？
看老师的板书，先自由练习，再全班复述
小结：
今天我们感受到了盘古的神奇与伟大，这人物是真的吗？
开天辟地的故事是真的吗？
不是，是虚构出来的。
那你下课后可以把你知道的神话故事，可以和大家一起分享。
《盘古开天地》教学反思6
语文课是对学生听说读写全方位的训练。
本节课的教学，我把抓语言积累，重表达运用作为教学设计的指导思想。
首先是带领学生走进文本，走近文中角色，透过语言文字体味盘古开天地的艰难和辛苦。
其次是通过朗读感悟盘古倒下后身体发生的巨大变化。
这是一组排比句，学生要积累的是表达的方法。
最后是在老师的引导下走出文本，将课堂的积累，运用于表达之中。
让孩子们用自己的话
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