《自相矛盾》教学设计三篇.docx

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《自相矛盾》教学设计三篇

　　《自相矛盾》教学设计三篇在教学工作者实际的教学活动中，时常需要准备好教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

教学设计应该怎么写呢?

　　《自相矛盾》教学设计1画一画

　　1.读课题

　　2.围绕“矛盾”展开教学

（1）见过矛吗?

干什么用的?

请同学上来画一画。

再请同学画一画盾，说说用处。

　　读一读

（2）文中卖矛又卖盾的楚国人是怎么向围观的人推销自己的矛和盾的?

　　“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。

”

　　“我的矛锐利得很，随你用什么盾它都能戳穿。

”轻声读读这两句话，比较比较，说说自己的感受、想法。

　　你们都是明眼人，一眼就看出了其中的破绽，可那个楚国人认识到了吗?

他还在那儿——（夸口）指名读出“夸口”的语气。

　　（3）就这么洋洋自得地夸口着，可后来怎么张口结舌了呢?

　　相机出示：

　　“用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢?

”言外之意是什么?

（4）楚国人张口结舌的一刹那，心里在想什么?

　　（5）现在你知道什么叫“自相矛盾”了吗?

　　（6）这个故事是要告诉我们一个什么道理?

　　说一说你周围的人有没有犯过类似的错误呢?

你打算怎样劝导他?

　　编一编这是一个靠卖矛和盾为生的楚国人，因为这件事情，他的生意变得非常冷清，他在家中好好想了一想，决定改变自己以往的言行，他后来会怎样做生意呢?

他的生意怎么样呢?

聪明的孩子们，你能把这个故事接着往下编吗?

　　演一演编完故事演一演。

　　课后练习：

　　1.用“自相矛盾”说一句话。

　　2.修改前后矛盾的语句：

　　3.读读自己平时的练笔，有没有类似的问题，尝试修改。

　　《自相矛盾》教学设计2

　　一、看图猜画谜导入，激发兴趣。

　　1、同学们，你们喜欢猜谜语吗?

那好，请你根据画面的意思来猜几个成语。

看谁的反应最快。

　　（课件依次演示反映《狐假虎威》、《亡羊补牢》、《守株待兔》、《画蛇添足》内容的图片）。

　　2、在中华民族悠久灿烂的文化中，成语是其中的瑰宝。

它概括性强、内涵丰富。

如果在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇妙效果。

而这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话传说、名家名言等。

今天我们要学的第8课——《成语故事》

　　（读题），它里面就出现了三个经典的成语。

你知道是哪三个成语吗?

——自相矛盾滥竽充数画龙点睛。

其实这里面的三个成语故事就是三则寓言。

　　（板书：

寓言）

　　那你知道什么是寓言吗?

　　“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。

　　（听出来了，这是个故事，但里面藏着一个道理。

）板书：

故事、道理

　　那你们想想，要学好一则寓言，就要先学它的什么?

再去干什么啊?

　　师：

真好!

你连学习方法都告诉我们了。

　　（板书：

学、明）那我们就用这样的方法来学习第一个成语故事《自相矛盾》。

　　（板书：

自相矛盾）

　　（读题）

　　二、初读课文《自相矛盾》，学习生字词。

　　师：

第一步我们就来读准读通这个故事。

　　1、请你自己读读这个故事，注意把每个字的字音读准确。

文中有两句话很容易读错，你可要仔细哦。

　　师：

同桌再互相读一读，听听他读对了吗?

如果你的伙伴有困难，就帮他练一练。

　　师：

谁能把这个故事给大家读一读?

大家仔细听，听听他达到正确、流利的要求了吗?

　　2、第二步就让我们一起来看看里面的生字词，你认识并理解了吗?

（1）

　　（课件依次演示生字词）生读字词：

戳知道戳的意思吗?

字典上怎么说啊?

（用手指或长条物的顶端捅）好，我们伸出手指头，做做戳的动作。

那戳有哪两种结果呢?

（师用铅笔戳穿纸头）要不就是戳穿，（师用铅笔戳整本书）要不就是戳不穿。

那文中写的是用什么戳什么呢?

（2）生读字词：

矛盾你知道什么是“矛”，什么是“盾”吗?

　　大家看：

　　（链接）谁来读读介绍。

　　（3）让我们继续读。

生读字词：

锐利、坚固。

能把它和上面的词连起来说说吗?

　　生1：

锐利的矛，坚固的盾。

　　（可以。

）生2：

矛很锐利，盾很坚固。

　　（也行。

）生3：

矛锐利得很，盾坚固得很。

　　（书里就是这样用的。

）

　　（4）接着读。

读词：

拿、卖。

师：

你能用上这些词，围绕课文内容说一两句话吗?

　　（5）读读这两个词：

夸口、张口结舌。

　　师：

　　“张口结舌”在课文中是什么意思呢?

能给它换个词代替吗?

（显示：

哑口无言目瞪口呆）读一读。

　　哦，是他没话可说了。

看来，同学们都已经懂得了“张口结舌”的含义了。

　　三、再读课文，指导学生读懂故事的内容。

　　1、那他为什么会没话说了呢?

谁再来把课文读一读啊?

注意：

当他在读的时候啊，我们特别要注意听一听，他在读这两句话时，是用什么语气读的?

（把那人叫卖的两句话变红）

　　2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。

（1）他是用怎样的语气来说的呢?

那好，大家都用“夸口”的语气读读这两句话。

　　生练习读这两句话。

板书：

夸口

　　a.我听出来了，他特别强调了他的盾很坚固，矛很锐利。

谁的读法跟他不同?

　　b.你强调的是什么?

　　“随你”是什么意思?

　　大家看，他跟第一个同学体会的不一样，读的就不一样。

谁还能读出不同来?

　　c.你们听出他想表达什么意思啊?

　　“特别得好”这个意思，你们从哪个词听出来的?

　　“很”

　　d.挺有意思的!

为什么这么读?

生：

因为我要强调让大家来买“我的”的矛和盾啊!

　　哦，有自己独特的想法，很好。

（2）刚才他读的时候啊，不光读出夸口的语气，还有一些表情和动作呢?

你们也来做一次卖东西的人，试着加上表情和动作再读读。

　　生加动作练习读书。

　　（3）

　　（手指一个学生）我看你特投入，来，到前面表演表演。

呵呵!

这楚国人，说话夸大其词，简直比黄婆卖瓜还厉害。

　　3、现在，让我们一起去感受一下当时的情景，一会儿说说你觉得故事中的这个楚国人是个怎样的人啊?

（播放FLASH动画）（自夸、耍小聪明、不动脑筋、愚蠢可笑、爱说大话）

　　4、这个人为什么给大家留下这样的坏印象呢?

请你快速默读课文，找一找课文中最能表现这个人骄傲、愚蠢、可笑的句子划下来。

　　指名学生读自己找到的句子，谈感受：

说说你为什么觉得他可笑、愚蠢。

　　四、深入理解课文内容，明白故事的寓意。

（1）好极了，那我们来仔细看看他说的这两句话，（男女生分读）有问题吗?

（2）那你能质问他，当场拆穿他吗?

　　还可以怎么问他?

你好厉害!

一下就切中了他话中的要害。

问的真漂亮!

　　对啊!

围观的人也是这样问的。

读，“用你的矛来戳你的盾，会怎样呢?

”

　　（3）用你的矛来戳你的盾，同学们，猜猜会有怎样的结果?

　　你能用“如果……，就说明……。

”的语句来说说吗?

有没有第3种情况发生啊?

（如果戳得穿说明了什么?

戳不穿呢?

如果盾被戳穿了，但矛也因此而断了呢?

）

　　（4）同学们，看来这楚国人说的两句话，前一句跟后一句，是怎样的啊?

（相互抵触、不一致。

）像他这样自己说话前后抵触、撞车，这叫什么啊?

你们理解的很准确，看来大家已经读懂了这个故事。

　　（5）那个楚国人已经被大家质问得“张口结舌”，已是窘态毕现、狼狈不堪了。

板书：

张口结舌

　　可是光这样批评他可不行啊，我们还得告诉他错在哪里?

得帮他总结一下教训。

不然，他下次还会犯的。

　　（是啊!

要实事求是，不然没人相信你的，到时就哑巴吃黄连——有苦说不出了）

　　（6）说话如此，其实做事也是这个道理。

那这则寓言提醒我们以后做事、说话时应该注意点什么啊?

请你在旁边写写你从中明白的道理。

谁来说说!

　　（7）对啊!

我们以后说话、做事也要实事求是，讲究分寸，不能故意夸大，言过其实，否则，也会陷入“自相矛盾”的境地。

生读道理。

　　板书：

说话、做事要前后一致。

　　五、联系实际，拓展思考。

　　1、生活中有哪些例子是自相矛盾的?

　　2、看看下列句子有无自相矛盾的地方?

　　《自相矛盾》教学设计3知识目标：

学会4个会认字和5个会写字。

　　情感目标：

通过阅读课文，理解寓言的内容。

能够联系实际理解寓言所比喻的意思。

能力目标：

朗读并背诵课文。

　　教学重点：

读懂课文内容，理解寓意。

　　教学难点：

掌握结合注释及查字典理解重点字词的方法，进而读懂课文内容。

　　教学安排：

两课时。

　　教学过程：

一、导入：

　　1、猜画谜，激发学生学寓言的兴趣。

　　（出示一些经典寓言故事的图片）

　　2、教师引导学生：

低年级时，我们学过不少寓言故事，还记得吗?

都有哪些?

寓言就是以浅显而生动的小故事，向人们讲述做人、做事的道理。

但是今天，我们要学习的两则寓言故事与以往的表达方式上有些不同，是什么呢?

打开书，快速浏览，你发现什么?

——是两则文言文。

　　二、初读课文，学习生字词。

　　1、以前我们学过一些古诗，怎样才能将文言文读准确，有什么方法吗?

请学生尝试自己读故事，注意把每个字的字音读准确，同时注意断句。

　　2、指名读生字、词语。

　　“矛、盾、锐利、坚固、祠、遂、弗”请学生到黑板前，板书第一则寓言的题目。

教师强调“矛盾”二字书写并字面解题。

　　3、教师范读课文。

　　4、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。

　　三、细读课文，深入体会。

　　1、指名读文章，讲一讲故事大意。

　　2、故事究竟是怎样发生的呢?

学生读第一句。

　　教师出示：

楚人有鬻盾与矛者你知道了什么?

怎么知道的?

———“从前楚国有一个人卖矛和盾。

”

　　“鬻”的理解学生是通过书下的注释了解的。

在此提示学生学习文言文要善于运用书下注释帮助理解。

　　3、他是如何叫卖的?

你知道了什么?

　　①分别请学生读那个人叫卖的两句话的。

学生解释句子大意。

　　——理解过程中“坚、利、于”等词语学生在注解里无法找到解释，可引导学生翻阅字典或结合生活实际理解，并给予肯定和鼓励。

　　②学生带着理解读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。

　　③他为什么要这样夸耀自己的矛、盾?

之前他会想什么?

叫卖时的语气、神态、动作是怎样的?

周围的人听会又会有哪些表现呢?

出示填空：

自主思考，集体交流，四人小组内可以演一演。

　　④指导学生有感情讲一讲小故事，并有感情地朗读句子。

　　4、人群中，有这样一个人，他不仅在听，更在想，于是他问了一个有趣的问题。

指名读，谈理解。

楚国人的反映怎样?

——“应”：

回答。

　　“弗能应”：

不能够回答。

能用一个词语表达吗?

——无言以对、哑口无言。

　　5、为什么“弗能应也”?

——这个楚国人片面地夸大矛、盾的作用，结果出现了自己说话相互抵触的情景。

　　6、那么，你怎样理解“自相矛盾”这个成语呢?

——比喻说话、做事相互抵触。

　　四、布置作业。

　　1、抄写生字新词语。

　　2、有感情地朗读，尝试背诵。

用现代汉语讲一讲这个故事。