高职教育课程体系与素质教育(全).ppt
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高职高专商科课程体系与素质教育探究,黄克安,例一,1.计算机博士为何失业？
市场经济是信用经济天道酬勤，商道酬信,2.这对夫妻怎么啦？
占小便宜往往吃大亏面对社会公德如何自我约束,1979年6月，中国曾派一个访问团，去美国考察初级教育。
回国后，写了一份三万字的报告，在见闻录部分有四段文字：
1、学生无论品德优劣、能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志，大有“我因我之为我而不同凡响”的意味。
2、小学二年级的学生大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造，在他们手里，让地球翻调个头，好像都易如反掌。
3、重音、体、美，而轻数、理、化，无论是公立还是私立学校，音、体、美活动无不如火如荼，而数、理、化则乏人问津。
4、课堂几乎处于失控状态，学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或跷二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来晃去。
中方专家的结论：
美国的初级教育已经病入膏肓，可以这么预言，再过20年时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。
例二,在同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来到中国。
他们在看了北京、上海、西安的几所学校后，也写了一份报告，在见闻录部分也有四段文字：
1、中国的小学生在上课时喜欢把手放在胸前，除非老师发问时，举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢把手背在后面，室外活动时除外。
2、中国的学生喜欢早起，七点钟之前，在中国的大街上见到的最多的是学生，并且他们喜欢边走路边用早点。
3、中国学生有一种作业叫“家庭作业”，据一位中国老师解释，它的意思是“学校作业在家庭的延续”。
4、中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。
美方专家的结论：
中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级的学生比较，都是最好的。
可以预测，再用20年时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远甩在后面。
例二,例二,无情的现实是：
两国专家的预测都错了。
30年过去了，仅仅在1979年到1999年的20年间，美国“病入膏肓”的教育制度共培育了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁。
2003年共产生11名诺贝尔奖获得者，美国占了半数左右。
例三,中美高中生的对话2005年暑假，美国12名荣获“总统奖”的高中毕业生应邀访问中国，他们都是美国高中生的优秀代表，已分别被哈佛、斯坦福等著名大学录取。
当他们到达北京以后，中国中央电视台对话栏目也向2005年的全国应届高中毕业生发出了征集令，并最终选拔出了12名被北京大学、清华大学、香港大学等著名大学录取的中国优秀学生。
8月底，24名中美两国的优秀高中生代表在中央电视台进行了一次名为两样青春同一世界的“颠峰对决”。
本期对话节目播出后，因为中美高中生在“对决”中表现出的巨大差异，引发了一场对中国教育和中国高中生整体素质的“愤怒声讨”，至今不绝。
整个节目有四个环节，其中两个环节因为中美学生表现的强烈对比，令人震撼。
例三,中美高中生的对话一、我们有什么样的价值观？
在价值取向的考察中，主持人分别给出了智慧、权力、真理、金钱和美的选项，美国同学几乎惊人一致地选择了真理和智慧。
他们有的这样解释，如果我拥有智慧，我掌握了真理，相应地，我就会拥有财富和其他东西。
而中国高中生除了有一个选择了“美”，直接超越了美国学生的“求真”之外，没有一个选择真理和智慧，彼此之间也没有多少共同点，有的选择了财富，有的选择了权力。
例三,中美高中生的对话二、我们的孩子会干什么？
接下来的环节是制定对非洲贫困儿童的援助计划。
首先由中国学生阐述。
大概考虑到援助非洲与国际交往有关，于是我们的孩子从中国悠久的历史入手，从歌颂丝绸之路、郑和下西洋，到吟咏茶马古道，然后有人弹古筝，有人弹钢琴，有人吹萧，三个女生大合唱，一人一句，一会又是一个人深情地背诵，然后是大合唱。
最后对非洲的援助计划轻描淡写地一笔带过，只说组织去非洲旅游，组织募捐，还去非洲建希望小学等。
有一个留美的华裔作家发问，你们募捐，要我掏钱出来，首先你的整个援助计划得打动我，我还要知道我的钱都花在什么地方，我捐出去的每一分钱是不是都真正发挥作用了。
我们的学生对于这样的问题面面相觑，谁也回答不出来。
对于这样的“援助计划”，其中的一个美国学生评论，这个方案完全是感情的倾诉，不具操作性，也不知道他们在说什么！
例三,中美高中生的对话美国高中生的方案，则是从非洲目前的实际情况，从也许我们都想不到的非洲社会生活的方方面面，教育、就业包括食物、饮用水、艾滋病、避孕等一些看起来很细小的实际问题入手，每一项做什么，准备怎么做，甚至具体到每一项的预算，而那些预算竟然准确到几角几分。
他们对于非洲社会的了解，对已有的援助现状的了解，都深刻而全面，每个人分工明确，又融成一个整体，整个计划拿来就可以进入实施阶段。
与美国同学的成熟干练稳重不同，从节目中的表现来看，中国学生完全与社会实际脱钩，眼光局限，而且欠缺整体意识，除了才艺展现，就是书本上的知识。
从节目的其他环节可以看到，当我们的学生在为考试得高分而绞尽脑汁的时候，美国学生在为社会活动的时间不够用、时间安排不开而苦恼。
在美国和其他西方国家，学生的考试成绩只占考核的30，他们更多地考察学生的个人素质、社会实践、特长爱好等等，对于他们的高中生来说，他们在学习之余还要参加许多社会活动，并且必须把这些活动也做得十分出色才有升入大学的资格。
例三,网民的评论：
经过这两个环节，便不由得悲愤，当我们的学生该展现出理想和精神的崇高的时候，他们要追逐金钱和权力；当他们该立足实际，脚踏实地解决问题的时候，他们又吟诗弄赋，在实际问题的外围不着边际地轻轻飘浮。
我们到哪里寻找既有理想，又能做事的公民？
基于以上两点，我们可以这样坦白地承认：
我们目前的教育，我们的大学校园，既没有理想，没有坚持理想的精神，也脱离社会，脱离生活。
我们培养出的青年人，既有可能浑浑噩噩，是非不辨，丧失了独立思考的心智和能力，没有思想而随波逐流；也有可能在现实面前，一筹莫展，没有实际的处理问题、解决问题的能力。
因为，我们没有明确的价值观念，没有明确的教育哲学，我们不清楚，我们究竟要培养什么样的公民。
反思,每一个人，当你面对这样的表现，面对这样真切的对比，就不能不把眼前的景象与国家、民族的未来联系起来，就不禁要问：
我们的学校要如何培养学生？
我们究竟要培养什么样的公民？
1商科教育的含义本科中的商科是以经济学和管理学为基础、研究企业（生产企业、商业企业、服务企业）在商品生产与经营活动中的经济行为和管理行为的应用性学科。
高职商科不是学科，是借用本科的名称，如同高职工科也是借用本科的名称一样。
谈高职商科目的是谈与高职工科的区别。
高职中科类划分，是以人才培养的就业岗位和工作任务划分专业集群的代称。
商科对应于服务业，工科对应于制造业，商科与商贸、经贸、财经等类别同属于面向服务业的范围。
现代高职商科人才主要是现代服务业从事经营管理活动的基层管理人才。
因此，结论如下：
商科教育是面向现代服务业，培养从事企业（含经营性事业）经营与管理活动的人才。
工科教育培养的是一线技术人才，这类人才是面向技术标准化的机器设备。
面向技术标准化机器设备的工作主要以熟练的技术为支撑，以实物为主要产品，其产品的质量考核是有形的、标准化的。
商科教育培养的是一线经营管理人才，这类人才是面向复杂的人（群）。
面向复杂人群的工作是以知识和管理能力为支撑，以管理服务为主要产品，产品具有无形性、对象的人本性、质量测评的复杂性等特点，产品的质量考核难度较大。
2商科人才的特点,现代服务业基层管理人才除了应具备教育本身要求的大众化的知识、能力和素质外，还应具有特殊的知识结构、素质和能力。
基本能力：
观察能力、分析能力，组织协调能力、语言表达能力、自主更新知识能力、创新能力、计算机能力、岗位英语能力等；,综合能力：
沟通交流能力、综合信息收集整理处理能力、应变能力、商务谈判能力、概念能力等。
01,02,知识结构,能力结构,政治、经济、法律、社会、人文、专业岗位等知识,基本能力综合能力,总的来说商科人才应具有较宽而够用的知识储备、具备综合的能力和素质，表现出智商和情商的有机融合。
3商科人才培养与工科人才培养的区别,基础理论是胜任职业岗位群的基本能力和关键能力所必需的基础知识和基本理论。
是普遍的客观规律，包括自然科学和社会科学。
如政治、法律、应用文写作、高等数学、大学物理、大学英语、计算机应用基础等公共课。
专业理论是胜任职业岗位（群）的专业能力所必需的专业知识。
要求在专业范围内，沿核心专业技术的实际应用方向进行综合和发展，强调知识的综合性、实用性.,综合理论是胜任职业岗位（群）的职业能力所必需的综合知识。
要求围绕职业能力，在职业领域范围内实行多学科的综合。
基本技能是胜任职业岗位（群）的基本能力所必需的基本经验技术和动作技能，与某一职业群或技术类别相联系，是完成专业技能训练、综合技能训练和从事专业工作所必需的基础性技能。
具有很强的“操作性”。
专业技能是胜任职业岗位（群）的专业能力所必需的专业经验技术和动作技能，是完成职业岗位群所必需的技能。
具有一定的“应用性”。
技术应用或综合技能训练是胜任职业岗位（群）的职业能力所必需的综合经验技术和动作技能以及理论技术和创新技能。
与某几个专业（二类学科）相联系，是以培养学生技术应用能力和创新为目的、训练学生应用基本技能、专业技能解决实际问题的综合训练。
具有较强的“实践性”。
能力素质教育1、职业技能素质教育2、基本能力素质教育,知识素质教育l、文化基础知识素质教育2、专业知识素质教育3、相关知识素质教育,2.素质教育的意义,4.高职素质教育涵盖的层面,5.基于职业发展的素质教育体系,1.当前加强大学素质教育的必要性,3.素质教育的内涵及内容,6.如何开展素质教育,7.成功案例,1.当前加强大学素质教育的必要性,现代科技革命的特点和趋势需要,现代市场经济体制需要,当今的教育体制不利于塑造,综合素质人才,1.当前加强大学素质教育的必要性,构建大学生素质教育体系是高等教育改革发展的必然要求，是培养学生综合素质的需要，也是大学生实现人生价值的需要。
过弱的文化陶冶,人文素质不高,学术视野与学术基础不宽,过窄的专业教育,过重的功利主义导向,个性发展不足,过强的共性制约,全面素质培养与扎实的基础训练不够,这样培养出的学生是适应不了2l世纪形势的需要的。
2.素质教育的意义,哲学,素质教育的人性意义在于通过教育活动发展人的主体性和创造性，提高主体的认识能力和创新能力,文化学,素质教育重视人的,未来性开放性活动性整体性主体性,2.素质教育的意义,哲学,素质教育的人性意义在于通过教育活动发展人的主体性和创造性，提高主体的认识能力和创新能力,素质教育的人性意义在于丰富人的文化性，主要是提高人的科学人文素质，培养人的文化能力，提高人的文化传承能力和文化创新能力,文化学,2.素质教育的意义,哲学,素质教育的人性意义在于通过教育活动发展人的主体性和创造性，提高主体的认识能力和创新能力,素质教育的人性意义在于丰富人的文化性，主要是提高人的科学人文素质，培养人的文化能力，提高人的文化传承能力和文化创新能力,文化学,素质教育的人性意义在于肯定人是认知体与生命体的统一，肯定人的价值、潜能、兴趣、需要、个性、人格等，肯定了人的发展中的自主完善和自我实现心理机制。
心理学,2.素质教育的意义,哲学,素质教育的人性意义在于通过教育活动发展人的主体性和创造性，提高主体的认识能力和创新能力,素质教育的人性意义在于丰富人的文化性，主要是提高人的科学人文素质，培养人的文化能力，提高人的文化传承能力和文化创新能力,文化学,素质教育的人性意义在于肯定人是认知体与生命体的统一，肯定人的价值、潜能、兴趣、需要、个性、人格等，肯定了人的发展中的自主完善和自我实现心理机制。
心理学,素质教育的人性意义在于让教育回到“成人”或“立人”的轨道上来，回到“引发”、“启迪”、“向导”的本质上来，回到人的素质的全面发展的主旨上来。
教育学,素质教育的基础,学会做人,培养各种基本能力,培养创新能力,一般人才的教育,素质教育的核心和关键,3.素质教育的内涵及内容,根据素质的教育学界定，大学生素质教育的内涵应包括三个层面：
素质教育的基础,学会做人,培养各种基本能力,培养创新能力,追求的教育目标和素质教育的核心,3.素质教育的内涵及内容,素质教育的基础,学会做人,培养各种基本能力,培养创新能力,培养学生正确的价值观、人生观和世界观,素质教育的首要任务,3.素质教育的内涵及内容,学会做人,培养各种基本能力,培养创新能力,一般人才的教育,独立适应社会生活的生存能力,人际沟通与合作能力,语言表达与基本写作能力,各种相关的专业技能,职业迁移和可持续发展能力,解决冲突的能力,职业迁移与可持续发展的能力,3.素质教育的内涵及内容,学会做人,培养各种基本能力,培养创新能力,素质教育的核心和关键,3.素质教育的内涵及内容,素质教育是以提高人的素质、实现人的可持续发展为目的的教育，其内涵表述：
法律类,道德类,生活类,素质教育包含的内容,从人的成长的实际需要出发，素质教育按其所包含内容可分为：
知识类,情感类,技能类,精神类,法律类,道德类,生活类,从人的成长的实际需要出发，素质教育按其所包含内容可分为：
知识类,情感类,技能类,精神类,主要指各级各类学校教学大纲所规定的课程。
这是素质教育的中心环节，它是人类赖以生存和发展的基础。
素质教育包含的内容,法律类,道德类,生活类,从人的成长的实际需要出发，素质教育按其所包含内容可分为：
知识类,情感类,技能类,精神类,主要是指爱与恨、美与丑、善与恶、成功与失败、喜怒哀乐的调节。
只有热爱祖国、热爱生活、热爱生命、善恶分明、正确对待成功与失败，一个人的生命才是丰富多彩的。
素质教育包含的内容,法律类,道德类,生活类,从人的成长的实际需要出发，素质教育按其所包含内容可分为：
知识类,情感类,技能类,精神类,包括吃、穿、住、行、待人接物等。
礼节礼貌看似小，但都关系到我们每一个人的品位与形象问题，影响到人际交往成功与否。
同时这还包括一些生活常识、性知识等。
素质教育包含的内容,法律类,道德类,生活类,从人的成长的实际需要出发，素质教育按其所包含内容可分为：
知识类,情感类,技能类,精神类,包括表达、锻炼、做饭、洗衣、卫生及水电安装的基本常识和能力。
这是个人初步独立能力的具体表现。
素质教育包含的内容,法律类,道德类,生活类,从人的成长的实际需要出发，素质教育按其所包含内容可分为：
知识类,情感类,技能类,精神类,包括音、体、美及电影、电视的欣赏及文学作品的赏析等。
它关系到一个人精神世界丰富与否的问题。
素质教育包含的内容,法律类,道德类,生活类,从人的成长的实际需要出发，素质教育按其所包含内容可分为：
知识类,情感类,技能类,精神类,包括行为习惯，个体与个体、个体与集体、个体与社会的关系，个人品质，社会道德等。
这也会影响到一个人的发展。
素质教育包含的内容,法律类,道德类,生活类,从人的成长的实际需要出发，素质教育按其所包含内容可分为：
知识类,情感类,技能类,精神类,在学生掌握法律基础的前提下，应按年龄特征，给学生适当讲解一些法律文本，诸如未成年人保护法、婚姻法、刑法、民法、计划生育法等。
素质教育包含的内容,从素质培养需要的时间上来分：
素质教育包含的内容,如文化类、精神类、法律类等。
长期的素质教育,01,02,03,如情感类、技能类。
中期的素质教育,如生活类。
短期的素质教育,4.高职素质教育涵盖的层面,观念层面,制度层面,操作层面,物质层面,高职素质教育可在以人为本的理念下，以时间为经度，以生存教育、生活教育、人格教育、技术训练、职业教育、精神教育为纬度构成一个动态系统。
它涵盖四个层面：
4.高职素质教育涵盖的层面,观念层面,制度层面,操作层面,物质层面,这一层面主要是职业教育观念、舆论、信息、理论等。
高职院校的领导、老师、职工、学生乃至学生家长、用人单位等对职业教育、职业修养、技术培训的认识和觉悟，诸如目的观、教育观、索质观、评论观、质量观、人才观等，这些观点若趋于一致（指向三方受益），再加工推演出职业素质教育的系列化理念，就会形成不同角度、不同层次、不同力度的全方位的职业教育通道。
4.高职素质教育涵盖的层面,观念层面,制度层面,操作层面,物质层面,高职生的素质教育需要有长期稳定并行之有效的保证机制，以形成社会对用人单位用人制度的指导与监督和院校本身对学生素质的指导、培养、训练、评价。
它们形成动态的、不断改进的质量控制体系。
其主要内容是学生教育管理的守则、规约、制度等的建设与实施。
4.高职素质教育涵盖的层面,观念层面,制度层面,操作层面,物质层面,它主要由学生教育管理的内容、方法、措施及教育教学活动构成。
教育教学活动是提高学生素质的主体，它有校内、校外、课内、课外、集体、个体等形式。
教育管理活动是组织、协调、控制各要素的中枢系统，用于调动各方面的积极性。
教育教学方法和手段是引导和帮助高职生进行职业技术训练、提高就业素质的途径。
4.高职素质教育涵盖的层面,观念层面,制度层面,操作层面,物质层面,指实施素质教育的人员、经费、设施、活动设备、生活环境、学习环境等必须与市场需要相吻合，并动态地服务于素质教育活动和质量控制过程的需求。
5.基于职业发展的素质教育体系,身心素质教育,知识素质教育,思想道德素质教育,能力素质教育,核心,基础,主线,辅翼,高等职业素质教育体系,5.基于职业发展的素质教育体系,思想道德素质教育,核心,5.基于职业发展的素质教育体系,主线,职业技能素质教育,能力素质教育,基本能力素质教育,5.基于职业发展的素质教育体系,知识素质教育,基础,文化基础知识素质教育,专业知识素质教育,相关知识素质教育,5.基于职业发展的素质教育体系,知识素质教育,基础,文化基础知识素质教育,文化基础知识教育是指从业所必须的文化知识。
文化基础知识是基本能力形成的基础。
只有具备宽广的知识面和丰厚的文化底蕴，才能有较强的适应能力和发展后劲。
5.基于职业发展的素质教育体系,知识素质教育,基础,专业知识是指适应职业岗位（群）要求所必须的专业理论知识和专业技术、技能知识。
专业知识是专业技能形成的基础。
其中，专业理论是专业知识体系的基础，在素质教育中以“必需、够用”为度，并为学生可持续学习、可持续发展打下基础：
专业技术、技能知识是专业知识体系的核心。
只有熟练地掌握专业技术、技能知识，才能更好地形成专业技能。
专业知识素质教育,5.基于职业发展的素质教育体系,知识素质教育,基础,相关知识素质是指与专业发展密切相关的专门知识、职业知识和产业知识等。
如基本国情、本专业世界性进展等。
进行相关知识素质教育，可扩大学生的专业知识面、提高学生的综合素质，改善学生的知识结构和思维结构。
相关知识素质教育,5.基于职业发展的素质教育体系,身心素质教育,辅翼,身体和心理素质是素质教育载体。
6.如何开展素质教育,一方面要适应社会的经济基础和个体需要以及团体需要；另一方面技能训练和技术学习又必须超越而不能仅囿于适应个体需要，必须在适应中超越，在超越中适应，波浪式前进和螺旋式上升。
高职生素质教育体系是一个非封闭的、变动的发展体系，要不断丰富、完善，不断创新，使之既有导向性又能满足学生就业的需要。
适应性与超越性动态并存的原则,开放性与发展性交叉共存的原则,学生的主体功能的发挥与群体氛围的协同发展是构建体系的关键。
建立质量保证框架和控制机制，让个体素质在与群体氛围协调一致、组织内外高度信任的环境中得到提升、发展、固化。
主体性与协同性相辅相承的原则,高职素质教育的三原则,基础,关键,重要地位,提高教师队伍的师德修养和职业素质,教学改革,校园文化建设,建立科学的素质教育评价体系,保证,构建高校素质教育结构体系，应把握好四个环节：
6.如何开展素质教育,以人为本：
高职素质教育的出发点和落脚点,职业设计导航：
高职素质教育的重要平台,职业市场认同：
高职素质教育的检验标准,1,2,3,4,素质拓展教育：
高职素质教育的主要载体,3,高职院校开展素质教育具体措施：
6.如何开展素质教育,7.成功案例,素养证书,一、什么是闽商文化,闽商是对从事商品生产、商品交换、对外贸易、金融业务等活动的福建籍海内外商人的统称。
（一）闽商及传统闽商文化,早期的海外闽商，多数以“三把刀”（剪刀、菜刀、剃头刀）起家而后从事零售、中介和批发业。
二战后，海外闽商及时把握发展机会，通过加强与国外资本合作，促进产业资本与金融资本相结合，把原先积累的商业资本转向工业领域，适时地引进各类管理、技术等专业人才，获得巨大的成功，从而实现“实业起家，金融强家”的梦想。
时至今日，海外闽商成为海外华商中最活跃、实力最强大的一个群体。
闽商取得的成功，为住在国和所在地的经济社会发展作出了巨大贡献，而且在当地政治舞台上发挥了重要影响。
闽商名扬海外的同时，留守本土者也一样令世人瞩目，特别是近十多年来利用改革开放的大好形势，本土闽商依靠自身的拼搏取得迅猛发展。
在国内市场的很多方面超过浙商、粤商的影响。
在国内木材、建材、石材、卫生用品等诸多行业。
闽商已占有龙头的地位。
在福建，本土闽商也实现了巨大的发展，取得了晋江的“中国鞋都”、安溪的“中国茶都”、南安“中国建材城”、石狮“中国服装城”和德化“中国瓷都”等巨大成就。
闽商文化内涵,闽商独特的文化内涵，主要体现以下几个方面：
闽商文化内涵,闽商独特的文化内涵，主要体现以下几个方面：
闽商的创业始祖，多数出身贫苦农家，为谋求新生活，漂洋过海，吃苦耐劳谋求发展。
如从经营利润微薄的“虎标良药”起家，被称为“万金油大王”的胡文虎先生就是海外闽商中的典范。
闽商文化内涵,闽商独特的文化内涵，主要体现以下几个方面：
闽商信奉“三分天注定，七分靠打拼”，闽商在世界各地创造的财富来自难以理解的“野性”。
闽商文化内涵,闽商独特的文化内涵，主要体现以下几个方面：
由于受文化观念的影响，闽商习惯于依据血缘、地缘及业缘关系组建闽商网络，习惯于在同宗、同文、同乡中寻找信任感和安全感，在由宗亲观念指导建设成的闽商网络里寻找合作伙伴。
闽商文化内涵,闽商独特的文化内涵，主要体现以下几个方面：
闽商的商品经济意识较浓，具有灵活的商务头脑，经营理念起于商，强调实用主义，注重逐利。
闽商文化内涵,闽商独特的文化内涵，主要体现以下几个方面：
闽商热心公益事业，把情系家乡，捐资办学，造桥修路作为报效家乡的一种朴素形式。
著名闽籍侨领陈嘉庚先生一生都把“诚”字摆在首要位置，讲求经商道德。
强调忠诚国家，真诚服务社会。
（二）新闽商文化的发展,二、闽商文化的特质和精神,主观作为,群体共性,
（一）闽商的特质,重商与务实逐利精神,冒险进取、敢拼爱赢的风格,兼容开放、多元融合的气质,报效桑梓、兼济天下的价值取向,擅打“侨”牌、家族经营的特点,1,2,3,4,5,
（二）闽商精神,加强闽商文化研究，培养现代儒商,三、弘扬闽商精神，形成办学特色,充分认识加强建设新闽商文化的紧迫性和重要性,修改完善素质教育体系，落实到课程改革中,借新校区建设良机，建设闽商文化广场,建设以弘扬闽商优秀文化为特点的校园文化氛围,以人为本、育人育心，打造素养教育品牌,弘扬闽商优秀文化，形成商专办学特色,高职毕业论文写作是高职教育中的一个重要组成部分，是检验学生运用所学知识分析问题、解决问题的一个关键环节，它综合反映了学生的总体素质。
由于我国高职教育起步较晚,经验不足，高职毕业论文的组织和管理基本是按照本科毕业论文的管理模式，是本科模式的缩水版。
近年来，在高校毕业论文质量、整体水平普遍下降的趋势下，高职毕业论文写作存在的问题也特别突出，学生毕业论文写作陷入了困境,在一定程度上影响了高职教育的质量。
因此，对高职毕业论文进行改革,努力提高高职毕业论文的质量刻不容缓。
1.高职毕业论文存在的问题,2.对高职毕业论文的反思,高等职业教育的人才培养目标,高等职业教育的教学模式,高职学生就业岗位（群）对学生职业能力的需求,2.对高职毕业论文的反思,高
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