部编版教材上册《珍珠鸟》五年级语文教学设计.docx

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部编版教材上册《珍珠鸟》五年级语文教学设计

《珍珠鸟》教后反思

《语文课程标准》蕴含着很多的新理念和要求，其中最引人关注的就是培养学生探究性和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。

而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。

语文，呼唤智慧的教学，让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。

试从以下三个方面作一些探讨。

一、读书实践，感受语言

教学中，教师充分让学生读书，感知课文的语言。

一开始，请同学读感兴趣、印象深刻的段落，体现了学生自主阅读的选择性，学生拥有了对学习内容选择的权利，读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了“学生是语文学习的主人”。

在指导朗读时，注重通过不同形式的读来体会文章语言的内涵，特别是指导朗读第4自然段，老师提出“哪些词语读好了，小珍珠鸟的胆量也就越来越大了！

”在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神，培养了学生敏锐的语言感受能力。

可以说，读的指导顺其自然，而又匠心独运，在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。

二、驰骋想象，个性解读

学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，教师就应为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。

在教学中，教师提出“假如小鸟会说话，它会说些什么？

”“作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么？

”“小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么？

”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。

并且，教师珍视学生的独特体验，一一给以适当的褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的快乐。

三、情感体验，提高认识

学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，教师让学生用一句话来表达出此时的感触，学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。

”等真实的感受，对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。

学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。

《珍珠鸟》说课

各位老师，我说课的内容是：

部编版小学语文教材第七册第六单元《珍珠鸟》的第二课时。

下面我将从教材分析、教学目标、设计理念、教学程序以及教学给我的启示等几个方面加以说明：

一、教材分析：

《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。

从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。

文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。

本单元的三篇课文分别是《诚实与信任》、《珍珠鸟》和《九色鹿》。

这三篇课文都是围绕“诚实守信”这一主题而展开的。

《诚实与信任》、《珍珠鸟》写的是人与人、人与鸟之间的诚实与信任，《九色鹿》是一个民间故事，它虽写的是一个背信弃义的故事，但民间故事传达出的是人们渴望人与人、人与动物之间诚实守信的美好理想和希望。

四年级正是学生思想道德形成的关键期，学懂这三篇课文旨在培养学生的健康人格，正确引导学生学会做人的道理。

二、教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

学习课文第四自然段的写法，能用“居然、不由自主”写一段话。

2、学习体会“言外之意、言中之情”的方法。

3、读中体会鸟与人之间的亲密关系，感受到“相互信赖，和谐相处”的美好。

三、教学的重点、难点：

1、教学重点：

认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。

2、教学难点：

理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。

四、设计理念：

1、语文教学应该让学生越学越聪明。

怎样才能学得聪明起来呢？

我认为就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。

教师应着力训练，遵循“示范——尝试”循序渐进的原则，逐步培养学生的感悟能力。

2、在学法指导上，指导学生抓住对象的主要特征，有顺序地观察；观察动物的生活习性，注意动词运用要准确、传神，发挥想像和联想，仿写时，可加入作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。

五、教学程序：

根据教学目标和本课的教学重点、难点，遵循教学原则的基本要求。

在第二课时教学，我将围绕书后练习第4题，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？

这一话题展开教学。

因此，我设计了四个板块来进行本课教学。

分别是：

第一板块：

整体感知；第二板块：

读中感悟；第三板块：

自读自悟；第四板块：

仿写段落。

板块一：

整体感知

课文四、五、六三个自然段，主要写珍珠鸟和我的关系，从渐渐亲近到亲密最后到亲昵的过程。

学生自由朗读，悟出珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。

精读部分是课堂教学的最重要部分。

在本节课我将重点指导、分析课文第4自然段，因此，我设计了教学的第二板块：

读中感悟。

板块二：

读中感悟

1、听读课文第四自然段。

指名朗读，教师评价。

读书要品味，要能从语言文字里读出味道来，这叫“言外之意、言中之情”。

2、教师出示第四自然段：

①比如文中的这个“只”字，你能从中读出点什么意思来？

（“只”是仅仅的意思，说明珍珠鸟的活动范围很小，它很害怕人，很胆小。

）

再看这个“竟然”？

（“竟然”是出乎我的意料的意思，说明珍珠鸟胆子大了，不大怕我了。

）

“索性”（干脆，说明珍珠鸟胆子越来越大，对我完全放心了，不再害怕我了。

）

“反而”？

（跟我预料的相反，说明珍珠鸟对我完全信任了，一点都不怕了。

）

②问问学生，将“只”、“竟然”、“索性”、“反而”这些词语联系起来，你又有什么体会？

（珍珠鸟的胆子越来越大，对我越来越信任，我也越来越喜欢珍珠鸟。

）

评：

提示学生如果读课文的时候注意这些词语，就能读出味来。

始终提示学生要品出文本潜在的意味来。

3、教师再出示第四自然段：

提醒学生，如果你再细腻一点，你还可以从这些词语当中体会到新的意思。

比如通过“笼子周围----屋里----小桌上----杯子上----笔尖----手指”？

（从这些词语可以看出，在空间距离上珍珠鸟离我越来越近，实际是珍珠鸟在心灵上也与我越来越亲近了）

4、此时，再让学生练习读一读，鼓励他们一定会有新的感受。

学生自由朗读后，教师指名朗读，并作积极的评价。

5、指导背诵。

学生在明白作者写作思路后，也便于记忆。

评：

通过这个教学环节，学生在教师的引导下，了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。

充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程。

“新课标”特别强调熟读成诵和语言的积累。

在学生已掌握课文第四自然段写法的基础上，我在教学课文五、六自然段时，将采取由扶到放的方法。

下面我就谈谈我的第三板块教学：

自读自悟。

板块三：

自读自悟

1、首先我让同学们自由读一读课文第五、六自然段，注意课文中的词语、句子，用心体会一下。

可以让学生相互交流一下再组织班级的交流。

2、教师引导学生交流自己体会到的词句的含义。

如：

“再三”，表示珍珠鸟对我的留恋；

“扭动、挤开、钻进去”，体现我对珍珠鸟的喜爱；

“居然”、“竟”，体现珍珠鸟已经完全信任我，没有一点防备。

只要学生有道理，都要及时地加以肯定。

评：

学生自由交流读懂的内容，气氛热烈。

这个教学环节我主要以学生作为学习的主体。

教师在教学时始终要作好学生和教材的“介绍人”，让学生和教材真诚地对话。

并且充分相信学生，给他们创设自己探究学习的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。

3、接着，指导学生朗读课文5、6自然段，看谁能将课文中的“味”读出来？

评：

我时刻要求学生从字里行间读出属于自己的感受来，从整体回顾中品出文中潜在的意味来。

4、读到这里，我将出示一个小问题：

这三小节写的都是“珍珠鸟对我越来越信任，与我越来越亲近”，那么到底哪一段更能体现我与珍珠鸟之间的亲近呢？

5、此时出示课文第7小节。

信赖，不就能创造出美好的境界吗？

朗读，背诵。

板块四：

仿写段落

1、其实，还有比亲近更亲的，看！

这是“亲吻”！

出示一位小女孩正在亲吻一头犀牛的照片。

提问：

我们一下子就想起这么一句话：

（齐背课文最后一句话）。

信赖，不就能创造出美好的境界吗？

2、你能想象出这样一幅美好的画面吗？

现在请你发挥自己的想象，仿照课文第六自然段，将画面写下来，能用上“居然、不由自主”等词语。

好的教材图文并茂，大家可以发现课文中的这幅插图是和课文第六自然段紧密结合的。

所以，我将指导学生将这幅照片与书上的插图作比较，找出相似的地方，谈谈体会，发挥想象，再将画面写下来。

评：

在这个教学环节上，我关注了文本意蕴的人文素材，利用看图训练与人文教育有机结合，善于挖掘教材人文因素来渗透教育，我将通过朗读、交流、看图、谈体会，让学生在感知形象中受到人类爱护鸟类，爱护动物的教育。

3、学生仿写片段在全班朗读交流，此时多媒体一张张切换人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的课堂学习。

此时课堂气氛推向高潮，给学生以最好的人文熏陶。

六、教学启示

总之，这节课的教学中，我以《小学语文新课程标准》和苏教版小学语文教材所昭示的那样，以“有指导的读书活动”为主线，融字词句训练于其中，强调朗读感悟，要求以读为本，以讲助读，以说、写促读，提倡活记乐背，增加积累，注重说、写结合，促进迁移运用。

一句话，这就是走“以读为本、内化语言”之路。

由于本人理论和实践水平的有限，在说课中许多地方还不尽如人意。

恳请各位老师多提宝贵意见！