读中感悟说中拓展写中积累.docx

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读中感悟说中拓展写中积累

读中感悟，说中拓展，写中积累

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　　现在的教育，新理念层出不穷，需要农村教师不断学习、借鉴。

坚持用发展的眼光看待学生，“低”下身子跟他们谈心，关爱他们，了解他们，因材施教。

近几年发现，孩子越来越聪明，可是他们越来越不想学习，学习效果不理想。

我们困惑了，于是组织部分教师对本乡的兄弟学校及邻近乡镇进行问卷调查。

经过分析，找到了存在相类似的问题：

语文学习比较随意，没有形成良好的“读、说、写”习惯，语文基础相对薄弱。

所以，我们应该加强“读、说、写”的指导、训练，帮助学生养成良好的“读、说、写”习惯。

最终让学生在“读、说、写”方面有“质”的飞跃！

　　【关键词】

　　　　“读中感悟，说中拓展，写中积累”

　　　　【正文】

　　随着新课程理念被越来越多的中小学教师接触和接受，现在的课堂伴着信息技术元素的添加，不时闪烁着新理念亮丽的火花。

这种现象在农村的教学公开课、观摩课自然生成，那种人人参与、组织互动、竞争合作常常有思维碰撞、火花闪现，切实给人以享受和启迪。

这几年，我听了不少的公开课、优质课，积极与我们一线教师交流，发现新课标思潮下的“阅读教学”过程拘于形式，过于放任学生自主学习，老师在课堂上跟着学生走。

学生在回答问题时，明明答案错的教师也没有及时纠正，美其名曰：

“别伤自尊！

”教师该指导的没有，该纠正的没有，含蓄委婉地说：

“把学习还给孩子，让孩子自主发挥！

”即使是高水平的优质课，也是在专家的精心辅导下磨出来给大家看的“艺术品”。

这种“艺术品”在我们农村的教师觉得，只可意会不可言传。

也就是说，我们农村一线老师根本不可能每一节都上这样的课堂。

所以，我觉得应该根据农村的实际情况，尽量利用好信息资源，备好每一堂课，上好每一堂课，继承好的传统，发挥新元素的作用，扬长避短，在“读、说、写”上狠下苦功，培养学生良好的学习习惯，努力提高学生的语文综合素养。

　　十几年来，历经“应试教育”、“愉快教育”、“素质教育”、“创新教育”等洗礼，如今又出现“翻转课堂”。

不同机会的培训、学习，给我的启示非常深刻，尤其是与市普教室的胡和春大师的多次交流，让我受益匪浅。

胡老师温馨的微笑，温和的话语，温暖的教导，仿佛春风拂面，清脑醒目，贯穿心耳，久久回味。

他曾经语重深长地对我说：

“语文教学最终目的就是让学生‘会听、会读、会说、会写”。

这四个“会’需要我们教师好好学习，用心琢磨，细心体会，真心实践，根据自身条件认真上好每一节课，努力提高学生的语文综合能力。

”

　　连续担任小学六年级毕业班语文的教学十多年，我发现有一部分孩子们越来越不喜欢课外阅读，更喜欢沉迷网络游戏或“悦读”网，甚者变成“低头族”，一放学玩起手机世界；在口语交际与综合性学习活动中，不愿与同学交流，说话结结巴巴，语序颠三倒四；习作时，懒得动脑，随手仿抄作文选，即使没有仿写，内容也空洞无物。

老师习作指导时，他们总心不在焉。

所以说，想做好一名语文教师，难；想做好一名毕业班语文教师，真难；想连续做好毕业班语文教师，更难！

今天，我们的农村孩子出现这种情况，我觉得很有必要“老调重弹”，尤其是在“读、说、写”指导与养成方面，需要我们教师耐心培养，帮助学生形成良好的“读、说、写”习惯。

　　今年，学校进行教学岗位交流，我刚好小循环到四年级教语文。

下面就以四年级的《桂林山水》为例，谈谈自己“读、说、写”方面的教学感受。

　　人教版四年级下册第一组课文导语：

“祖国的千山万水是那么多姿多彩：

那奔腾不息的江河，那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的雪峰，那辽远广阔的草原……真是江山如画！

阅读下面的课文，与作者一起做一次愉快的旅行，去欣赏祖国的大好河山，去体会作者对山山水水的热爱之情，并体会作者是怎样用优美语句表达情意的。

”

　　第一组的《桂林山水》，是一篇情景交融的游记。

教学时，就应该让学生通过自己的学习，从文本优美的语段中用心感受大自然的活力和灵气，激发热爱祖国、热爱家乡的情怀。

　　一、加强“读”与“说”的指导，培养兴趣，养成习惯

（一）仔细观察，心灵感受

　　我们的教师充分利用图片、录像或多媒体课件引导学生按一定顺序观看，用自己敏锐、聪慧的双眼欣赏桂林美丽的风景，并与同学交流自己观看后的感受。

如：

我们组织学生到阶梯教室上课，播放“桂林”优美的风景，让学生抓住主要的段落自由说说自己欣赏到美景时的感受。

如读到“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

”有的学生不由自主地赞叹：

“那里的风景太美了，我真想去看看呀！

”有的学生沉浸在美景中，两手划呀划：

“漓江的水好凉呀，好清澈，鱼儿在身边优哉游哉！

我真想变成一条鱼，游荡在漓江里呀！

”再如读到桂林的山时，“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。

”有的学生说：

“去攀这样的山，肯定很刺激，很好玩”……孩子们的内心世界是多么五彩缤纷。

（二）结合文本，“说”中拓展

　　学生初读课文，细细理解课文。

学生自己提出疑惑的问题：

⑴作者向我们介绍了桂林的风景，它们有什么特点？

⑵这些风景跟我们家乡的有哪些相同点、不同点？

⑶读了课文后，桂林山水给你留下什么印象？

……

　　学生根据问题，自主理解，互动交流，把学习心得写在书上。

还有疑惑的，再次朗读课文，从文本中思考解答。

如：

⑴作者陈淼运用生动形象的笔触向我们小学生介绍桂林山水的秀丽风光，“水中有山、山中有水、山水相拥”。

⑵我们观赏了桂林优美的风景，那里山美水更美。

我们的家乡山虽然绿了，可是“水”不容乐观。

家家户户的排污水、废水一个劲往河里流，垃圾成堆往河里倒。

虽然村里有垃圾池，老一辈的还在发扬传统——垃圾顺手一扔，飞进河中央。

学生结合家乡的生态环境大胆说说自己合理的整治办法，从日常宣传做起，从自己做起，做一名优秀的“环保小卫士”。

　　学生通过一遍又一遍的读说与交流，加深对文本的理解和品味；通过语文学习培养自己的综合实践能力，提高自己的语文综合素养，从而激发自己热爱祖国大好河山、热爱美丽家乡的思想感情。

　　二、联系生活，积累素材，“写”中提高

　　教学完《桂林山水》，趁着同学们热情高涨，我引导大家说说家乡的美丽风景：

谁能用最优美的话语介绍自己的家乡？

比一比，谁说得最精彩、最仔细、最真实？

（我们教师可按桂林的’山’、‘水’的顺序引导，亦可以抓住一处自己认为最独特、最优美的地方或景点展开叙述）大家踊跃发言，激情四射，说出了家乡许多令人惊叹的风景点。

有的说古竹第一名山——南华山：

山青水甜、鸟语花香、绿竹拂人、香烟袅袅、神光普照，几百座神灵错落有致，置身其中犹如天上仙境，久久不舍。

有的说寨下水库“夕阳西下风景独好”：

碧波荡漾，群鱼跳跃，斜阳倒映在水中，宛如长虹贯日，激起七色彩虹掩青山，微风乍起，翠竹飘摇，如仙女在灵霄宝殿翩翩起舞，唤出“彩云追月”之天籁！

有的说：

我们的学校很美，香樟挺拔，细榕低垂，红豆吐绿，桂花飘香，溪水伴着我们的书声，夹杂着小鸟的呼朋引伴，组成一首和谐的校园交响曲。

你听，读书亭里的小夜莺在莺莺细语，仿佛告诉我们秋天季节，人们准备忙着收割庄稼；科技楼中的小麻雀在叽叽喳喳，倾诉着秋天里小虫子侵蚀成果，得赶紧消灭它们……

　　我完全沉迷于他们娓娓动听的描绘，陶醉得不能自拔。

　　“孩子们，赶紧写下自己最精彩的美景吧！

”

　　“写完后，读一读，议一议，改一改，装进自己的文库吧！

”

　　原来，孩子们是多么的细心，多么有洞察力。

在他们的眼睛里，看到了许许多多非常美丽的东西，我们没有让他们充分地大胆说一说、写一写。

我们扼杀了他们最真最美最动人的东西。

　　其实，小学课文里有很多课文是描写风景的。

我们要多鼓励学生有感情朗读课文，多联系生活实际说说自己的感受，并要及时把自己的感受记载下来。

　　我想对农村的孩子们说：

“孩子，平时要多‘读’书，品味其中的‘髓’；平时要多同学们交流，多练写生活日记、周记。

只有平时多读书，多交流，多练写，养成良好的习惯，才能提高自己的语文综合素养。

”

　　【参考文献】

　　1、《给年轻教师的建议——冉乃彦：

大夏书系.教师专业发展》

　　2、《做创造的教师——小学语文课堂教学的55个经典案例》

　　3、《2011年小学语文新课程标准——XX网》

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