安塞腰鼓课堂实录.docx
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安塞腰鼓课堂实录
安塞腰鼓课堂实录
《安塞腰鼓》教学实录
该课获2007年7月全国第四届大中小学（幼儿园）各科观摩课大奖赛中学组一等奖 曲冬妮/执教、整理 一、情境导入
师：
同学们，我们的祖国幅员辽阔，不同的水土孕育了不同的文化。
今天，我们一起来欣赏名扬海外、堪称“中国一绝”的民俗鼓乐——安塞腰鼓。
（课件展示腰鼓表演画面4幅。
师板书：
安塞腰鼓。
）
师：
这就是让人叹为观止的“天下第一鼓”——安塞腰鼓。
知道它的由来吗？
咱们听一下解说。
（配合画面播放解说词。
） 二、初步感知——鼓舞初扬
师：
在古代，安塞腰鼓是冲锋杀敌、浴血奋战的号角，是凯旋的欢迎曲。
穿越两千多年的岁月，今天，它依然让人振奋，让人惊叹，让人如痴如狂，为什么呢？
让我们透过陕北汉子刘成章酣畅淋漓的笔墨，去寻找答案吧！
（课件展示腰鼓表演和朗诵。
板书：
刘成章。
）
师：
看完了，听完了，你感受到了怎样的一种腰鼓？
请用“好一个 的安塞腰鼓！
”的句式表达出来。
（引导学生练习用恰当的词语进行概括。
）
生1：
气势雄壮、场面壮阔、激荡人心、惊心动魄、震撼心灵„„ 师：
你感受到了高原人民什么样的精神风貌？
生2：
热爱生活、积极向上、自由奔放、乐观豪放、充满活力„„ 师：
是的，安塞腰鼓是激情，是力量，是高原人民精神风貌的象征，这就是它经久不衰、愈行愈盛的原因。
三、赏读课文——鼓舞正酣
师：
从古至今，这股来自黄土地的爆发力，这豪情滚滚、昂扬向上的精神，一直震撼着人们的心灵，你的心灵被震撼了吗？
请自由地大声地朗读课文，把最震撼你的句子画出来，想一想：
这些句子为什么能震撼你。
（生自由诵读。
）
师：
刚才听到有的同学几个词读得不太准确，谁来读一下？
（一生读，读音正确。
）
师：
文中激情四溢、震撼人心的句子比比皆是，谁来朗读震撼你的句子？
生1：
“这腰鼓，使冰冷的空气„„亢奋了。
” 师：
这一段为什么震撼你？
生1：
这一段运用强烈的对比、排比、反复，写出腰鼓能让世界变化非常快，非常大，有极强的感染力。
师：
哪几个词最具有震撼力？
要读得轻还是重？
生1：
“燥热”、“飞溅”、“亢奋”这几个词非常具有震撼力。
要读得重！
有气势！
师：
说得很准确，雄壮的腰鼓让世界跟它一起激昂，一起亢奋，具有震天撼地、气吞山河的磅礴气势，请你放开喉咙，用你的阳刚之气读出来。
看看还有哪些词语和段落能震撼你，试试表达一下为什么。
（生读。
） 生2：
“多水的江南„„这么厚的土层啊！
”运用鲜明的对比写出了腰鼓的粗犷有力，江南的柔美刚好衬托西北的壮美。
师：
分析得很到位，水乡温柔，只有厚重的黄土地才能积淀这么雄浑的力量，承受这么惊心动魄的搏击。
生3：
“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着„„”从搏击的力度、速度、幅度，写出了
大旗等雄壮豪迈的景物，更给人以凛然壮观的感觉。
你由雄壮的腰鼓联想到了哪些景物、场面或诗词？
生1：
火山喷发、岩浆喷涌。
生2：
奔腾咆哮、一泻千里的黄河，雄伟壮观、绵延不绝的万里长城。
生3：
爆发的山洪、挟狂风巨浪的海啸、山崩地裂的地震。
师：
联想非常丰富。
生4：
想起秦腔。
对于戏曲，人们一般都说唱戏，可说到秦腔，都说吼秦腔，“吼”字说的就是这种粗犷豪放之气吧！
师：
你的知识真丰富，平时你的阅读面一定非常宽。
生5：
想起李白的《将进酒》，“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。
生6：
“大江东去„„卷起千堆雪。
” 生7：
“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
” 生8：
“大漠孤烟直，长河落日圆。
”
师：
同学们的思维很活跃，能不能联想到社会的壮阔场面？
生9：
开国大典、申奥成功、举国欢腾。
生10：
轰轰烈烈的十月革命、五四运动，还有抗洪救灾的壮观场面等。
生11：
金戈铁马、烈火硝烟的战场。
师：
这一段文字可谓意象灿烂，意蕴深厚。
有没有不理解的句子？
生1：
“晦暗了又明晰”是什么意思？
师：
读课文时要看课本注释哦。
这句是由迷惘到清晰，符合人们认识事物的规律，同时也让我们想起民族的历史。
我们这个古老的民族经历了太多的挫折、磨难和痛苦，经受了失败与成功、失望与希望的交替，终于走过了迷惘，走过了苦难，走进了改革开放这个令人振奋的美好时代。
所以说，鼓声蕴含着我们民族的苦苦求索、不屈抗争。
生2：
“挣脱”、“冲破”、“撞开”了什么？
师：
想一想黄土高原的环境，土地肥沃还是贫瘠，像我们东部沿海这么开放吗？
贫瘠的黄土地、贫苦闭塞的生活，给了高原人们太多的压抑和羁绊，而越是悠久的历史，传统陋俗的束缚也越牢固。
但是他们没有丧失希望，隆隆的鼓声告诉我们：
他们渴望新的生活，
师：
对，所以要读得铿锵有力。
排比句就要读出排山倒海的气势，读时语气要一句比一望冲破一切的羁绊，没有什么能阻碍他们生命的释放和力量的喷涌。
所以，作者歌颂的不仅仅是这雄壮的腰鼓，更是高原人民爆发的生命力，是他们坚毅不屈、奋发向上的精神，而这，正是黄土魂——我们的民族之魂。
（板书：
生命力、奋发向上黄土魂。
）
师：
谁来朗读“容不得束缚”这一段，读出高原人民爆发的生命力，读出不屈向上的黄土魂。
（一男生读。
）
师：
读得很带劲，如果能加一个带劲的手势更好！
（男生再读，加了一个用力挥拳的手势，掌声响起。
） 师：
巾帼不让须眉，哪位女同学敢于挑战读？
（一女生激情朗读，掌声又起。
）
师：
雄壮的腰鼓让我们的心中奔涌着诗情，奔腾着生命的畅想。
现在，我们男女同学合作朗读这一段。
请看大屏幕。
（鼓声响起。
）女同学读前两段，男同学读后两段，最后一句齐读，请大家读出对生命的畅想、对力量的讴歌、对民族魂魄的崇高礼赞。
（师生同读。
）
（三）深入情境，感知语势。
师：
谁来说说读的过程中，从字里行间你感觉到了什么？
生1：
这一段叠音词的运用让我仿佛感到：
轰鸣的雷声从天边滚滚而来，在群山大地间回响，在人们的心中回荡，好像那千万只鼓槌就敲在每一个人的心上。
师：
你说得很形象。
黄土地的后生们，敲出了黄土情，敲出了民族魂，奏出了一曲生命和力量的热烈颂歌。
现在，就让我们当一回黄土地的后生，我们的手臂就是有力的鼓槌，桌子就是我们的牛皮鼓面，大家边捶边朗读这一段。
请看大屏幕，先自己试着边捶边读，借鼓声壮声势，读出回响在群山万壑、回荡在人们心中的鼓声。
（师生同读。
）
（四）品读结尾，体会意蕴。
师：
激荡的腰鼓敲完了，飞扬的尘土落了下来，作者写道：
“耳畔是一声渺远的鸡啼。
”这样写妙在哪里？
生1：
以动衬静，使全文动静结合，对比强烈，更给人以震撼。
（板书：
动静结合。
） 师：
鸡啼预示着什么？
生2：
黎明，新的一天的到来。
师：
对，雄鸡一唱天下白，鸡啼预示着新的一天的开始，贫穷艰苦的安塞人，躯体里涌动着强劲的生命力量，骨子里充满着对新生活的渴望。
这种渴望能实现吗？
为什么？
生3：
能实现。
因为他们乐观，有激情，斗志昂扬，不屈抗争，不懈奋斗。
师：
说得很好，很动情。
的确，另一个星球是全新的世界，渺远的鸡啼是全新的生活。
五、拓展深化——鼓韵悠长
师：
任何艺术都是对生命、对社会的认识和感悟。
面对这激昂的鼓声，面对这厚重的黄土，面对这群热烈奔放、使黄土地沸腾起来的年轻生命，你最想说什么？
把你的心灵感悟和周围同学分享。
（生自由交流。
）
生1：
安塞人民一定会摆脱贫困，迎来美好的明天，因为他们敢于搏击。
师：
多么美好的祝福！
是的，落后只是暂时的，只要生命还在期待着搏击，辉煌的明天就不遥远。
生2：
有了不屈的意志、昂扬的斗志，理想的火花必定会美丽壮观 师：
很有哲理，意志和斗志自古就是理想成功的基石。
生3：
如果我们燃烧着激情，带着乐观的笑脸，高高飘扬起拼搏的旗帜，一定会奏出生命的华彩乐章。
师：
你可谓出口成章，让老师想起一句话：
爱拼才会赢！
生4：
安塞腰鼓之所以震撼人心，是因为它猛烈的碰撞。
改革就是新与旧的激烈碰撞，勇敢地迎接它才会使我们中国走向成功，震惊世界！
师：
你能联系时代，想得深远、深刻。
确实，改革开放就是一场激烈的碰撞：
落后与进步、愚昧与科学、传统与时代„„都在碰撞。
有碰撞，自然有痛苦，但也一定有振聋发聩、一鸣惊人的豪情斗志！
生5：
人生就要像安塞腰鼓那样轰轰烈烈、潇潇洒洒。
生6：
活着就要痛快淋漓，就要活出一股劲儿，活出一个样儿来！
生7：
安塞腰鼓已经冲出亚洲，走向世界，高原人民也一定会走出闭塞，走向开放。
生8：
这节课激发了我沉睡的意识。
我以前从未像今天这样在这么多人面前，放开喉咙，大声地尽情地读课文，感觉特别痛快。
师：
还有很多同学举手，咱们课后再交流。
我们都深深地感受到了：
这鼓声是力量，是信念，是召唤，是希望。
我们相信，“大风起兮云飞扬”的黄土高原，一定能书写出像安塞腰鼓那样雄壮激昂的历史！
而这种生生不息、奋斗不止的精神，也正是我们人类得以蓬勃繁衍的力量源泉，我们这些炎黄子孙一定要把这种精神发扬光大，敲出生命的鼓点，奏出生命的最强音！
六、布置作业
（课件展示黄土高原一组雄浑壮阔画面，播放歌曲《黄土高坡》。
）
师：
同学们，让我们再一次看看这片古老的土地。
在这里，大将军蒙恬曾率军三十万对阵匈奴；范仲淹、沈括等文臣武将曾浴血奋战西夏；王昭君梦断关河；花木兰纵马驰骋。
在这里，久远的文明曾雄睨世界。
课后请同学们阅读这两部作品，进一步感受秦汉雄风、黄土神韵。
（课件展示：
推荐阅读：
贾平凹《秦腔》；刘成章《扛椽树》。
）
在击鼓诵读中涵泳民族魂 曲冬妮
《安塞腰鼓》是一篇有利于弘扬中华传统文化、丰富学生文化素养的典型课文。
我的教学设计着力点主要有以下几个方面：
一、以读为本，读想结合，读悟结合，感悟汉字魅力，激发个性体验
《安塞腰鼓》是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以教学设计以“读”的主线贯穿始终，以范读、听读、跟读、美读、评点式品读、边做动作边读等多种形式进行，让学生通过一次次的朗读，一次次地拥抱文本语言，一次次地进入情境，体验情感。
学生在读中感受着黄土地人们的滚滚豪情、冲天斗志，感受着腰鼓的壮阔雄浑、泱泱大气，并且产生了丰富的联想：
金戈铁马、烈火硝烟的战场，奔腾咆哮、一泻千里的黄河，雄伟壮观、绵延不绝的万里长城，还有海啸、地震、开国大典、申奥成功、举国欢腾，以及轰轰烈烈的十月革命、五四运动，抗洪救灾的壮观场面等。
还联想到许多壮丽的诗篇：
“黄河之水天上来，奔流到海不复回。
”“大江东去„„惊涛拍岸、卷起千堆雪。
”一位学生深有感触地说：
“对于戏曲，人们一般都说唱戏，可说到秦腔，都说吼秦腔，‘吼’字说的就是这种粗犷豪放之气吧！
”这些意象灿烂、意蕴深厚的想象告诉我们，学生的心中奔涌着诗情，奔腾着生命的畅想，因而他们读得激情洋溢，品出了安塞腰鼓带给人们的独特的艺术美与震撼力，展示了自己的“精彩”和“独到”，从而高效愉悦地完成了教学目标。
二、多维度、多层次设置情境，品出意境，感悟内涵
腰鼓表演、声情并茂的朗诵、黄土高原的风光，这些课件的展示创设了生动的情境，使学生自然融到课文的意境中去。
再比如，为了让学生领会“火花”这个词的准确传神，我设置了两个情境让学生想象：
沁凉如水的夜空中的星星与爆力闪射的火花。
学生一下就领悟了清冷恬静的星星与腰鼓火爆的场面不吻合。
而“斗虎”这个词，我引导学生联想带虎字的成语或短语，学生的积累一下被激活了，都争相回答：
生龙活虎、猛虎下山、龙腾虎跃„„敲鼓的后生虎虎生威的气势不言而喻。
这节课的高潮，我让学生当一回黄土地的后生，手臂就是有力的鼓槌，桌子就是牛皮鼓面，借鼓声壮声势，边捶边朗读这一段。
学生一齐边捶边读，那有力的动作、响亮的声音、雄壮的气势，真正读出了回响在群山万壑、回荡在人们心中的鼓声。
所以，在课结束时，一位女生说：
“我以前从未像今天这样在这么多人面前，放开喉咙，大声地尽情地读课文，感觉特别痛快。
”
三、化繁为简，构建简明清晰的教学主线
为了突出学生在课堂上的主体地位，我充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，只设计了一个能牵一发而动全身的主问题：
把最震撼的句子画出来，想一想，这些句子为什么有震撼力。
简化教学头绪，支起整个教学框架，让学生有更充裕的时间去读去练，去思去想，避免了传统教学中的碎问碎答、一问到底的弊端。
而且，这个问题具有发散性、探索性，容易引导学生从不同角度理解感受课文。
四、前后勾连，内外贯通，师生互补
当学生用“虎视眈眈”形容敲鼓的后生时，我及时引导学生回忆初一时学的课文《狼》，理解“眈眈”是贪婪而凶狠的意思，学生领会后就说出“龙睛虎眼”这个妙词。
对学生讨论后依旧理解不到位的句子，比如“挣脱了”、“冲破了”、“撞开了”„„我肯定他们粗浅的认识，鼓励他们的积极性，同时从学生的日常体验出发，引导他们联系人物生活的环境、生存的状况、内心的渴望去思考感悟，让视野走向开阔，思想走向深刻。
结尾处黄土高原画面的展示、历史人物的简说，更把学生的目光引向历史的深处，为后面的阅读作业进行了兴趣铺垫。
不过，这节课也有遗憾之处。
在指导学生读出鼓情、感悟鼓韵时，让学生参与评价得太少，教师指导得太多。
其实，多让学生间互评，然后教师点评小结，可能会更加有利于学生语言表达能力的提高，以及对文章更深入的思考。
这些不足启示我：
更多关注学生的学，更多研究学生的学习活动和组织策略，追求课堂的高效、愉悦，会更加促进学生的自主发展。
安塞腰鼓已戛然而止，但心中的“安塞腰鼓”已经敲响，它强劲有力地催促着我，启迪着我：
在今后的教学中，应利用好课堂这个主阵地，在学生的心田上敲出激情与智慧齐飞扬的生命的鼓点！
（山东威海高区一中；264209）
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