班级自主管理模式.docx
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班级自主管理模式
班级自主管理模式
河南省南乐县韩张镇初级中学赵献社
第一章“五五”、“二二”班级自主管理模式
所谓自主管理模式，就是把班级管理建立在学生自我意识的基础上的以学生为主体的班级管理模式。
心理学研究表明，自我意识的发展是一个从没有自我感觉到认识到自己的存在、从认识到自己的外部行为到认识到自己的内在动机的过程。
随着学生自我意识的深刻性、独立性的增强，他们自我教育、自我管理的水平也会不断地提高。
到了中学阶段，由于学生的自我意识的不断完善，自主、自立性的能力也大为增强，这样在班级中实施自我管理的模式已完全成为可能。
“五五”
第一个五是指五制——五种制度
班长竞聘上岗制、值日班长轮流制、小组值周制、一人一职制、积分定位制。
第二个五是指五会——五中会议
议会（班会）、班委会、班级监督考评委员会、晨会、家长会。
“二二”
第一个二是培养学生两条主线，即育人和育才。
第二个二是一个班级两个同时进行上课的课堂。
第一节建立健全班子成员
班级管理工作是一项复杂而且周期长的系统工作，班主任是这项具体工作的领导者、组织者和实施者。
对上要对学校、社会负责，对下要对学生、家长负责，中间还沟通任课教师作好组织协作工作。
工作中虽无大事，但件件小事，都需要班主任亲自去干。
而班主任大都是学校的教学骨干力量，在管理班级的同时，还要承担大量的授课任务。
如何从千头万绪的繁琐日常事务中解脱出来，把更多的精力放在提高教学水平和管理能力上呢？
我认为在班级管理中只有抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，才能事半功倍。
一、“一头狮子带领着一群绵羊能够打败一头绵羊带领着的一群狮子”。
建设一支富有战斗力的班干部队伍，是管理好一个班级的决定因素。
一支队伍必须有一个好的“龙头”。
建设“龙头”，就是建设一支有生机、战斗力的班干部队伍，是班级工作核心，这关系到一个班能否形成良好班风，因此，班级干部建设应是班级工作中的重中之重。
选拔班干部应注重个人素质、综合能力、知识结构等多方面考虑，优中选优，不能凭感觉或过分信赖个别学生的描述，而多方征求意见、建议，从不同侧面对选拔对象进行考察。
最好开展一些有目的、有针对性活动，发现并挖掘优秀学生担任干部。
对新生班干部可采用先试用而后任用的方法，给临时班干部1至2周试用期进行考察，考察合格再任用。
临时性班干部在试用期间也应注意“培养”和“使用”并重。
悉心指导，热心扶持他们走上一程。
还要大胆使用他们，各成员分工要明确、定期考核、优胜劣汰，要让他们有目标，有目标才有压力，有压力才有动力，有动力才能真正成为班级管理前沿阵地的生力军。
二、明确班长的标准条件
你的班级成立后，你首先考虑的问题就是如何长生班长。
根据以往经验，有的是任用以前的老班长、有的是临时性让学生选举、有的是毛遂推荐、有的是自己点用……
无论是新班还是半路上接的班，或者是自己一直担的班，不妨采用以下步骤试一试：
1、很愿意担任班长得5分（当班长就是为同学、班集体服务的）。
2、以前担任过班长得2分。
3、以前担任班长期间曾获得过荣誉证书，每一个证书得2分。
4、现场考试有关班级管理中经常出现的一些事件，要求竞赛班干部笔试，得分范围掌握在5—10分。
5、书写一份名为“假如我是班长”的书面材料，要求体现出当班长应有的心态；能提高学生成绩、整体素质的人性化措施和方法。
的分掌握在10——20分。
班长候选人产生了。
三、轻装上阵，权力下放
无论是真正的战场、还是考场,工作中不能有思想包袱，那就是说放手发动班干部的智慧，引领着他们，任他们所想。
你就是我班班主任，对于班干部将如何产生？
引领候选人采用“智者上、庸者让”竞选方法确定班长。
班长产生班委会，如副班长、学习委员、纪律委员、团支书、劳动委员等。
工作中让他们明白“这一个班集体就是你的、你的工作、你的事业、发自肺腑中你的理想，你没有理由不用心对待他”，放心干吧！
班主任是你的坚强后盾；干好成绩是你永远抹不去的，有了差错那是班主任认识不到位。
产生班委会，让每一位成员都明确自己的任务和职责，培训他们。
要明白我是班长，但此重任光荣而有来之不易，所以作为班长首先无论在学生心中还是教师心目中形象比普通学生高一格或者说应该高一格。
作为我班一成员，就班级伦理上那些事该做、哪些是不该做！
哪些是必须做、那些事绝对不能做！
那些事做也行不做也罢……让他们明白自己就是班级的主人了，你说了算了。
四、“榜样的力量是无穷的”。
发挥班干部和优秀学生榜样、示范作用。
俗话说，“火车跑得快，全靠车头带”。
要让班干部时时为表率，处处是先锋，当好班级这列火车的“头”。
具体工作中要采取哪些措施呢？
一是“权力下放”，对班内主要干部要让他们有实权，锻炼他们，帮助树立班干部在学生中的威信，如让班长全面负责班级工作并及时汇报班工作，让纪律委员负责校纪、宿舍管理等；二是“人人平等”，对班干部严格要求，违纪班干部严肃处理，做到规定面前人人平等；三是“重点培养”，积极参加学校学生科组织的班干部理论学习和工作方法训练，提高其领导水平；四是“定期考核”，每学期都要对干部进行个人述职、民主评议，优胜劣汰，不称职的班干部要及时换掉，以防降低其战斗力。
第二节“五五”、“二二”班级自主管理模式日常操作
我们都知道学校是国家人才的生产基地，生产什么样的人才呢！
那就是“二二”中的第一个二，先成人是我们的共同心声，育人离不开德育，这一点需要我们注意一点“教育孩子对于任何事在自己未成熟时多看事物的正面，生活是弹簧你弱它就强”培养孩子的正义感和斗志。
培养差生采用第二个二，一个教师两个课堂。
学困生一个课堂，学有余力的学生一个课堂。
课堂上你可以对学困生多讲解一些例子，让他们学习有困难的学生组合成一个小集体可以减小他们学习的压力，激起他们更强的上进心。
对于那些学有余力的学生短时间就可以完成本节课的任务，此时给他们自由时间，让他们充分运用自己的学习资料、兴趣小组内探讨一些老师未讲到的知识点，以备业余找老师解决。
这样避免学有余力的学生在老师讲解那些容易问题时有矛盾心理是否去听；同样也避免了那些学困生在老师讲解有一定难度的问题时虽然认真听了，那也尤如听天书一般，这样就大大降低了他们的学习效率。
五制中班长竞聘上岗制是五中第一个五、班长候选人中实行竞聘上岗，产生了班长以同样方法在产生其他班委会成员；第二个五就是值日班长轮流制，每一天都有一个擦黑板的学生，就让这个学生充当当天的班长，例行班长职责，若遇到自己不能确定的事情时与班长讨论决定；学习兴趣小组、劳动卫生小组、纪律检查小组积分、统计小组实行小组值周制，这是第三个五，每天都有自己的量化积分，某一天或者一周必须有自己和他人的积分，因为每一天都将开晨会，晨会就是对班级一天的一个小结；第四个五是一人一职制，即无论是班干部还是寝室长，小组长只能任意职务，原因就是：
尽量减少占用他们的学习时间，责任明确、责任到人；第五个五就是积分定位制，他就定位于学生在班级中的坐标，重要的是它决定着学生的奖惩。
五种会议中议会（班会）是第一个五，固定每周一下午第四节是班会，班长主持，班委会各成员讲话，实行班会其目的在于总结上周学习及其生活中出现的进步性和差距；公开透明每位同学发展情况；五会中第二个会是班委会，班长主持，班委会必须定期召开会议，及时研讨课堂、寝室、值日等环节中得与失，及时检讨班干部中做得不到的班委会成员，以便提高班委会的素质，从而加强并巩固班委会的领导力，规定每周二、四晚饭后进班铃响之前教师楼道口（班主任酌情参加）；五会中第三个会是班级监督考评委员会，对各小组及其班委会的积分进行监督，会议的召开因情况而定，班长主持，班长和班主任有权作为旁听或提建议；五会中第四个会是晨会，也是最频繁的会议，副班长主持，值周班长主讲，值周班长通报情况之前必须先将分钟的小故事并说明他的道理，通报昨天班内、两操、就寝、餐厅学生会的通知通报等事情；建议时间为10分钟；五会中最后一个会就是家长会，积分定位、考绩等特殊情应邀个别家长开会，主持人班长，与会人员班主任，教师代表。
第三节“五五”、“二二”
班级自主管理模式感想
任何一种班级管理模式都有它的优缺点，所谓模式它只是一个抓手，而不能死板教条去套用。
比如本模式中两个课堂很难把握，任课教师有两个目标，有两个工作对象，同样在平时班主任的班级管理中也是采取不同的目标，不同的管理；或许这正应对了孔子先生的那句话“因材施教”；五种制度中“一人一职制”、通常我称它为“联产承包责任制”，实行这种制度就有好多的优点。
首先，“一人一职制”自我管理模式把责任具体化，每一个班级成员都要为集体承担起相应的责任与义务，可以促使同学们认识到自己对班级的责任，并在完成本职工作当中，既认识到个人在集体中的作用，又体会到自己对集体应尽的义务。
这样大家的事情大家做，就可以形成人人为集体，人人关心集体的良好氛围，从而形成集体的合力和班级的凝聚力。
同时，人人参与管理也为每个学生提供了展现自我的舞台，拓展了学生自我发展的空间。
其次，人人参与班级的管理，可以提高学生的自律意识。
一人一职制的学生自我管理模式，使学生随时处在管理者与被管理者的角色转换中，这样每个学生既可以体验到管理者的责任与难处，也能感觉到被管理者的心态与苦衷，这样有利于学生之间的相互理解和沟通，使他们能以更宽容的态度对待一切，将心比心会使学生更加自觉遵守班级的管理制度，从而增强自己的自律意识。
再次，把大量繁杂的事务性和管理性工作分担到每个同学身上，可以大大的减轻班干部的负担，也有利于班主任从班级事务堆中解脱出来，把主要精力集中到班级班风和学风建设上来。
以往的班级管理往往把大量的工作压在少数几个班干部身上，干部虽然非常辛苦，但其他同学却体验不到。
而且工作集中到少数几个人身上，也往往出现一些弊端，如有的干部因为负担过重，产生厌烦情绪，工作敷衍塞责；有些同学因为担任干部就觉得高人一等，在同学中有一种优越感；也有些同学虽然担任干部，但缺乏为同学服务的思想，并不好好工作，成了挂名干部。
实际上，全班同学蕴藏着巨大的为集体工作的积极性，只不过平时缺少这方面的表现机会罢了。
学生自我管理的体系看似有很多的工作要做，而真正的把工作分配到每个同学身上，也只是一点点的事情。
这样让每个同学都分担一点班级工作，同学们既得到了锻炼的机会，又避免了工作过于集中到少数干部身上的弊端。
同时，大家都发挥主观能动性，自己管理自己，也减轻了班主任对很多具体事务的负担，可以把更多的精力和时间，放在抓学生的学习、思想工作等班风、学风建设的根本性问题上。
此外，实施一人一职制的自我管理模式，可以有效的提高工作效率，使班级管理步入良性发展的轨道。
自我管理模式在经过初期的磨合，当学生适应了自己的角色以后，工作的效率就会大大的提高，这样班级管理不仅会井然有序，事事、时时、处处有人管，而且每个学生在班级管理中花费的时间也会大为减少。
即每个人只需按照岗位职责的要求为班级管理做好一、二件事情，班级管理体系就会象一个转动的涡轮，环环相扣地进行运转。
随着同学们对制度的适应、对岗位职责的熟悉以及管理体系的整合，一人一职制的自我管理模式会随着时间的推移，不断的展现出强大的效率优势，使班级管理步入良性发展的轨道。
但与其他的管理模式相比，自我管理模式开始阶段的运作难度还是比较大的，而且这些工作的难点和焦点问题一旦解决不好，也容易引起管理上的混乱。
因此，要使以学生为主体的自我管理模式真正地步入良性循环，就必须解决好这些重点问题。
首先，要建立与健全班级的管理制度。
能否进行合理有序的管理，关键是能否建立一套科学严谨的管理制度。
要实施以学生为主体的自我管理，不仅班级要有量化管理制度，而且各类小组也都应该有与之配套的管理制度。
如各量化管理工作小组都应该有自己小组的具体的评分标准、检查办法和实施细则；量化管理统计小组也应该有具体的实施监督工作的细则和进行量化统分的办法；各类不同的行政小组也有不同的工作细则，同时所有的管理人员也应该有共同遵守的工作原则等等。
而这些管理制度是不可能现成就有的。
要建立健全这一系列的规章制度，就必须充分发挥全班同学的主观能动性，动员大家献计献策。
实施过程中，可以让各部门制定出具体的制度草案，再由全班同学集体讨论（或分组讨论）修订通过。
为确保制度的严谨性和科学性，可以先试行一个阶段，针对存在的问题反复修改后，再最后确定实施。
第二，要妥善的解决好管理人员的岗位安排问题。
由于实行的是以学生为主体的一人一职制的自主管理，全体学生都要参与班级管理，但管理的体系是分管理层面的，因此在管理人员的安排上，一定要确定好先后次序。
一般说来应先进行班委会和团支部的民主选举或竞选，确定好班干部后，再进行行政小组组长的民主选举或推荐，最后由各分管委员挑选量化管理工作小组、量化管理统计小组成员，同时所有人员都要经过班主任的审核、批准。
班主任老师在审核班干部和各类管理人员时，首先要看班干部和行政小组长的评选是否符合应有的程序，是否能真正的体现民意，各类量化管理工作小组和量化管理统计小组的挑选是否符合挑选的原则和管理的要求，同时，在人员的安排上也要进行反复的权衡和斟酌，广泛的听取各方面的意见，力争做到既顺从民意，又分工合理。
第三，要认真做好管理人员的培训问题。
管理人员的培训应包括：
班干部的培训；各类量化管理工作人员和统计人员的培训；各行政小组长的培训以及对各行政小组成员培训等。
班干部和各行政小组长的培训应由班主任老师负责，可进行班干部工作职责、工作方法、工作态度等方面的教育。
在班主任的指导下，各分管委员负责分别对量化管理工作人员和统计人员进行培训。
具体的内容可包括：
评分的标准、检查的办法、实施的细则以及工作态度等方面。
对各行政管理小组成员的培训，应由各小组长在分管委员和班主任的指导下进行，主要是班级对待完成工作的具体标准、管理要求、检查办法，以及在完成工作过程中的具体安排、实施细则和工作要求等等。
在对各类管理人员进行的培训过程中，班主任、班长、团支书一定要深入扎实地抓好落实工作，以确保培训工作真正的落实到位。
第四，建立完善监督机制，确保管理制度的公正、公平地实施。
要保证自我管理模式的正常运转，班级的制度得以公正地实施，首先，要建立起严格的监督机制。
自我管理模式的监督机制，一方面由自我管理体系的自身来体现：
各行政管理小组主要负责班级的卫生、学习等班级日常事务的常规管理，他们的工作由各量化管理工作小组进行检查、评比，而量化管理统计小组又在行使着对量化管理工作小组的监督和检查的职责，以确保检查的公正性和公平性，如果监督不力，各行政小组可以直接向班主任、班长反映。
同时对所有参与量化管理的工作和统计人员也应建立严格的监管与奖罚制度，以减少工作的失误，杜绝违纪现象的发生。
这样各个环节环环相扣，就可以较好的保证班级制度的顺利实施。
其次，建立健全民主监督机制也是确保制度公正实施的重要措施。
如建立班干部的每周两次例会制度，对管理中存在的问题及时发现及时提出，对干部的行为及时自查进行批评和自我批评；建立值周班长制度，可以每天以学生的座位为序，当天擦黑板的学生担任班级的值日班长，让每个学生都有机会了解和参与班级管理的全过程，从而更好的发挥群众的监督作用。
另外，在制度的实施过程中，还要注意管理尺度的把握和工作的方式方法。
譬如在量化管理开始实施阶段，可以设定试行期，试行期的量化分数只作参考，不计入总分，这样就为制度的磨合期提供一个相对宽松的空间。
第五，要建立起快速的反馈机制。
要使班级自我管理体系实现高效运转，就必须建立起一套快速的反馈机制，这套机制每天能对每个同学在各个方面做出较为客观的评价。
具体的操作过程是：
每天纪律、学习、卫生、体育、生活、公物等量化管理工作小组依据班级的量化管理制度，对属于其分管工作范围的同学按其表现情况进行量化考核，并做好值日记录，于当天晚上放学后半小时内将检查的结果及值日记录上报到对应部门（或值日班长）处。
班长（或值日班长）在对各量化管理工作小组和统计小组上报的值日记录进行汇总整理后，然后在班级的晨会上对班级前一天各方面的情况做简要总结。
晨会的时间不宜太长，一般安排在早操结束后10分钟为好。
晨会工作由副班长主持，值周班长主讲；在自我管理模式运转初期应直接由班主任、班长主持，步入正轨后可副班长负责主持，由同学轮流主持。
晨会的主要内容，一方面是对班级各方面的情况做出总结，另外也要对同学们的表现给予适当的评价。
晨会上不必宣布每个同学每项的量化管理成绩，可就班级各个方面表现突出的同学和班级的好人好事分别大张旗鼓的提出表扬，对于班级中存在的不良现象要及时予以批评，对于表现较差的同学要注意讲究批评的策略，可视具体情况给予不点名的提醒或全班点名批评。
晨会的基调应该是弘扬班级正气，及时遏制随时出现的不良现象和歪风邪气，既不能开成批斗会，也不能变成一团和气的表扬会，一定要及时把握好班级的动态，切中班级管理的要害，使班级始终有昂扬向上的正气。
晨会后，所有的检查记录由班长、副班长、值周班长签字后由量化管理统计小组保存，并进行量化管理的日、周统计。
第六，要有科学合理的管理评价体系。
自我管理模式是建立在班级严谨的量化管理制度的基础上的，而量化管理制度的顺利实施，却有赖于是否有一套科学合理、可操作性强的量化评分办法。
如果评分的标准不明确，或者实施的细则过于繁杂，都会增加量化管理制度实施的难度，甚至造成管理中的混乱。
量化管理的具体评分规则，归结起来就是一句话“检查的标准要严格，评分的办法要简略，各方平衡要得当”。
“检查的标准要严格”是指各量化管理工作小组在进行检查时，要严格按照学校和班级的管理要求进行检查，只有高要求，才有高质量，不能降低检查标准。
“评分的办法简略”则是为了减轻量化管理统计的负担，增强量化制度的可操作性而提出的。
如果把检查的标准直接作为评分标准进行细化评分，则评分把握难度大，分数统计的工作量多，同时还容易导致检查人员与同学之间的矛盾，搞得人人自危，使班级管理出现不和谐的局面，因此，必须把评分的标准和检查的标准分开来实施。
评分标准的制定，可根据班级的整体管理目标、班级量化成绩和同学的表现来确定。
学校对班级实施量化管理得分制的项目，可先根据班级的整体管理目标，确定相关同学的标准分数（一般凡被学校考核扣分的追究到人班扣分5~10倍计算），然后再根据每个同学的具体表现作相应的加减分来确定最后的分数。
如班级的整体管理目标为第二名，若该项得分为年级的第二名则所有同学皆为0分；若第一名则分管委员得＋2分，小组长得＋1.5分，其他同学得＋1分；若第三名则分管委员得—2分，小组长得－1.5分，其他同学得－1分；若第四名则分管委员得－4分，小组长得－3分，其他同学得－2分。
要说明的是这里所得的分数只是标准分，各同学的实际分数还应与他的具体表现相挂钩，表现突出者和违反班级制度或给班级造成损失者，可根据班级的管理制度予以加减分。
其他如公物、考勤、校园纪律等学校对班级进行扣分制的项目，可与责任者直接挂钩，按班级量化管理制度进行扣分。
这样各位同学各项的量化成绩是由该项班级在级部中的排名和自己的表现而定，而班级量化管理的检查人员的工作任务就是为了减少大家的工作失误，提高班级量化成绩的名次，也就是提高大家的量化成绩，检查人员和被检查人的目标是相同的。
由于把评分标准和检查标准分开，量化管理检查人员不再直接根据检查的标准进行扣分，他们可以放心大胆的开展工作，检查的标准越高，检查的越细致，同学的失误就越少，就越会受同学的欢迎。
这样检查和被检查之间的矛盾自然就会得到化解，班级中也就容易形成民主和谐的管理氛围。
“平衡得当”一方面是指班级量化管理各项目之间的分数要平衡，另一方面也包括干部与同学、走读生与住宿生等学生之间的量化分数平衡。
这样在制定制度时要充分的考虑各方面的情况和利益，从而使班级的管理制度成为大家都能接受的行为准则和行动方案。
学期总评的量化管理成绩将要与学生的评优挂钩。
与学生的贫困补助挂钩，重点中学保送生的推荐保持一致。
引导学生在校期间的学习与行为，激发学生积极向上，注重自身素质的培养，提高自身综合能力。
第二章班规篇
信心理念：
进了09级一班，我就成功了一半；
八一八一，创造奇迹；畅想未来，勇争第一。
班级理念：
班内无小事事事争楷模
人人无小节样样争先进
班歌《真心英雄》
班魂：
业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。
班训：
关注生命以人为本
播下一种行动收获一种习惯
播下一种习惯收获一种性格
播下一种性格收获一种命运
做人原则：
因自己的进步让别人感觉到庆幸；
因自己的存在让别人感觉到幸福；
因自己的成功让别人感觉到自豪。
班级公约：
一、求学，不时冷时热，要持之以恒。
二、言行，不浮躁轻妄，要稳重踏实。
三、律己，不放纵苟且，要防微杜渐。
四、待人，不狭隘争斗，要豁达利他。
五、遇挫，不自暴自弃，要自强不息。
六、受荣，不骄傲自满，要谦虚谨慎。
七、受辱，不掩饰逃避，要改过加勉。
八、任职，不寻思懒散，要尽责为公。
学习理念：
过去父母要我学习，现在我自己要求学习。
文化理念：
1、班长理念：
艄公不努力，耽误一船人。
2、人才理念：
人人有才，人人成才—人人是潜在人才，人人都可以通过学习而成才。
3、岗位理念：
身处什么岗位，就在什么岗位上寻找意义；与其嫉妒别人，不如用行动超越别人；与其悔恨自己，不如用行动改变自己。
4、态度理念：
没有任何借口—任务完不成是做不好事情的标准答案。
5、创新理念：
日有学习，周有打算，月有改进，年有突破。
6、方法理念：
只要思想不滑坡，方法总比困难多。
7、事业理念：
做得好的是事业，做的普通的是职业，无所谓的是谋生。
8、机遇理念：
看不见机遇的认识蠢人；
抓不住机遇的人是庸人；
错过机遇的人是罪人。
班主任寄语：
走在前面的回头看看后面的人与自己的距离，落在后面的抬头看看自己与别人的距离，了解自己与别人的距离这是一种智慧。
语文老师寄语：
对手在拼杀，你在干什么？
今日我比他人快一步，明年更比他人高一头。
大行更需顾细谨，立身犹在成才先。
数学老师寄语：
使用三年的时间换来一辈子的幸福，还是用一辈子的时间来忏悔者三年。
英语老师寄语：
Workhardandmakeprogress.
第三章班规标准及分数量化
1、房顶、明星墙无灰尘、蛛蛛网及其学生污染损毁迹象。
有污染现象的－1分，有损毁迹象责任人又没查清损毁人的得－2分，损毁这被查处需赔偿并得－3分。
2、灯管无灰尘，及时保证学生上课、学习照明。
有灰尘者一管－1分，灯管随坏不及时反映情况，一次的－2分。
3、多媒体、多媒体导线及其投影荧幕必须清洁，否则－2分，有其他损坏或不能正使用及时报告班主任或者电教人员否则－3分。
4、许愿墙，及时张贴许愿墙和积分到位，否则一次得－1分。
5、门窗必须保证清洁，无张贴和乱涂乱画现象，否则一次－1分。
6、书柜，保证书柜的清洁，否则－1分，基本保障学生有适量课外书阅览。
7、学生课桌凳整洁，保障教室内学生课桌凳摆放整齐，桌上没有与学习无关的书籍和乱涂乱画想象，否则一次－1分。
8、堂桌（多媒体办公桌）、老师凳子保持清洁，无乱摆乱放现象，否则一次性的－2分。
9、讲台、教室地面无灰尘、无纸屑（不限定值日时间），否则一次性的－2分。
10、粉笔，保证不影响上课的使用，否则得－2分；学生可以在课下练字使用，若有随意损毁者（乱涂乱画、投着玩），保管者未发现或者假装不知道，属于失职得－2分，损毁者得－4分；保管者及时调查并对违纪者进行批评教育不扣分，损毁者得－4分。
11、教室内洒水，一天两次，保证教室内扫地无灰尘，否则一次性得－1分。
12、教室地面、教室门前地及其栏杆清洁无灰尘和纸屑，栏杆台无乱涂乱画，否则一次性得－1分。
13、课代表，负责该科作业的清交和其他形式作业督促，协助任课老师组织学生们做好预习和复习，监督好改课堂和该科自习课堂纪律，做好老师和同学的协调纽带作用。
否则一项一次得－1分；校级某次考试得年级倒数第一名者一次性得－40分；第二名者一次性得－2
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