人教版语文五年级上册教案.docx
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人教版语文五年级上册教案
1海上日出
学习目标：
1.学会本课3个生字，能正确读写“范围”“一刹那”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.理解文中重点句的含义。
感受海上日出的壮观景象，领会作者追求光明的精神，培养热爱自然的情感。
4.学习按照一定顺序观察事物的方法。
教学重点：
理解日出的几种不同景象。
教学难点：
体会作者表达的思想感情。
教学时数：
二课时
第一课时
教学内容：
学习课文一、二、三、六自然段。
教学过程：
一、导入
谁看过海上日出？
是什么样的？
当时心情怎样？
二、简介作者及时代背景
三、检查预习
1．说说图1、图2描绘了怎样的景象？
（学生简单描绘）
2．文中哪些段落写了太阳升起的景象？
指名读。
（注意为学生正音。
）
四、讲读第一段
指名读，思考：
这一段你读懂了什么？
（“我”看日出的时间、地点和次数）
五、讲读第四段
1．快速浏览全文，思考在哪一自然段作者热情赞美海上日出并读一读。
2．这不是伟大的奇观吗？
⑴说说什么是“奇观”？
“这”指什么？
这句话讲了什么？
（奇观指雄伟、壮丽而又少见的景象；“这”指海上日出是雄伟、壮丽的景象。
）
⑵为什么说海上日出是雄伟、壮丽的？
是一种奇观？
（不要求回答。
）
⑶文中哪几段是描写海上日出的情景？
描述了海上日出的哪几种景象？
六、讲读第二、三自然段
⒈指名读第二自然段，想一想日出之前的景象是怎样的？
书中是怎样描述的，边读边想画面。
⒉默读第三自然段，讨论太阳升起时的颜色、亮光有何变化？
并根据文中的描述作画。
生集中评议。
（上述内容以色彩和亮光方面让学生体会海上日出是“壮观”。
）
⒊生再读课文，边读边想象画面，练习背诵。
⒋结合课后思考题第3题，让学生想一想这些句子哪些地方写得好，好在哪里。
⒌体会用怎样的感情朗读这段，学生练读，指名读，配乐感情朗读。
⒍作者按怎样的顺序观察和记叙的？
（事情的发展顺序。
）
七、作业：
⒈在感情地朗读课文，背诵课文。
⒉自学生字。
第二课时
教学内容：
学习课文四、五自然段。
教学过程：
一、复习
⒈指名学生朗读全文。
（以中差生为主）
⒉检查学生自学生词情况。
二、学习第四、五自然段
⒈默读第四自然段，想象云层薄时日出景象，再讲给同学们听。
⒉云层厚时，作者看到了怎样的画面？
默读课文，展开想象，把想到的画成两幅画。
再指名联系课文词句说明这样画的原因。
⒊指名读第三段，思考看到有云情况下的日出有何感受？
练习感情朗读。
（太阳百折不挠，磅礴的气势给人强烈的震撼。
）
三、总结全文
⒈这不是伟大的奇观吗？
联系全文思考为什么作者感叹海上日出是伟大的奇观？
表达了作者怎样的思想感情？
齐读这一句。
（无论是晴朗的还是有云的天气，太阳都能最终冲破云霞，给世界以光明，所以这样感叹。
表达了作者对大自然和美的热爱。
）
⒉日出日落其实是很平常的事，为什么作者能把很平常的事物变得不平常呢？
（由于作者善于观察和描写。
）
⒊要获得丰富的作文内容，写好文章还要讲究方法，联系全文思考作者是怎样观察的？
（①以“常常、知道”等词看出作者经过了多次耐心的观察。
②课文第二段内容可看出作者是按事物的发展顺序观察的。
）
⒋作者运用语言有什么特点？
比较加粗的词语的意思有何不同？
（“亮光”指黑暗中的一点或一道光。
“光亮”指明亮，亮的程度较强烈。
“光彩”指很亮很有光泽。
“光芒”指向四面八方发射的强烈光线。
）
四、作业
⒈有感情地朗读课文、背诵课文。
⒉把你喜欢的词句抄下来。
板书设计：
2夕照
学习目标：
⒈学会本课9个生字，能正确读写下列词语：
裹上、泻下、红润、杰作、一截、燃烧。
⒉有感情地朗读课文，背诵课文。
⒊理解文中重点句的含义。
感受夕照的迷人景象，培养热爱自然的情感。
⒋学习按照事物发展顺序观察的方法。
教学重点：
感受日落的景象。
教学难点：
理解最后两段中关键句子的含义。
教学时数：
二课时
第一课时
教学内容：
初读课文，理清课文大意。
教学难点：
一、谈话导入
当我们还沉醉在日出的伟大奇观的时候，如诗、如画的夕照又呈现在我们面前。
你注意过夕照吗？
谁能说说你见过的夕照是怎样的景象？
指名说。
二、听老师读课文，想想作者写了夕照的哪些景色，和你的观察有什么区别？
师范读课文。
三、初读课文，完成：
⒈边读边画出生字新词。
⒉夕照给作者留下的整体感受是什么？
⒊边读边画出描写夕照“迷人”的语句，并多读几遍。
⒋画出你喜欢的语句和读不懂的地方。
四、检查自读情况：
⒈填空：
开始太阳从杨树上滑落下去，是（）色的；没有了（）的光芒，这时，（）的阳光下的房顶化作了（），每一片瓦都成了雀跃的（）；然后，太阳又向下溜了一截，颜色开始泛出（），如（）一般，红色又变深了，成了小姑娘脸上的（）；一会儿，出现在杨树中的太阳，渐渐变红了，像一只熟透了的（）；天色越来越暗，太阳却越发的红，宛然一团（）。
⒉课文中把夕阳都比作了什么，找出有关的句子读一读。
五、作业：
⒈有感情地朗读课文，做到熟读成诵。
⒉自学生字新词。
第二课时
教学内容：
讲读课文。
教学过程：
一、学习第一自然段。
指名读第一自然段，说一说这一段讲什么？
找出重点词语。
重点引导理解“尽情”“欣赏”“迷人”这些词语。
二、学习第二、三自然段：
⒈读第二自然段，想想夕阳和窗外的景物构成了怎样的迷人的画面？
⒉默读第三自然段，想一想为什么说这是如诗的夕照？
美在哪？
⒊理解句子：
柔柔的光泻下来，给砖瓦房镀上一层华丽的金黄；房顶顿时化作一汪晶莹的湖水，每一片瓦都跳跃着红润的光，变得波光粼粼一般了。
（这里用“晶莹的湖水”比喻在金色阳光照耀下，整个房顶的景象，每一片瓦都是呈凹陷的拱形整齐地铺在房顶上，镀上了阳光起起伏伏的就像光在“跳跃”，整个房顶就像“波光粼粼”的“湖面”了。
这句话描述的画面是静态的，但瓦上的光波起伏就有了动感，作者用了“跳跃”一词，更使得画面生动活泼。
）
⒋齐读课文，边读边想象画面。
⒌这两段主要讲什么？
三、学习课文四—七自然段。
⒈默读四—七自然段，边读边想，在日落过程中，太阳的色彩有何变化？
作者分别把它比作什么？
⒉理解句子：
①这会儿，太阳的脸上开始泛出微红；轻轻的，如纱一般。
（这里“轻轻的”和“如纱一般”都是写太阳泛出的红色很淡，和“微红”的“微”相照应。
）
②光带着收获的喜悦从“石榴”里溢了出来，映着钻天杨矫健的身影，在天际形成一幅绝妙的工笔画。
（“收获的喜悦”是对着前一句的“熟透”的石榴来说的；又圆又红的太阳挂在杨树杈上，柔和的光照得钻天杨笔直高耸的树干和枝枝杈杈显得格外清晰，形状、色彩、明暗的搭配就像一幅“绝妙的工笔画”，这幅在天尽头形成的画面能引起人无限的遐想。
对这句的理解可引导学生想象画面，并试着画出图画来。
）
③天空的黑色渐渐漫了过来，几乎要把太阳包住了。
太阳则变得越发的红，宛然一团燃烧的烈火将黑暗照亮。
我呆呆地望着这如火的夕阳，油然而生出一种感慨，一种激动。
（这几句话描绘出天色越来越暗，而太阳却更红了这样一种特定的自然景象，但从“渐渐”“漫了过来”“几乎”“包住了”几个词中看出黑暗对即将落下的太阳的压迫，而从“宛然一团燃烧的烈火将黑暗照亮”又看出太阳不屈不挠的抗争。
这一句可和《海上日出》中太阳终于冲破云霞跳出海面的句子相比较来理解）所以作者就“感慨”于夕照景色尽管美好最终却要逝去；又为太阳顽强抗争的精神而“激动”。
⒊指导感情朗读：
如第三自然段，描写夕阳的语句（从开始到“华丽的金黄”）应读得舒缓优美；而从“房顶顿时化作”开始，语气应欢快一些，想象着夕阳的活泼调皮。
又如第七自然段，一开始就应和上段的欣赏陶醉相区别，语气可加重一些，语速慢一些，“渐渐”“漫”“几乎”“越发”这些词要读得更重一些、慢一些，最后一句要读出留恋感叹的语气。
⒋有感情地朗读课文。
⒌小结：
在夕照的整个过程中，太阳的位置渐渐下降，天色越来越暗，太阳的颜色却越来越红。
四、学习第八自然段。
⒈齐读课文，想一想这一段主要讲什么？
⒉理解句子：
“我知道，此时它已经到了地球的那一面，又为那里的人们带来一个美丽的黎明。
”
（夕阳落下去了，我很留恋很惋惜，但不失望，因为我知道：
太阳在这里落下去，就会在地球另一面升起，太阳无论到哪里都会给人们带来光明。
）
⒊指导有感情地朗读。
最后一段中的第一句读得慢一些，“渐渐地”要读慢，第二个“远去”渐弱渐慢，“完全”读重一些；最后一句可以用充满希望的语气来读，语速稍快。
五、总结全文：
⒈朗读全文，想一想作者写迷人的夕照是按怎样的顺序写的？
本文在写作方法上还有什么特色？
⒉讨论：
读了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受？
六、作业：
⒈在感情地朗读课文，背诵课文。
⒉摘抄你喜欢的词句。
⒊收集李白、苏轼的诗。
△观察日落景色，把自己观察到的夕照的景象写下来。
（选作）
3古诗两首
学习目标：
⒈学会本课1个生字。
⒉有感情地朗读这两首古诗，能背诵并任选一首默写。
⒊读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。
培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
教学重难点：
理解诗歌内容，体会思想感情。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、昨天布置大家去收集李白、苏轼的诗，现在谁能把你收集到的诗背给同学听？
（指名背）今天我们还要学习两首古诗，一首李白的，一首苏轼的，你们对他们有哪些了解？
（师结合学生的了解，简介作者）
二、学习《望天门山》
⒈初读，自学：
⑴读诗句，想象画面。
⑵借助字典、注释和有关资料，联系诗句理解词语和诗句的意思。
⑶记下不理解的问题。
⒉小组合作、交流讨论：
⑴每人读一遍诗给小组的同学听。
⑵交流读懂和不懂的地方。
⑶小组诵读。
⒊全班全作交流，师点拨学生理解有困难的地方，如：
引导学生通过想象、感受“断、开、回、出”这几个动词的意思，理解诗句的意思。
⑴头两句描写山川气势。
第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断⑵开，江水从断口奔涌而出。
第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。
⑵后两句写行船的感受。
坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。
⑶诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。
⒋感情朗读，想象画面，体会情感。
⒌同桌互读互背。
三、自学《题西林壁》
⒈结合注释理解诗句的意思。
⒉同桌互相检查朗读及对诗句的理解。
⒊小组讨论：
这首诗告诉我们一个什么道理？
你从中受到了什么启发？
⒋师检查自学情况：
⑴指名读，师生评议：
这首诗应读出亲切自然，“远近高低”读时要有起伏。
⑵诗中的道理：
要想认识事物的本质，必须客观全面地把握，冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。
⑶结合生活实际讨论：
比如对一个同学，我们应该怎么看?
是只看他的缺点呢，还是只看他的优点?
还可以让学生举出其他事例，讨论如何从不同角度去看问题。
⒌朗读背诵。
四、作业：
⒈有感情地朗读、背诵这两首诗，任选一首默写。
⒉诵读《望天门山》，想象描绘的画面，再用自己的话说一说，还可以画一画。
⒊预习第4课，收集张家界的资料。
4迷人的张家界
学习目标：
⒈认识本课7个生字。
⒉有感情地朗读课文。
⒊能联系上下文或借助字典理解词句，感受张家界迷人的自然景色，增强对祖国河山的热爱之情。
教学重难点：
通过朗读，感受张家界迷人的自然景色，又通过朗读表达出来。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、导入课题。
你听说过张家界吗？
知道张家界在哪里吗？
知道张家界的武陵源为什么能被联合国列入世界自然遗产名录吗？
二、读题质疑：
读题目，想一想从课题中你知道了些什么？
你还想知道些什么？
三、按阅读提示要求自读课文，边读边想并做上记号。
四、交流自学情况：
⒈从课文的开头和结尾你知道了些什么？
⒉课文从哪几方面写了张家界的迷人？
找出具体的段落。
（奇山、秀水，珍稀的动植物和四季如春的气候特点）
⒊课文的第三、四、五、六自然段每段开头的一句话有什么作用？
⑴画出每段开头的句子，想一想这一句话写本段文内容有什么联系？
（提示全段的主要内容）。
⑵将第六自然段的第一句话与另外的几句话加以比较，得出：
第六自然段的第一句话除了具有中心句的作用，还承上启下，揭示了张家界的奇山秀水和其间生存的珍稀动植物之间的因果关系。
⒋联系上文引导学生理解张家界的“美学价值”与“科学价值”的具体表现？
（“美学价值”指自然山水的美；而“科学价值”具体指丰富的动植物资源和四季如春的气候特点。
）
⒌把你最喜欢的部分找出来，有感情地读一读。
注意根据每段所描写的内容，读出各段的特色。
如：
第二自然段要突出感情的变化：
第一句语气平淡些；第二句话在强调“不料”“刚”“转”“突变”“顷刻间”“托”“神奇”几个词的同时，读出惊奇的语气；第三句以后要读出赞叹的语气，还要注意句式相同的句子，要在声调高低语气强弱或语速快慢上加以区别。
另外，第三自然段要读出气势，第五自然段要读得舒缓优美。
五、作业：
⒈感情朗读，摘抄你喜欢的词、句、段。
⒉根据课文的描述，选一个景点画一画，并用自己的话讲一讲。
（选作）
板书设计：
迷人的张家界
积累·运用一
教学目标：
⒈读读背背，让学生从小对对联有所了解；背诵对联，积累语言。
⒉阅读，了解我国风景名胜，培养学生热爱祖国大好山河的情感；了解按空间顺序描写的方法。
⒊口语交际，培养学生搜集材料的能力；培养口头表达能力和热爱家乡的情感。
⒋习作，运用在课文中学过的观察方法，观察景物，养成观察的习惯；运用按一定顺序写的方法进行作文。
教学时间：
五课时
第一课时
教学内容：
读读背背、阅读。
教学过程：
一、读读背背
⒈师介绍：
对联是我国传统文化的组成部分。
今天我们将要学习五副对联，看谁能记得最牢，背得最快。
⒉让学生通过查字典认识生字，然后再读一读。
读的时候要注意停顿、节奏。
⒊指名读，若发现问题，有针对性地进行指导。
再自由朗读、集体朗读、分组朗读。
⒋同桌互读、互背，看谁背得又快又对，指名背诵。
二、阅读：
⒈自由读短文，查字典认识生字及不理解的词语。
⒉图文结合，边读边想象。
大理三塔间的空间关系怎样？
大理三塔各是什么样子的？
⒊同桌根据以上思考题，用自己的话说一说。
⒋指名说，师生共同评议谁说得好。
⒌齐读，了解短文的结构及表达方法。
这篇短文先介绍了大理三塔的位置及周围环境，以环境的优美衬托出三塔的美丽；然后具体描述三座塔，先详写了大塔，再略写了位于大塔西的两座小塔，这一部分是按空间顺序来写的；最后以大理三塔的价值总结全文。
⒍读自已喜欢的部分，有可能的话并背下来。
三、作业：
⒈把文中的五副对联背下来，再收集一些自己喜欢的对联。
⒉准备“口语交际”。
第二课时
教学内容：
口语交际。
教学过程：
一、明确此次口语交际的要求。
⒈介绍的内容可以是家乡的名胜，也可以是家乡并不出名的一处风景。
⒉仪态要大方，要讲普通话。
⒊要按照游览的顺序讲清楚，最好能讲出特点。
⒋带着热爱和自豪的感情来讲。
二、列提纲，确定说话内容。
⒈学生自主确定介绍哪处风景或名胜。
⒉确定游览路线，这条路线最好既便于介绍又方便游览。
⒊列出提纲，练说，做好充分的准备。
可以自己练，也可找小伙伴练。
三、分小组轮流当小导游员，介绍的要符合题目要求。
四、各小组派代表上台当导游员，其他同学可提出问题，导游员要耐心解答，师生评议。
五、课后整理“解说词”。
观察校园里或别处的一处景物。
第三、四课时
教学内容：
完成习作
教学过程：
一、谈话导入。
一提起校园，你一定会感到格外的熟悉和亲切。
你观察到的校园或别处的一处景物是怎样的？
二、小组交流：
小组成员互相说说你选择了校园或别处的什么景物？
这个景物有什么特点？
说的时候要注意叙述的顺序，发现对方说的不好的地方提出来，并加以纠正。
三、全班交流：
⑴小组派代表上台说。
⑵师生评议。
四、明确习作要求：
⒈读题，把习作的要求画出来。
⒉生发言，师板书：
⑴校园里或别处的一处景物。
⑵仔细观察（注意顺序、角度、方法）
⑶按一定顺序写。
⑷把内容写具体，还可以加上自己的想象。
五、学生起草，完成习作。
六、修改、抄正。
5挑山工
学习目标：
⒈学会本课12个生字，能正确读写下列词语：
光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。
⒉有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
⒊理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理
教学重点：
学习课文第二部分和理解重点句来体会作者的思想感情。
教学难点：
理解挑山工的话和课文最后一句话。
教学时间：
二课时
第一课时
教学内容：
初读课文，学习课文一、二自然段。
教学过程：
一、检查预习：
⒈谁知道“挑山工”是指什么样的人？
（挑山工指的是山里帮人挑货上山的人。
）
⒉指名读课文，注意读准字音。
⒊通过预习：
你读懂了什么？
⒋你有什么疑问？
和作者的疑问一样吗？
师生共同梳理问题。
二、小组合作学习：
⒈各自找出挑山工和游人登山的句子，读一读，并做上记号。
⒉讨论：
挑山工登山走的路程比游人多一倍，为什么花的时间并不比游人多？
⒊指名学生读挑山工登攀的语句，其他同学对照课文插图，想象挑山工朝着一个目标艰难地奋力登攀的形象，并谈谈自己的体会。
三、师生共同解疑：
⒈挑山工是怎样登山的？
⑴借助实物或画图的方式理解“折尺形”
⑵挑山工为什么要走折尺形路线？
一是东西不碰在台阶上，二是还能节省些力气。
⑶挑山工走折尺形路线带来什么困难？
（路程比游人大约多一倍。
）
⒉游人又是怎样登山的？
（东看西看、玩玩闹闹，走走停停）
⒊为什么挑山工登山走的路程比游人多一倍，却先登上山顶？
（一个劲朝前走）
⒋有感情地朗读他们登山的句子。
四、作业：
⒈有感情地朗读课文。
⒉抄写描写挑山工外貌、衣着、神态和动作的句子。
第二课时
教学内容：
继续学习课文，理解含义深刻的句子。
教学过程：
一、复习检查：
指名读出自己抄写的描写挑山工外貌、衣着、神态和动作的句子，并能说出你找的是描写哪方面的句子。
二、自读课文，找出含义深刻的句子，多读几遍，并谈谈自己的体会。
三、小组合作讨论：
各小组自由选择一句含义深刻的语句，共同讨论其含着的意思。
要求小组长要综合组员的意见，不要忽略组内有创见的和不同的意见。
四、小组间交流：
⒈各小组派代表汇报小组讨论的结果。
教师要鼓励学生争论、补充、修正、综合，使各种看法更完整、更准确。
⒉教师着重引导学生体会以下两句话的含义：
我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。
⑴联系上下文，说说山民说了几句朴素的话？
找出来读一读。
⑵理解“心悦诚服”“意味深长”两个词语的意思。
⑶“我”为什么会愉快地（“心悦”）接受挑山工的说法?
“我”真心实意地佩服（“诚服”）挑山工的什么精神?
（“坚持不懈”“脚踏实地”）
⑷挑山工的话对我们有什么启示?
无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。
这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
⑴联系上文，说说这句话中的“它”指的是什么？
（它字面上讲指的是这幅画，实际上是指画中主人公那种认准目标、坚韧不拔、不断攀登的可贵精神。
）
⑵我需要什么？
为什么需要它？
（“我”需要挑山工这种认准目标、坚韧不拔、脚踏实地的精神；它将永远激励着“我”。
）
五、有感情地朗读课文，想一想：
挑山工给你留下最深的印象是什么？
鼓励学生从不同角度角度（如：
目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持到底、乐观开朗的性格）谈谈自己读后的感受，鼓励学生发表有创意的见解。
六、作业：
⒈.请在课文插图下面写几句最想说的话，可写描述性格的话，体现挑山工的艰辛；可写赞美性的话，表白自己敬佩的情怀等。
⒉生活中很多不被人注意的小事往往蕴含着深刻的道理。
你遇到过这样的小事吗？
如果有，写成一篇短文，和大家交流。
（选作）
板书设计：
5挑山工
6我的伯父鲁迅先生
学习目标：
⒈学会本课14个生字，认识两个生字。
能正确读写下列词语：
遗体、追悼、逝世、晚餐、张冠李戴、恍然大悟、深奥、咳嗽等。
⒉有感情地朗读课文。
⒊.结合时代背景理解含义深刻的句子，学习鲁迅先生爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。
⒋练习给各段加小标题。
学习重点：
领会文中事例的深刻内涵，练习加小标题。
教学难点：
理解“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?
”等句子含着的意思。
教学时间：
两课时
第一课时
教学内容：
初读课文，了解各段的意思，给各部分加小标题。
教学过程：
一、谈话导入，简介鲁迅，揭示课题。
⒈我们学过哪些关于鲁迅的课文？
鲁迅是个怎样的人？
生说完，师再简介鲁迅。
（鲁迅（1881—1936）伟大的文学家、思想家、革命家，现代文学的奠基者。
浙江绍兴人。
原名周树人，字豫才，“鲁迅”是笔名。
鲁迅一生用了几十个笔名，他首次启用“鲁迅”这个笔名，是他的小说《狂人日记》。
这是中国现代文学史上第一篇白话小说。
小说于1918年5月在《新青年》上发表。
这个笔名是由他的第一个笔名“迅行”演化来的，因为《新青年》编者不愿他用别号一样的署名，而临时命名，加了姓氏。
用“鲁”作姓，是因为鲁迅的母亲姓鲁，又因为古代周、鲁本是同姓之国，现在都是我们中国人的姓。
另外“鲁迅”还含有愚鲁而迅速的意思。
署名“鲁迅”充分表达了他对母亲、祖国的挚爱之情，也在时刻提醒自己坚持不懈地同黑暗势力作斗争。
）
⒉今天我们还要学习一篇关于鲁迅的文章，即他的侄女周晔写的《我的伯父鲁迅先生》。
二、初读课文。
⒈轻声地读课文，遇到生字多读几遍。
⒉指名读生字新词。
⒊指名分自然段读课文，要求读通课文，要注意读准生字，读好长句子。
三、给各部分加小标题。
⒈默读，思考：
作者写了哪几件事？
（文中通过空行成为一段，用简单的语言概括出来。
）
⒉小组讨论。
⒊全班交流，加小标题。
第一件事：
鲁迅先生启发教育“我”认真读书。
谈《水浒传》
第二件事：
鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。
谈碰壁
第三件事：
鲁迅先生热情地救助黄包车夫。
救助车夫
第四件事：
女佣阿三对鲁迅先生的回忆。
关心女佣
⒋读课文开头、结尾，了解开头写鲁迅先生得到很多人的爱戴，结尾写鲁迅先生是一个为自己想得少，这别人想得多的人。
⒌再读课文，不仅了解课文的主要内容，还要弄清作者叙述的顺序。
四、布置作业：
⒈熟读课文，画出你认为含义深刻的句子。
⒉自学生字，掌握字形。
第二课时
教学内容：
理解含义深刻的句子，学习鲁迅的高尚品质，有感情地朗读课文。
教学过程：
一、通过上节课的学习，知道作者惊异那么多人来悼念她的伯父，由此产生了一个疑问，是什么？
生回答，师板书：
为什么得到爱戴？
二、合作学习第一个故事：
1、个人自学，画出不理解的词句。
2、小组合作，说说自己读懂了什么？
觉得哪个词，哪句话不容易理解？
讨论解决。
3、全班交流，师引导理解以下词、句的意思：
①囫囵吞枣：
“囫囵”是什么意思？
整个词是什么意思？
这样吃枣能吃出味吗？
作者为何说自己读书是囫囵吞枣？
划出文中有关的语句来回答。
师：
你这样不加分析，笼统地接受，读了这后还不知道讲什么的阅读，就可称之为囫囵吞枣，平时我们读课文时可不能囫囵吞枣呀！
②张冠李戴：
先说出字面上的意思，再联系课文，说说作者做了什么张冠李戴的事。
③“哈哈！
还是我的记性好。
”
让学生联系上下文，理解哪句话写伯父对“我”读书时不认真的委婉的批评。
并说
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