人教版小学语文综合性学习教材解读.docx

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人教版小学语文综合性学习教材解读

人教版小学语文综合性学习教材解读

小学语文综合性学习教学是许多教师在新课程实施过程中的软肋，对综合性学习概念的把握、特点的把握、重视程度、实施情况、评价情况等许多教师不熟悉。

希望这次教材解读交流能帮助我们点正价值偏离，点通思维禁锢，点亮认知朦胧。

一．准确把握“小学语文综合性学习”的要义

众多的实践证明：

凡事行前必先明其要义，方可得其要领，行其规范，终其目标。

那么什么是“小学语文综合性学习”？

语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。

它是一种既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。

它更注重于学习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动，它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。

就其特点而言，“小学语文综合性学习”是一种体现“超越课堂，超越学校”的学习模式，使学生置身于活生生的现实学习环境中，基于学生自己的经验，密切联系自身生活和社会实践，体验对知识综合运用的学习形态，是学生的经验与生活为核心的实践性学习。

就其本质而言，“小学语文综合性学习”是一种创造性学习，具有综合性、自主性、开放性、实践性、创造性、趣味性、灵活性等特征。

它是最有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。

就其教育的时代性、社会性而言，“小学语文综合性学习方式”也必将成为知识经济

时代语文课程中占主导地位的学习方式。

就其对评价的要求而言，“小学语文综合性学习”是从“一元评价”变为“多元评价”，“终结性评价”变为“过程性评价”。

二．准确把握各学段“小学语文综合性学习”的目标

《课标》中对“综合性学习”的具体目标为：

第一学段（1～2年级）

1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3．热心参加校园、社区活动。

结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

第二学段（3～4年级）

1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

第三学段（5～6年级）

1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

针对上述目标，我们通过研究和归纳找出四条主线，两个重点。

第一学段（1～2年级）

第二学段（3～4年级）

第三学段（5～6年级）

问题主线

能就感兴趣的内容提出问题

能提出学习和生活中的问题

尝试运用语文知识和能力解决简单问题

解决与学习和生活相关问题

观察主线

结合语文学习，观察大自然

结合语文学习，观察大自然，观察社会

关注自己身边的、大家共同的

问题，或电视、电影中的故事和形象

资料主线

结合课外阅读

有目的地搜集资料

利用图书馆、网络等信息渠道获取资料；

初步了解查找资料、运用资料的基本方法

表达主线

用口头或图文等方式表达自己的观察所得；

用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法

书面与口头结合表达自己的观察所得

尝试写简单的研究报告；

学写活动计划和活动总结专题演讲

活动重点

热心参加校园、社区活动

能在老师的指导下组织有趣味的

语文活动，在活动中学习语文

策划简单的校园活动和社会活动

合作重点

共同讨论

共同讨论，学会合作

对所策划的主题进行讨论和分析；

组织讨论

这样一比较，不难发现综合性学习的学段目标是以这几个为关键点，循序渐进，螺旋上升的。

三．准确把握各阶段“小学语文综合性学习”的内容呈现特点及编排特点

让我们来看看人教版教材综合性学习三个学段编排方式的比较：

学段

  出现次数 

  呈现方式 

  学习时间

第一学段

每组都有但不标明，

跟语文实践活动不作明确区分（举例：

寻找身边的雷锋）

课文后有建议，在语文园地中的“展示台”交流

课外活动,课内交流

第二学段

每学期两次

在精读课文后布置，（三年级还有一次提示）在语文园地中的“展示台”交流

课外活动,课内交流

 第三学段

每学期两次

一“大”一“小”

“大”：

有一组集中安排，以活动建议为主，阅读材料为辅；

“小”：

在精读课文后布置，在语文园地中的“展示台”交流

课内外一体化

让我们一起来看看单元编排的具体目录，由于第一学段（1—2年级）综合性学习没有明确的安排，只做建议或渗透，因此重点看在第二、三学段中的编排。

册数

单     元

具  体  内  容

三上

第一单元P5

记录自己的课余生活

第五单元P70

了解生活中的传统文化

三下

第二单元P21

环境保护

第五单元P76

人间真情

四上

第三单元P45

读童话  讲童话   编童话  演童话

第七单元P125

成长的故事

四下

第三单元P38

了解自然

第六单元P103

走进田园

五上

第一单元P5

我爱阅读

第五单元P76

遨游汉字王国

五下

第三单元P49

语言的艺术

第六单元P115

走进信息世界

六上

第二单元P21

热爱祖国（家乡）

第六单元P98

轻扣诗歌的大门

六下

第六单元P122

难忘小学生活（成长足迹、依依惜别）

四．恰当选择各学段“小学语文综合性学习”的教学策略

在深入学习的基础上，我们发现，人教版实验教材中年级段中，每一次综合性学习都是与课文、习作或阅读内容相衔接的，就拿三年级上册的第一单元（课余生活──记录自己课余生活的内容、收获、感受）和第五单元（传统文化──了解生活中的传统文化）；四年级上册的第三单元（关于童话──读童话、讲童话、编童话、演童话）和第五单元（成长的故事──了解伟人、名人、身边的人的成长故事）四个“综合性学习”的内容来看，它们不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且这是对学生情感、态度、价值观引导的延伸和拓展。

同时它又将口语交际、习作和展示有机地集合在一起，为听、说、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接，语文与生活的联系。

应该说这种安排很好地体现了语文学习诸要素、诸方面的有机整合，形成了一个有机的训练和提高语文素养的整体，具有极强的综合性。

到了五年级，由于有了前面的基础，教材对“综合性学习”的内容、呈现特点，及具体的目标都有了较大的变化：

从过去的与课文、口语交际、习作及单元主题的整合发展到既有整合，又有分离而独立为一个单元组。

无疑，这是对《课标》重视“综合性学习”的最好诠释，对老师的教学提出了更大的挑战。

根据以上教材在综合性学习编写上的特点，鉴于不同年级的不同内容的安排，充分考虑学生学习的目标上的差异，选择不同的教学策略。

1、粗放性教学策略。

主要用于中年级段的三、四年级。

因为这一阶段我们是以“形成语文综合性学习的初步能力和初步积累语文综合性学习方法”作为综合性学习的主要目标，不注重学习的结果，重要的是进行语文综合性学习的过程，注重激发学生进行语文综合性学习的兴趣，懂得观察自然和社会，感受生活中处处有语文，初步掌握多样的学习方法。

在语文实践能力上我们只要求学生学会收集资料，进行简单的处理。

而这一阶段对学生学习活动的计划拟订，小组分工协作，以及活动过程性资料的分析，活动结果的小结和评价都没有明确的要求。

让我们来看三年级上册第五单元《了解生活中的传统文化》的综合性学习的要求非常明确：

大家自由组成小组，先商量一下，打算了解哪些方面的内容，准备开展怎样开展活动，然后分头行动，用多种方式了解传统文化。

（提示）把收集到的资料整理一下，再商量商量，还可以收集哪些资料，并讨论打算怎样展示活动的成果。

我们可以这样操作：

课内部分：

明确要求——自由分组——商讨活动内容和方法

课外部分：

分组活动——整理资料——商讨如何展示

课内部分：

展示成果

又比如，四年级第一次综合性学习，即《读童话、讲童话、编童话、演童话》综合性学习。

要求为：

中外童话是一座巨大的宝库。

让我们开展一次读童话、讲童话、编童话、演童话的综合性学习，从童话的宝库中得到更多的宝物。

先各自搜集自己喜欢的中外童话，认真读一读；再互相推荐，交换阅读；然后自由组合，商量一下，如何汇报展示。

四年级第二次综合性学习，即《成长的故事》。

要求是：

读了周恩来小时侯的故事，你一定深有感触。

让我们来回忆自己成长的经历，并通过阅读、访问、写信等多种渠道，了解别人“成长的故事”。

可以了解伟人、名人的成长的故事，也可以了解熟悉的亲人和小伙伴的成长的故事。

然后用讲故事、写文章、编短剧、办手抄小报等方式，展示学习的收获。

进入到四年级，它是中年级段向高年级过渡的重要阶段，所以，就综合性学习而言，既要达到中年级段的目标，又要为高年级段作好铺垫。

为此，这一阶段，应重在帮助指导学生主动完成学习全过程，进一步拓展学习的内容和获取信息的渠道，掌握以自主学习为主的多样的学习方式，主要表现为教师指导下的学生个人活动方式。

我们要求学生在

搜集资料的同时，进行筛选，并适当进行加工。

以《读童话、讲童话、编童话、演童话》综合性学习为例，我们可以这样操作：

课内部分：

明确要求

课外部分：

自主搜集——自主阅读——相互推荐

课内部分：

交换阅读——自主合作——商讨如何展示

课外部分：

展示准备

课内部分：

展示成果

2、严谨性教学策略。

主要用于小学高年级段，即五、六年级。

这一阶段在中段学习活动的基础上，以“综合性学习的系统研究”为主要活动特征，表现为对活动要求更加严谨、规范，从而达到高效。

为了更好地实现这一阶段学习活动的目标，教师要为学生做好下面一些必要准备：

首先提供给学生可以选择的学习途径范例（如可以在书本、报刊等文本资料中学，可以在网络、电视等媒体中学，还可以从与别人交谈中学等）；其次提供给学生可以选择的学习方式范例（如怎么做调查、怎么整理资料、怎么去图书馆或上网查找需要的内容、怎么和同学们一起研究）；接着让学生根据需要和兴趣自主选择学习活动；最后学生展示学习成果，总结学习方法，品尝学习乐趣，激起新的学习欲望。

这一阶段的学习活动，不仅要求学生在学习活动前分好学习小组，还要拟订完整、科学的活动计划，在计划中对活动人员进行合理的分工，活动结束后，要求进行总结评价，撰写调查报告等。

如五年级上册第五单元《遨游汉字王国》。

这是一个以综合性学习为全部内容的学习单元，其要求与过去的综合性学习差别很大。

我们可以采用这样的思路：

（1）阅读单元导语，激发学习兴趣。

（2）仔细阅读两个板块的“活动建议”，浏览“阅读材料”，了解可以开展哪些活动，参考哪些材料。

（3）制订活动计划。

教材上列出的活动建议比较多，可以根据学校的实际，在每个板块中选择一、两项活动。

（4）小组开展活动。

就一个班级来说，小组活动可以有“并进式”和“阶段式”两种方式。

“并进式”是各小组自选内容，同时开展不同的活动。

如，第1组猜字谜，第2组搜集歇后语，第3组搜集谐音的笑话，第4组了解汉字的来源。

由于小组学习任务不同，教师可以编制“活动建议卡”，提示不同内容活动的要点，发给相关的小组，供学生制订计划和活动时参考。

“阶段式”是根据班上多数同学的需求和本地条件，集中开展两三项活动，逐项进行。

各小组活动内容相同，但具体材料和活动方式仍然有自主性。

如，猜字谜，各组搜集和猜的字谜不会完全相同，在小组活动的基础上全班集中活动。

不论采用哪种方式，教师都要及时了解各小组的进度，进行具体指导和帮助，引导学生在活动中充分使用“阅读材料”，进行口语交际和习作。

（5）选择编小报、办展览、开成果汇报会等形式展示学习成果。

共同阅读《我爱你，中国的汉字》，提升对汉字的感情，作为本次活动的总结。

认读本组阅读材料中的生字。

一个完整、规范的“综合性学习”，可以按如下的基本操作范式进行：

即通常情况下，每次综合性学习，老师都要提前一个星期或者两个星期布置，有的甚至在开学初就予以布置，让学生有足够的、充分的时间准备、实践、研究、分析、展示，使自主、合作、探究性学习真正地落到实处。

具体的教学组织可以归纳为三部分组成：

1．学习准备。

在老师组织指导下，明确活动目标与要求，组织小组，制定活动计划。

2．学习过程。

课外，小组按照计划开展活动。

这一阶段为时两周左右，以各小组自行组织、开展课外活动为主，教师指导学生通过看书、上网、联系生活、采访有关人员、参观调查、参与实践等途径搜集相关的资料，做好资料的整理和活动的记录，并形成展示的成果。

其间可以用一节课进行班际的交流碰撞。

3．展示成果。

以多种多样的形式展示学习活动成果。

具体的教学活动安排可以如下：

1.明确活动目标与要求，认真阅读活动建议；

2.自由组合，以4～6人一组为宜；在组长的带领下制定活动计划，组内有分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的任务；

3.分目标开展语文学习活动：

充实补充，进行资料的整理归类；

4.对资料进行分析研究，撰写研究报告和调查报告，准备成果展示；

5.多种形式展示学习、活动成果。

一般有调查报告，情境剧表演，图片、幻灯片展示，制作小报、实物演示，交流互动式等。

通过这一系列活动的开展，让学生在过程中感受、体验。

上述的综合性学习的一般过程，我们用下列图示概括：

当然，这只是一般的操作范式，针对不同的教学内容，以及本校实际，教师也可作适当的调整。

值得注意的是，在整个“综合性学习”的全过程中，教师要特别关注学生对学习活动的参与面及参与程度、态度。

学生有强烈的参与意识和合作意识，每个学生都主动、积极地投入其中，就为提高综合性学习效率提供了有力的保证。

五．交流几点思考：

1．课程资源开发是“综合性学习”一个不可忽视的课题。

在“综合性学习”教学中，为了更好地开展综合性学习活动，教师首先要带领学生大力开发课程资源，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：

教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。

语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

2．必须有意识地从低、中年级开始逐步培养学生的这些能力：

（1）上网查找资料的能力；

（2）学会在图书馆借阅图书；

（3）培养有条件的同学使用数码相机和摄像机；

（4）与人合作交流的能力等。

3．综合性学习在很大程度上属于软任务，尤其是没有纳入评价体系期间，其教学效果完全取决于教师的自觉认识。

认识到位，则态度认真；认识不到位，很容易出现教学的不作为和低投入，直接影响到“综合性学习”的目标达成。

4．综合性学习的过程是课内外相结合的，尤其是课外学习活动的指导特别重要。

教师要是有心人，要是学生课外学习的良师益友，要真正做为学生的学习共同体中的一员参与其中。

５．教学资源缺乏可以采用“替代品”

农村无法调查街头错别字        调查本班同学错别字

没有书法家的字可供展览        展览老师和同学的字

没有电脑不能上网搜集信息      看电视,  听广播

没有资料做研究报告有困难      自己调查访问

农村没有图书馆不能收集诗歌    记录民谣和儿歌

没钱买正规的贺卡        　　　自己用纸画还比买的有个性