一年级上册《口耳目》教案分析.docx

一年级上册《口耳目》教案分析.docx

《一年级上册《口耳目》教案分析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级上册《口耳目》教案分析.docx（5页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

一年级上册《口耳目》教案分析

一年级上册《口耳目》教案分析

一年级上册《口耳目》教案分析

3　口耳目

教案设计

设计说明

古人以图形作为字使用，这些字就是我们今天所说的象形字。

象形字用字的线条或笔画把要表达物体的外形特征具体地勾画出，易于学生记忆字形，了解字义。

一年级学生形象思维占主体，对于图画情有独钟。

因此，本教学设计重在以图画构建识字情境，以图画贯穿识字教学过程，让学生在轻松的识字活动中感知字形，感知字义，并产生学习汉字的愿望。

前准备

1多媒体，生字卡片、学习卡片。

（教师）

2生字卡片，学习卡片。

（学生）

时安排

1时。

教学过程

一、创设情境，激趣导入

1导言：

同学们，你们都看过动画片《机器猫》吧？

机器猫有一个神奇的宝贝——“时光机”。

只要坐上时光机，我们就可以回到过去。

今天，我们一起坐上时光机到古代去看一看。

2出示一个古代人物画像。

引言：

咦？

这个人好像缺少了一些器官。

哦，原它们在老师的桌面上，我们做一个拼图游戏把这些器官拼回去好吗？

3互动活动：

师生板前活动，拼贴器官。

设计意图：

人们常说：

“兴趣是最好的老师。

”一年级学生活泼好动，富于幻想，喜欢动画人物，用动画片中孩子们熟悉的人物导入新，是吸引他们认真学习的“良方”。

二、学习生字，掌握音、形、义

1认识象形字。

（1）出示“手、足、口、耳、目”的古字，引导学生观察图画和字，说一说自己的发现。

（2）教师小结：

这些很像图画的符号，是古时候的一种字，叫做象形字。

2图对照，指导识记“目”“足”。

（1）对照图画和字，猜猜它们是什么字？

（2）你是怎样猜出的？

和大家说一说你的想法。

（3）教师相机点拨，引导学生识字。

重点注意：

目：

教师出示“目”的字理演变图，简单介绍后让学生与图片进行比较，找出“目”的字形与实物的联系：

外面的“3、《口耳目》教学设计”表示眼眶，里面的两横表示眼珠。

足：

学生再次观察实物图片“足”和“足”的字理演变图，说一说“足”的字形与实物的联系。

（4）请学生做小老师领读生字“目”和“足”，并扩词。

（）教师小结：

认真观察图画，找一找图画和生字的联系，我们就能了解这个生字的意思，也能猜出它的读音，还能记住这个生字的字形呢！

3小组合作，自主识记“口”“耳”“手”。

（1）出示三个字的字理图。

小组合作，商议识字方法，教师巡视，点拨指导。

（2）汇报交流。

预设：

口：

①象形字识记。

“口”字长得就像我们的嘴。

②数笔画识记。

第一笔是竖，第二笔是横折，第三笔是横。

③用一用。

“口”——口水、开口、口袋等，我能用它说一句话——看到红烧肉我就流口水。

耳：

①比较识记。

“耳”和“目”长得很像，“耳”的两个长横都出头，右边的长竖下面出头。

②用一用。

“耳”——耳熟、耳聋、耳朵等，我能用它说一句话——我很喜欢吃木耳。

手：

①数笔画识记。

第一笔是撇，第二笔和第三笔都是横，第四笔是弯钩。

②用一用。

“手”——左手、右手、双手等，我能用它说一句话——我有一双能干的手。

4游戏巩固。

（1）连一连。

将金、小篆、楷书分成三组，请学生“连连说说”，看谁说得正确。

先在自己的学习卡上连一连，同桌对照，讲讲自己的理由。

然后让一个学生到黑板上连。

（2）游戏。

学生有的拿图画，有的拿楷书，有的拿小篆，有的拿金，自己找到对应的朋友。

可让学生用“我的朋友在哪里”“你的朋友在这里”这样的句子形式进行交流表达。

设计意图：

《语程标准》强调：

语程必须根据学生身心发展和语学习的特点，充分激发学生主动学习的意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。

本环节教学设计，猜字互动点燃了学生识字的热情，小组合作在观察和交流中感知字义，了解字形，使学生不仅学会，而且会学，为下一环节奠定基础。

三、朗读小，认识“站”“坐”

1学生观察书中第10页的插图，你能用一个字说出他们此时的动作吗？

（站坐）

2教师板书两个生字（站、坐），指生朗读，并做出相应的动作。

3出示两个生字的字理图，引导学生进行观察：

站：

左边是一个人站立着，右边表示一个人站立的时候要占据一定的地方。

坐：

两个人坐在一堆土上。

4指导学生开火车读字，并扩词，说一句完整的话。

讨论：

我们在站立和坐下的时候应该保持什么样的姿势，才是健康明的呢？

6出示小短，自由朗读后教师利用出示标准的“站、坐”姿势图。

请学生对照图画说一说小短的意思。

设计意图：

《语程标准》第一学段“识字与写字”中提到，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，并学习独立识字。

在认读剩下的两个字时，教师设计了动作演示和图画观察环节，使学生学得兴趣盎然，并对汉字的演变产生兴趣，更加积极主动地了解汉字的字形与字义之间的联系。

四、指导书写

1出示田字格，引导学生认识横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、右下格。

2教师在田字格中书写笔画“横折”“撇”“弯钩”，一边书写一边引导学生观察，并用手指练习书空。

再在本子上练习书写。

3教师范写生字，学生一边观察一边书空，然后在书中描红练写。

4教师点评，重点注意“口”上大下小，不要把“口”写成方块；“目”和“耳”要注意中间两横间要留有距离，“手”注意弯钩要写在竖中线上，第二横是长横，写在横中线上。

设计意图：

初次书写，教师要引导学生养成认真观察例字的好习惯。

“三分写，七分看”就是这个意思。

学生在观察中认识笔画，认识字形结构，为正确书写奠定最坚实的基础。

五、拓展延伸

1通过这节的学习，你认识了哪些生字？

2我们的口、耳、目、手、足能做哪些事？

设计意图：

学生在交流过程中不仅能体会这些人体器官的重要作用，产生爱护身体器官的情感，更对五个生字进行了巩固。

教学反思

1激发学生识字的愿望。

根据低年级学生的年龄特点，我采用多种有趣的形式识字，如请学生猜一猜，指一指，连一连，给生字编儿歌等，学生在轻松愉快的氛围中识记生字，使得本节的教学效果较好。

2自主合作的学习方式。

《语程标准》强调：

学生是学习和发展的主体。

语程必须根据学生身心发展和语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。

本节伊始，我没有直接给孩子们讲什么是象形字，而是采用拼图的方式引导学生自己猜想哪个身体部位和哪个字相连，然后同桌合作认一认。

让学生在这种轻松的教学环境下识字与交流，把学生的被动接受变为主动获取，充分调动了学生自主学习的积极性。