小学二年级数学认识角教案.docx

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小学二年级数学认识角教案

小学二年级数学认识角教案

　　教学要求：

1.学生初步认识角，知道角的各部分名称。

2.使学生初步学会做角，培养学生动手操作的能力。

3.使学生知道角有大小，会用重叠的方法比较角的大小。

4.使学生在认识角的过程中，体会数学与生活的密切关系。

5.创设平||等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生相互协作的||精神。

教学准备：

三角尺、小棒、纸、钉子板、橡皮筋、扇子、剪||刀、五角星、吸管等

教学过程：

一、情境，引入新知

师：

今天我给小朋友们带来了一位好朋友，你们看:

蓝猫：

小朋友，||你们知道我是谁吗？

（多媒体演示：

带着红领巾的蓝猫||，一只手拿数学课

本，另一只手拿一只插着吸管的杯子）

师：

蓝猫今天||非常想和大家一起学习新本领：

认识角。

（出示课题）

（||评析：

从学生喜闻乐见的卡通动物蓝猫引入课题，激发了学生学习情绪，使学生对所要||学的知识产生兴趣和期盼。

）

二、组织活动，探究新知

1、找一找

让学生边观察自己的数学课本边找出蓝猫手中数学||课本封面上的角。

指导学生用手势正确地比划||出角。

（首先由教师用手势演示第一个角，接着让举出数学课本||，与教师一起用手势表示出第二个角，然后让一名学生演示第三个角，最后让||全体学生一起书空比划出多媒体上的第四个角。

）

师：

你们看，蓝猫也是一位光荣的||少先队员呢。

我们再来找一找红领巾的面上有没有角，||好吗？

生：

有三个角。

让学生用手势表示红领巾上的角。

（多媒体边演示）

师：

我们刚才在数学课本的封面上、红领巾的面上都找到了角||，你们看看还有角吗？

（多媒体演示吸管。

请学生上台用手势表示出吸管上的角||。

）

蓝猫：

小朋友你们可真聪明，对，这些都是角。

（多媒体演示||：

隐去三件物品显出三个角。

）

请学生拿出三角板。

师：

那么你们能找出三角板||面上的角吗？

找出角，并用手势表示给你的同桌看，||好吗？

（评析：

教师从学生的生活经验出发，因势||利导，精心安排了学生的实践活动，使学生通||过对实物的观察以及手势演示初步体会角的含义，加强感性认识。

同||时，在抽象角的图形时，应用媒体让学生清晰地看到由实||物的角变化为图形的角的过程，促使感性认识向理性认识的转化。

）

2、摸一摸

师：

（让学生摸一摸角的顶点处）有什么感觉？

生：

尖尖的。

师：

||（在多媒体里出示第一个角的顶点）对，尖尖的地方我们叫它顶点。

师：

（再让学生摸一摸角的两条边）有什么感觉？

生：

直直的。

师：

（在多媒体里出示第一个角的边）直直的，我们叫它边。

那么角有几个顶点？

几条边呢？

（板书：

角有一个顶点和两条边。

）

让学生分别指出第二、第三个角的顶点和两条边。

3、辨一辨

师：

蓝猫的好朋友都来了，他们都画了一个角，你们看看它们画||的对吗？

先让学生自己思考，再把自己的想法说给同桌听，如果是角||，要说出理由，如果不是，也要说出理由，

（评析：

让学||生通过触摸感受角的顶点和边，突出了角的本质特征，再通过判断所画角的正误，||自然地引入画角的教学）

4、画一画

首先请学生自己||动手画角，同时让一名学生上黑板板演，然后让多||媒体演示蓝猫画角过程，接着让学生按蓝猫画角的方法再画一个||角，并将自己所画角的顶点和两条边指给同桌看一看。

（评析：

创设条件引||导学生积极参与。

先鼓励学生尝试画角，其间充分体||现了教学的民主，可以自己画，也可以讨论，还可以看书，||尊重学生的主观意愿；针对画角中出现的问题，积极引||导学生参与评价，鼓励学生自己想办法寻找画角的正确方法；在此基础上，运用媒体动态演||示，使学生形象地看到角的画法，从运动的观点来加强对角的认识。

）

5、数一数

蓝猫：

你们真棒！

我想邀请大家去我家做客，好吗？

（多媒体演示出蓝猫家的外景||）

师：

蓝猫又遇到难题了，开门的密码忘了，门打不开，怎么办？

你们||愿意帮它找密码吗？

（多媒体出示蓝猫家窗户、屋顶和门的边框图形）

师：

只要||你们能正确找出下面的图形中各有几个角，就能知道密码了。

让学生用手势表示出每个图形中角的个数。

（评析：

沟通了角与多边形之间的联系，渗透联||系的观点，加深对角的认识。

）

6、做一做

师：

哈哈，门打开了，咦，桌子上放了一||个信封，里面写的是什么内容呢？

（展示信纸内容||：

小朋友，你们好！

刚才你们认识了角，现在我为大家准备了吸管、小棒||、彩色纸等材料，请你任选一个你喜欢的材料做一||个角。

加油吧！

）

让学生各自选用吸管、小棒、活动角、彩色纸等物品做一个角。

学生上台演示自己的作品。

（评析：

让学生用||自己喜欢的材料和方法做一个角，在实践中探索不同的做角方法，给学生留出了充分的||思考及表现自我的时间和空间。

）

7、玩一玩

师：

（介||绍活动角）这个角能变大变小，我们把这个角可以||叫做活动角。

你们想不想也来玩玩这个活动角呢？

布置游戏要求：

拿出||活动角，边玩边思考：

角的大小与角的什么有关？

角变大了，看||看角的两边叉开得怎样了？

角变小了，角的两边叉开得怎样了？

学生||活动后交流，初步建立角的大小与角的两边叉开的大小有关的概||念。

8、比一比

师：

你们做一个比周老师的角大的角吗？

再做一个比它小的角||，可以吗？

师：

你们能做出一个和它一样大的角吗？

教师取一名学生||做的角来比较大小。

（介绍重叠法）再请一名学生自己上台比较大小。

（评析：

由学生||自己操作活动角的模型，既训练了学生的操作能力||，也加深了他们对角的认识，蕴含了边的叉开程度决定角的大小的道理，还||为将来从运动（旋转）的观点理解掌握角的定义埋下伏笔，完全是一举||多得！

）

师：

刚才我们比一比角的大小，有的角我们可以用眼睛就可以看出哪个角||大，哪个角小，但是有的时候不能一眼看出，我们就要用重叠法来比较了。

师：

||（多媒体演示蓝猫的墙上挂着四个钟面）时针和分针转动就形成||了角，这四个钟面上的角，哪个角最大？

哪个角最小？

其余两个呢？

怎么判||别这两个角的大小呢？

看看哪个小组想出来的办法多。

学生小组讨论，全班交流，多媒体演示两种比较方法。

三、回到生活，拓展新知

蓝猫：

今||天和小朋友一起学本领可真开心啊，让我学到了很多知识。

谢谢大家。

师：

蓝猫很||开心，你们开心吗？

说说你学到了什么知识。

（让学生在小组和班内谈收获）

师||：

对，我们今天通过找一找、摸一摸、辨一辨、画一画、||数一数、做一做、玩一玩、比一比来认识了角。

在我们周围其实也藏着很||多角，你们能在教室里找一找角，用手势比划出来，并||指出这个角的顶点和两条边。

小组集体找角。

师：

小朋友利用今天所||学的知识在我们周围找到了很多角，，课后我们还可以利用书本、网络继||续探索角的奥秘。

（评析：

通过从生活引入学习，在学习后回到生活，使||学生充分体会到数学与生活的密切联系，增进学生对数学价值和作||用的认识，进一步激发学生学习数学的热情。

）

||师：

今天小朋友学得太棒了，我送给大家一份礼物五角星。

你们知道||它的面上也藏着角，有几个角呢？

请大家课后可以||一起讨论研究。

总评：

这节课的设计主要有以下几个特点：

1.卡通情境，让学生在趣中悟、乐中学。

注意选择富有儿童情趣的学习||材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。

||这是国标本实验教科书的一个特点。

兴趣是最好的老师，周老师以学生喜爱的卡通动||物蓝猫为主线设计教学活动。

在新课的导入时，让学生在活泼可爱的蓝猫身||上找角并揭示课题；然后通过判断蓝猫的好朋友画的角的正误，让学生学会画角的||正确方法；接着在到蓝猫家做客的过程中一步步展开教学：

在帮蓝猫找密码的过||程中，沟通角与多边形之间的联系，渗透联系的观点，加深对角的认识；从蓝||猫的信引出做角，并明确要求；通过观察蓝猫家墙上的四个钟面，让学生初步学会比较角的||大小。

课堂上学生始终乐此不疲、兴趣盎然，||整个数学活动充满童趣，学生在趣中悟、在乐中学。

要||练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是||训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事||物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理||解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于||观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

2.安排自主活动，让学生在动中悟、做中学。

要练说，得练看。

看与说是统一||的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩||大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活||、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着||眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言||表达能力的提高。

这节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不||仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观性||、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发||展的活动教学思想。

周老师把原有的知识传授设计成了一连串的活动：

找一找、摸一摸、画||一画、做一做、比一比，在多种感官协调参与下让||学生初步认识角，经历知识的形成和探究过程||。

同时通过分组合作讨论，全班展示交流，让学生体会到解决问题策略的多样性，既发展||了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。

整个教学过程是以学生为中心，以学生||的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。

3.妙运用媒体，变抽象为直观，发展空间观念。

在初步认识角时，周老师巧妙地运用媒体||，先在实物上闪动角，再除去实物中非本质的属性，抽取出角的本质属性，变抽象的知||识为直观的画面材料，很自然地把实物中的角与几何图形中的角联系起来，既帮助||学生清晰地建立角的表象，又增强了角是源于生活的||知识。

在学习画角时，周老师又运用媒体的动态演示，使学生形象地看到角的画法，||从运动的观点来加强对角的认识。

在比较角的大小时，运用媒体||演示比较过程，直观形象地介绍了重叠法和数格子法。

“教书先生”||恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾||到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算||是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并||非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的||含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中||的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄||或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有||“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“||教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先||生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先||生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生||”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。