如何提高小组合作学习的有效性.doc

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教研活动总结：

如何提高小组合作学习的有效性

“小组合作学习”由于指导不到位，课堂组织的散乱，设置问题研究价值的缺少，学生参与面不广等，致使小组探究常“浮在表层”或偏离正题，造成小组合作活动流于形式，看似“合作”得热热闹闹，实则徒有“合作”之表而无“学习”内容。

眼下，几乎所有的课堂，特别是公开课中，都会看到“小组合作学习”的模式，但仔细分析，则能发现诸多问题，学习效果也大打折扣。

一、  “小组合作学习”的现状

表现一：

有的看似全员参与，课堂气氛活跃，实际上学生之间相互作用的效果并不理想，有的甚至是好学生的天下，学困生“袖手旁观”，没有真正达到“合作”和“共同提高”的目的。

教师的话音刚落，小组就积极展开讨论。

但是仔细观察就发现有的小组都是优等生，讨论积极，气氛热烈；而有的小组由于基础较弱，无法展开讨论，有的甚至乘机乱说话；此外，有的小组成员学习能力两级分化严重，能力强的学生经常会喊：

“老师，我们不想和XX一组！

”，“老师，他不会说！

”

表现二：

有的教师没有真正理解“合作学习”的内涵，简单地将其作为一种教学点缀，学生还没有真正进入学习状态就草草收场，无法达致学习效果。

但就在学生积极参与，意犹未尽之时，教师一声“停”,学生只好匆匆中断了合作，进入下一轮的小组汇报。

而实际上，大部分学生还没有完成讨论。

表现三：

有的教师对学生小组合作的成果只进行程式化的评价，而忽视如何进一步提高学生合作学习有效性的指导。

发言的同学只好平静地坐下，脸上并没有任何成功的喜悦感。

表现四：

有的教师课堂组织松散，导致课堂秩序混乱，有效教学时间大大缩短。

实例：

在一次紧凑的小组交流之后，开始了小组汇报环节。

台上的小组成员争先恐后，急于表达自己的观点，刚开始台下的同学都听得非常认真。

不一会问题出现了，开始有人窃窃私语，交头接耳，说些与课堂无关的话题；有的是很认真地倾听，但在听到汇报的同学出现错误时，便急不可耐打断，表达自己的观点，课堂场面混乱。

二、产生问题的原因分析

以上这些情景，集中体现了目前小学英语教学中“小组合作学习”存在的突出问题——有效性问题。

产生这些问题的原因主要有：

1.  没有合理分组，小组长培训不到位，合作学习缺乏基础保证。

教师通常只简单地组织前后两桌或同桌之间的学生组成讨论小组，看似方便、省时，但往往容易忽略一个问题：

学生的整体能力和个体差异。

很明显，语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，而一些习惯于当听众，被动接受别人的观点的学生则很少发表自己的意见，造成“小组合作学习”中学生的参与度不均衡。

参与不积极的学生主要是学习困难生，由于基础差，他们虽有积极参与活动的愿望，但往往力不从心，不能自如地表达观点，或因为自卑而羞于表达。

这样的情况如果持续若干次，势必会使这部分学生丧失自信心，在交流中愈发无话可说，或人云亦云，致使整个讨论活动收效甚微，失去小组合作的意义。

因此，教师应该认真考虑怎样合理安排合作小组，搭配各小组成员。

2.  合作学习时间不充分，合作学习像是走过场

合作学习如果没有一定的时间保证，势必成为一种走过场活动。

某些环节的活动设计别具匠心，能极大地提高学生口语能力，发挥学生表演特长，拓宽学生思维空间。

但由于教师未能给予他们充足的时间，学生的合作往往中途被打断，使活动失去了应有的效果，更让合作失去其真正意义和作用。

要真正实现小组有效合作，确保学生从合作学习中有所获、有所得，必须给予充分的时间保证。

3.  没有完善的评价机制，合作学习意义大打折扣

教师未形成对“小组合作学习”活动的有效评价体系，或不注重评价，或评价过于简单化、公式化，挫伤了学生的积极性和学习成就感。

突出表现为两方面问题：

一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对“小组合作学习”结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。

教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。

这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能发挥出“评价促进发展”的功能，使合作学习的意义大打折扣。

4.没有规范“小组合作学习”的语言、环境，影响了合作学习效果

教师未规范“小组合作学习”的语言和课堂秩序，学生未养成良好的倾听习惯，小组成员之间学习无序、无组织，缺乏探究讨论的氛围，小组长负责制实施不到位等，都是造成小组汇报学习成果低效的因素。

三、提高”小组合作学习”有效性的策略

1.   进行科学合理的分组

“小组合作学习”的分组可以根据各个班级自身学情，采取固定式和随机式两种形式。

A.固定式分组

　　固定式分组就是根据学生的性格、智力因素等特点，把学生分成若干个“同质”或“异质”的学习小组。

首先，固定式分组要考虑小组的规模，教师要根据本班学生人数、课桌大小、教室面积以及学生成熟程度、合作技能的高低等进行分组，一般以4-6人为宜。

第二，教师必须充分了解每一位学生的性格和英语水平，在此基础上再进行合理的分组。

按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

第三，学生的座位形式要根据教学内容的不同，灵活设置为半圆形、圆形、马蹄形等，形式要多样化。

第四，组长的设置要根据学习任务而定，最好引进竞争机制，轮换上岗，调动其积极性，让每个成员都得到锻炼，共同成长。

第五，要根据教学内容的变化以及学生的性格特点、特长随时调整小组内分工，以保证”小组合作学习”有效地进行。

这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

B.随机式分组

　　由于教学内容的不同，教师创设的合作情境和合作时机就因内容而异，采用固定式分组进行合作学习就受到局限，解决这个问题的办法就是采取随机式分组。

分为同桌式二人组合和随机式多人组合。

同桌式二人组合是最方便、最快捷的组合方式。

而要想调动学生学习的主动性，提高其学习的兴趣，让学生个性化发展，全面发展，就需要在课堂教学中引进竞争机制，让学生之间产生竞争，学习小组之间产生竞争，增强集体荣誉感，使每个学生都认识到他代表的不仅仅只是个人形象，更代表一个集体的形象，这就需要教师在教学中巧妙的设计合作竞争情境，根据学生的不同答案、不同意见、不同见解，顺势将全班学生随机分成两组、三组或更多研讨合作小组，每组根据自己的答案或见解，各自寻找依据、理由，再通过班级交流或辩论，达成共识，从而开阔学生视野、丰富学生想象，达到培养学生能力的目的。

2.  明确要求和任务,做好示范

“小组合作学习”为每一个学生提供了全面参与的舞台，通过小组讨论，让学生一起来了解任务，进行有目的、有针对性、有必要的讨论。

这需要教师在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。

在学生的小组合作过程当中，教师应给予恰当的引导以及启发式帮助。

对于下达任务时可能产生学生无法领悟的情形，教师应当做一个示范，让学生明白该活动环节的运作，从而提高合作效率。

所谓“充分、合理”就是要求教师的示范既明确到位、具体形象，又不会限制学生的创造性思维。

3.重视预习和课后的”小组合作学习”

“小组合作学习”不仅只有课堂中的合作，课后合作也很常见。

这要求教师提前布置任务，将预习的内容及要求告诉学生，设置一些前置性作业，让小组成员根据要求跟读光盘，预习，完成前置性练习，并将未能理解的问题及知识点记录下来，带回学校一起讨论、解答。

小组内应设小组长一名，组长一般是学习成绩较好，接受能力强，乐于助人，且有一定合作创新意识，口头表达、组织能力较强的学生，在活动中发挥组织和示范带头作用。

经过一段时间后小组内进行轮换。

建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态（可以是组内角色转换、位置轮换、组间位置轮换、个别学生调整等）。

其中小组长的一项重要工作就是督促组员过关。

这样教师就充分利用了“小先生”资源对学生进行统一管理，查漏补缺。

4. 给予充分学习讨论的时间

要真正实现有效的小组合作，确实使学生从合作学习中有所获、有所得，必须给予学生充分独立思考的时间，尤其是涉及到语言现象、语音规律的，更需要让学生进行独立观察、思考，否则合作只是一个空架子。

教师应给学生充分的时间去讨论、操练和表演，而不是当学生们的合作刚刚开始，思维刚刚活跃，表演、合作、讨论活动就戛然而止。

作为教师，不必担心由于过多讨论而影响教学进度。

事实上，学生在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的积极性更高，能让学生实在地多获得一点知识，这点“浪费”时间是值得的。

在学生合作学习过程中，教师应以监督者和参与者的身份穿梭在各小组之间，检查各小组的记录情况，打破个别学生垄断小组发言，充分调动各层次学生的学习积极性。

可从以下三个方面入手：

（1）引导小组中的“强者”学会倾听他人的观点，帮助他人，学会与同学合作完成任务。

（2）帮助小组中的“不积极者”树立自信心，增强责任感，消除自卑和害羞心理，提高运用语言的能力。

（3）特别关注小组中的“弱者”，倾听他们的心声、挖掘他们的潜力、肯定他们的成绩，鼓励他们积极参与，并给予适当的帮助和指点。

5.培养合作意识和合作能力，规范小组合作语言环境

“小组合作学习”是应以和谐、平等、文明为原则，充分尊重小组成员的个人想法和意见，杜绝“小权威”现象的产生。

接到任务，小组成员之间应互相讨论，每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，就需要通过讨论、争辩解决问题。

小组长负责组织，提出问题后轮流表达自己的想法，防止一哄而上。

当有人正在表达时，其他成员应当认真倾听，如有不同意见可在该同学表达完后进行补充。

上台汇报要按照顺序进行。

合作学习效率的高低取决于学生是否会合作，每个学生都是一个活生生的社会人，都需要得到他人的尊重。

因此在学生”小组合作学习”时，教师一定要让学生学会礼貌，这样才不会在别人发言时随便抢话，打断别人；学会自信与不歧视他人，这样小组所有成员才会协同作战，共同发展；学会倾听，这样才能够明辨别人的观点的对与错，以便自己吸纳或改进；学会沟通，真诚谦虚的沟通合作才会愉快。

对合作讨论中出现的闹哄哄场面，老师要及时给予指正。

并适当灌输西方文化。

如：

他们的文明讲话和礼貌交流，他们不会大声讲话影响其他人，他们的团队合作精神等。

只有这样，学生才能和谐互动，博采众长，共同发展。

6.  开展多维评价

“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。

”新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。

教师要采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。

一般可采取以下几种方式进行评价。

第一，组内互评。

合理评价是小组合作成功与否的保障。

其中组内成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。

如：

月考完后的班会课上，笔者让各小组对本组成员进行总结和评价，有的小组说到一个小组总的学习气氛，好的是能够互相帮助，互相监督，不好的是爱说小话，行为涣散。

也说到某个小组成员的优缺点，在评价中有成学生低下了头，有的学生得到了莫大的鼓励。

这样的设计，培养了他们对人、对事物客观公正、善于对待他人进步的精神。

同伴的坦诚评价犹如润滑剂一般，能使学生在与同伴的磨合中不断反省自己，提高自己，发展自己。

第二，组间互评。

“小组合作学习”把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。

我在注重组内互评的同时，更注重组间互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。

通过这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。

第三，教师评价。

1.对学生个人表现进行评价。

教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。

实践表明，及时有效地呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。

在“小组合作学习”中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。

2、对合作效果进行评价。

主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在“小组合作学习”中能否相互帮助，共同进步。

如：

为达到小组合作的效果，笔者会根据小组活动效果每周评选2-4个优秀小组，对获奖组员进行奖励。

一开始从外因上给他们营造了小组合作的气氛，让各小组实现了分工合作，互相配合，更增强了各小组的凝聚力。

另一方面更是极大的鼓舞了各组的拼劲。

总之，随着“小组合作学习”在课堂上的逐步应用，教师要十分注重在课堂教学实践中发现其缺陷和不足，更好地发挥小组合作在英语教学中的功能和作用。

要树立“不是为了合作而学习，而是为了学习而合作”的理念，加强研究和反思，努力探索，不断提高“小组合作学习”的有效性，让“小组合作学习”真正成为有意于教与学的教学策略，在保证学生学到知识的同时更培养他们的合作能力和意识，为学生以后的学习以及终身发展奠定良好的基础。

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