语文人教版七年级上册赫尔墨斯和雕像者.docx
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语文人教版七年级上册赫尔墨斯和雕像者
一、激趣导入
学生猜图，出示图片（屏显）。
今天我们学习一则伊索寓言。
首先了解一下背景材料，一起读（屏显）：
寓言是文学作品的一种体裁，用具有讽刺性或哲理性的假托的故事来说明道理，给人以启示。
《伊索寓言》：
伊索，公元前6世纪的希腊寓言家。
《伊索寓言》实际上是古希腊流传于民间的讽喻故事，共三百多篇。
师：
请注意，把“讽刺性”、“哲理性”、“文学作品”批注在课本上。
（生批注）
二、浅文深教，阅读训练
活动一：
读，读准字音。
注意两个词的读音：
“庇bì护神”、“那nèi两个”。
“那nà”后面如果跟的是数量词，它就读nèi。
我们要用读故事的语调来读，（师示范读第一节）。
读懂文意。
我们读一遍，就已经知道文意了，但是我们要学用一定的方法来提取这则寓言中的关键信息，找出其中的四五个关键词。
我先举例：
寓言中有一个人物，那么人物就是一个关键词。
请大家接着“赫耳墨斯”四个字，再找四个关键词（尊重 问 值多少钱 白送）就这五个词语，我们可以用它们来说话，来概说这个故事。
读出层次。
生各抒己见：
生1、第一层应该到“来到一个雕像者的店里”，这说明了起因，后面是赫耳墨斯和雕像者的三问三答。
生2、生：
第一层次分到“雕像者说，还要贵一点”，前面是赫耳墨斯询问赫拉和宙斯，询问别人的价值，后面是询问自己的价值，询问自己在别人眼中的地位。
活动二：
评，评人物形象（用几个成语或者四字短话评价赫耳墨斯这个人物形象生：
爱慕虚荣。
生：
自命不凡、极其自负、自以为是、目中无人、狂妄自大、高傲自大等。
活动三：
议，议写作技巧（对话展故事，白描手法，结尾设悬念等）
三、课堂小结
在读与练中学语文、懂道理，练能力。
教学目标：
1、了解寓言及有关《伊索寓言》的文学常识，能够复述故事内容，体会寓意。
2、体味寓言通过对话描写刻画人物的方法。
3、体会爱慕虚荣的危害，培养健全的人格。
学情分析：
七年级学生寓言接触较少，讲课时应循序渐进，逐步加深。
学生对神话较感兴趣，所以以神话中的人物导入，便于学生理解。
教学重点：
分析文中的人物形象
教学难点：
学习文中的写作手法
师：
同学们，这节课是“浅文深教”，你们就是浅文深学。
好，把课文读起来。
（生齐读课文）
师：
注意两个词的读音：
“庇bì护神”、“那nèi两个”。
“那nà”后面如果跟的是数量词，它就读nèi。
好，刚才的朗读有一个弱点，不像读故事，我们要用读故事的语调来读，（师示范读第一节）用叙述的语调，讲故事的语调读出来，好不好？
好，各自读起来。
（生自由读课文）
1.文意把握训练。
师：
好，我们开始第一次训练（屏显）：
文意把握训练：
提取这则寓言中的关键信息，找出四五个关键词（语）。
师：
其实我们读一遍，就已经知道文意了，但是我们要学用一定的方法来提取这则寓言中的关键信息，找出其中的四五个关键词。
我先举例：
寓言中有一个人物，那么人物就是一个关键词。
请大家接着“赫耳墨斯”四个字，再找四个关键词（语）。
好，各自读课文，找关键词语。
（生找关键词语）
师：
好的，谈谈你的看法。
生：
我找到了关于赫耳墨斯的五个表动作的词语。
“想”、“问”、“笑着问”、“心想”、“问”。
师：
啊，文章中为什么写三次问呢？
这个“问”一定是个关键词。
生：
赫耳墨斯想知道“他在人间受到多大的尊重”，于是来到人间。
这是故事的起因。
师：
我们要注意两个字，赫耳墨斯想的是“尊重”。
于是下到凡间去“问”人家。
生：
我从“一个银元”，还有“还要贵一点”，“假如你买了那两个，这个算绕头，白送”，看出这三个神在人们眼中的地位是多高。
师：
你说的是钱，这个钱在课文里是不是有一句话呀？
赫耳墨斯怎么问的呀？
“值多少钱”！
这是一个关键地方。
那么经，问的结果如何？
生：
不被雕像者重视。
师：
是，但是课文中没有直接说。
生：
我和这位同学的看法是一样的。
“不被人重视”正好和雕像者的回答呼应，看出赫耳墨斯不被人重视。
师：
是啊，但关键词在哪？
生：
我觉得是“白送”。
师：
我们来看是不是这样（屏显）：
赫耳墨斯
尊重
问
值多少钱
白送
师：
就这五个词语，我们可以用它们来说话，来概说这个故事。
说起来。
（生自由说话训练）
师：
这就是故事的主要信息。
老师还要告诉大家，概括的方法同样可以理解文意，把这段话读一读（屏显）：
我们还可以用“概括”的方式把握文章的主要内容。
这则寓言通过赫耳墨斯和雕像者的三问三答来展开故事，讽刺了那些自以为了不得其实远不如别人的人，给我们以深刻的启示。
2.层次分析训练。
师：
咱们开始第二次训练（屏显）：
层次分析训练：
分析这则寓言的层次并说明这样分析的道理。
师：
提示一下，这个寓言可以分为两个部分。
开始！
各小组讨论。
生：
我觉得第一层应该到“来到一个雕像者的店里”，这说明了起因，后面是赫耳墨斯和雕像者的三问三答。
师：
这位同学不仅回答了分到哪里，还阐述了理由。
很好。
生：
第一层次分到“雕像者说，还要贵一点”，前面是赫耳墨斯询问赫拉和宙斯，询问别人的价值，后面是询问自己的价值，询问自己在别人眼中的地位。
师：
言之有理。
生：
我是按照后面是寓言告诉我们的道理，它说“爱慕虚荣而不被人重视”，所以我的第一层分到“人们对他会更尊重些”。
讲的是赫耳墨斯爱慕虚荣，而后面讲的是赫耳墨斯从此知道自己并不被人重视。
师：
你要注意一个问题，“于是问道”与前面的内容是紧接着的，所以这个地方分不开。
生：
“后来”是故事情节给我们的一个提示，所以我第一层分到“还要贵一点”。
师：
对，故事就是按照这样的时间顺序发展的。
生：
我觉得第一层应该分到“来到一个雕像者的店里”。
这是寓言的开始。
后面三次问答是经过。
师：
到底怎样看待两个层次呢？
第一位同学和最后一位同学是准确的。
我告诉大家一种分析方法（屏显）：
第一层：
概写一笔
第二层：
细写几笔
师：
以后你们遇到的很多文章或文段都是用这样的方法展开的。
（屏显）
“概写一笔、细写几笔”是一种常用的段落形式。
也是常用的段落分析的着眼点。
师：
不管是写景文，还是叙事文，还是讲道理的文章，概写一笔和细写几笔是一种常用的段落形式，它也是常用的段落分析的着眼点之一。
师：
同学们，我们还可以根据情节结构来分析（屏显）：
故事的开端
赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。
故事的发展
他看见宙斯的雕像，问道：
“值多少钱？
”雕像者说：
“一个银元。
”赫耳墨斯又笑着问道：
“赫拉的雕像值多少钱？
”雕像者说：
“还要贵一点。
”
故事的高潮与结局
后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：
“这个值多少钱？
”雕像者回答说：
“假如你买了那两个，这个算饶头，白送。
”
师：
继续旁批。
第一句话是故事的开端，前面的两问是故事的发展，最后的一次答问是故事的高潮和结局。
（师示范读最后一次答问）
师：
听我刚才的朗读，注意三个地方。
第一个地方，“值多少钱”，注意神的口气，“值”要拖一下；第二个地方，“这个值多少钱”，注意“这个”后面要停顿一下；第三个地方是雕像者的回答，“白送”两个字要读得很有味道，“白—送”。
（生齐读，师跟读）
3.人物评价训练。
（屏显）
人物评价训练：
用几个成语或者四字短话评价赫耳墨斯这个人物形象。
师：
好，接下来是我们的第三次训练活动。
请大家用几个成语或四字短语评价赫耳墨斯的形象。
马上想，直接回答。
生：
爱慕虚荣。
生：
自命不凡。
生：
极其自负。
生：
自以为是。
生：
目中无人。
生：
狂妄自大。
生：
高傲自大。
生：
骄傲自满。
师：
大家都能很准确的把握赫耳墨斯的性格特点。
生：
我认为赫耳墨斯还是玩世不恭的。
师：
这个概括也很准确，赫耳墨斯只关注自己受别人多大尊重，不忠于自己的工作，到处打听。
我们看，是不是这样（屏显）：
爱慕虚荣 自视甚高
自高自大 自命不凡
目空一切 妄自尊大
赫耳墨斯是一个不忠于职守的人物形象。
师：
刚才那位同学说赫耳墨斯是玩世不恭，老师用一个确切的词，说他是一个“不忠于职守”的人。
（有一个学生高高把手举起）
生：
“不忠于职守”我认为可以从赫耳墨斯“笑”中看出，不过是“一个银元”他就嘲笑。
师：
呵呵，这个同学有点激动。
生：
他是主管商业的，商人赚“一银元”还不同情，还嘲笑。
师：
我以为，“一个银元”在公元前几个世纪其实是很贵的。
宙斯的雕像很贵，赫耳墨斯心里认为他自己雕像的价钱会更贵，于是他就“笑”。
师：
用成语和几个短语来评说人物形象，这种方法甚至出现在高考题中。
一起来看2006年的一道题（屏显）：
这种评价能力甚至可以让我们解答高考题。
22.阅读下面的文字，写出三个适于评价“约旦河”、“盐海”的成语。
（3分）
约旦河滚滚注入盐海。
盐海对约旦河说：
“你整天奔波，活得太累了吧？
什么时候你也能像我一样舒服地徜徉在柔和之中，犹如富贵太太靠在沙发里一样？
”约旦河答道：
“想永远保持新鲜，就不能整日躺在那里做梦！
”若干年后，约旦河依然年轻秀美；而盐海呢，人们给它取了一个绰号，名叫“死海”。
师：
这道练习，可以是同学们的课外作业。
4. 浅议表达技巧。
（屏显）
表达技巧浅议：
试议议这则寓言的表达技巧。
师：
阅读就是要有阅读的本领。
现在是我们的最后一次训练，请同学们议一议这则寓言的表达技巧。
换种说法，就是议一议写作技巧。
小组讨论一下。
生：
我认为这则寓言是夹叙夹议的，如果没有议论，叙述就失去了基础。
师：
把你的说法改一下：
叙议结合，先叙后议。
生：
运用了侧面描写的手法。
赫耳墨斯爱慕虚荣，自欺欺人，但雕像者的回答是“这个算饶头，白送”，这就是侧面表现它不值钱。
师：
好，但“自欺欺人”这个词可以不要用。
生：
我们小组认为这则寓言运用对比手法，通过写赫拉雕像的价钱、宙斯雕像的价钱和赫耳墨斯自己心里想的价钱和雕像者给的价钱，很好地写出了赫耳墨斯是根本不受人重视的。
师：
对照鲜明。
生：
我们小组讨论的结果是这篇文章用了衬托的手法，先写的是赫拉和宙斯雕像的钱数，而赫耳墨斯希望自己能够值的钱比他们的更多，从而体现赫耳墨斯十分爱慕虚荣。
师：
又是对比，又是衬托。
生：
这篇文章还描写了赫耳墨斯的心理活动。
他心里只想受多大尊重，体现了他爱慕虚荣。
师：
想，又想，几次写到想，还有“笑”，也是写心理活动。
生：
一开始的期望值很高，最后的“白送”写出他的心里落差。
师：
反差很大。
这种反差其实就是一种表达技巧。
生：
他自己心里的价钱与后面的价钱形成对比，从而写出他不被人重视。
师：
可以的，他自己的前后表现也是一种对比。
生：
还有赫耳墨斯语气的描写。
师：
这也是一种描写。
生：
这个寓言的结尾最后没有写出赫耳墨斯的想法，引起读者遐想。
师：
这个同学的发现有意义。
故事到此不再往下写，这也是技巧。
生：
这篇文章没有用直接叙述的方式来写，而是运用了对话的形式。
师：
三问三答，展开一个故事。
生：
这篇文章运用赫耳墨斯这个形象代表了所有像赫耳墨斯的人。
师：
这个说法也很好啊!
通过一个神的故事来说明一个大的道理，来普遍地讽刺像他这样的一类人。
师：
老师把大家的说法小结一下（屏显并讲析）：
以“神”喻人
同学们学过“以物喻人”，“托物言志”的文章，这篇文章是“以神喻人”。
批评、讽刺的是我们自己，是“人”。
到了八年级你们还要学到一篇《马说》，它是以马喻人。
“对话”展开
文章运用对话的手法展开整个故事。
“白描”手法
白描手法，就是用简单的几笔就把人物的形象勾勒了出来。
留下“空白”
赫耳墨斯最后想什么，说什么，有什么表现，我们都不知道，这让我们去想想像。
最高妙的手法是：
蓄势于前，急转于后
雕像者回答说，赫耳墨斯的雕像可以“白送”。
赫耳墨斯想不到竟然是这种结果，这大大出乎他的意料。
雕像者的回答其实是让故事情节有了一次巨大的转折，180度的转折，这就是蓄势于前，急转于后。
故事到此戛然而止，余味悠长。
这是它最高妙的手法。
师：
许多个世纪以后，有个小说家叫“欧?
亨利”，他的作品就常用这种“急转于后”的方式结尾，我们称它为“欧?
亨利式结尾”。
你们的作业就是去了解一下“欧?
亨利式结尾”。
（生做笔记）
（屏显）
学习小结
在读与练中学语文、懂道理，练能力。
师：
同学们，这节课我们在读与练中学语文，懂道理，练能力。
同学们很聪明，谢谢大家，下课！
二、“对象与目的”（作文）课堂实录
李卫东
学生：
镇江市外国语学校八年级12班
时间：
2011年12月10日 地点：
校体育馆
活动：
第二届全国中学语文名师成长论坛
整理：
王萌
师：
上课，同学们好。
生：
老师好！
师：
今天给同学们带来了一个外国文学作品中的小故事，请大家看投影（屏显）：
“故事”来源自荷曼·麦尔维尔的《抄写员巴特利比》：
最初，巴特利比的工作是信件分发员，他和其他分发员不同的是，他专管死人的信件，因而这些信件永远不能分发出去,也永远不会被拆开阅读。
之后他当了一个律师的文稿抄写员。
经过了那么多年与死人信件打交道的工作后，当律师叫他从事一些写作任务时，他的唯一反应就是回答说“我宁愿不”。
他宁死也不肯写出一个字。
师：
您猜猜巴特利比为什么宁死也不肯再写出一个字呢？
生：
我认为是他看多了死人的信件产生了条件反射，认为要是写了这封信，写这封信的人就要死了。
（大笑）
师：
谁要写信就会死？
呵呵，这个条件反射可够强烈的，这是他的解读，这个解读有一点浪漫的想象，还有其他的意见和猜测么？
生：
他之前分发的东西都没有人看，他担心自己写的东西也会没有人看。
师：
这位同学的意见和我的比较相似，我相信还会有同学有不同的意见，但是在这里我想通过这个故事说明一个什么东西呢？
就是我和这位同学一致的地方，抄写员之所以不愿意写东西就是因为他怕写出来的东西没有人看？
点灯熬油，耗费精力，又没有人欣赏，于是他想当然的认为写作是毫无价值毫无意义的，这就从反方面告诉我们说写作一定要考虑到什么？
（学生沉默思考）
师：
写作目的。
我写这篇东西干什么？
读者读到文章后的反应是什么？
我写好这个个东西被读者看见了，但是如果读者毫无反应，那么这个作品跟死亡者的信件又有什么区别呢？
所以我们写文章的时候就要考虑，我给谁写啊给谁看啊？
心中有没有装着读者啊？
有没有目的啊？
同学们会不会觉得老师说的有点神乎其神？
不是的，这是一个常识，让我们写作走出死亡者信件的症结，不让我们的作品永远沉寂在角落里。
我写出来的东西可以不好，但是我可以让你看，可以达到我的目的。
这就是好作品。
起码是真实的作品。
老师今天给大家提供一个调查表，提醒一下大家写作的时候有没有心中装了读者啊，有没有写作的目的啊？
（屏显）：
1．有明确的读者对象吗？
2．有明确的写作目的吗？
3．有足够的细节描述提供给读者吗？
4．作者写什么、不写什么考虑到读者对象和写作目的了吗？
5．作者先写什么、后写什么，详写什么、略写什么，考虑到读者的需求和感受了吗？
6．作者的语气适合读者对象吗？
7．语言表达能让读者明白和接受吗？
师：
请同学们自由地放声把这七条朗读一遍
（学生自由大声朗读）
师：
有没有不同意某一条或需要老师对某一条稍作解释的么？
生：
第五条我不太理解，先写什么后写什么与考虑读者需求有什么关系呢
师：
（重复问题）有同学能替我解释么？
（学生沉默）
师：
好我自己来解释一下，先写什么，后写什么，要看看读者是否能接受，这样安排读者认为合理么，读者喜欢么，详写的东西读者感兴趣么，你这个写得太假太罗嗦，读者会不会不喜欢？
生：
好文章应该适合所有人，为何第一条要强到明确的阅读对象，
师：
很有想法，实际上明确阅读对象可以有几种形式，一种是有具体的人，一种是指一类人，同学、朋友等等，还有一种是写给自己的。
形式不一，但是不管写给谁，都要想到读者，心中要有读者。
生：
为何要有细节描写？
你怎样知道提供给读者什么样的细节描写？
师：
有能替我解释的么？
我说的有点多了。
生：
细节描写是最重要的，最能展现文章灵魂的。
生：
最能体现描写对象的特点的，最吸引读者的。
师：
都很好，打个比方说吧，记一节最特别的语文课，给其他班级的同学们看，那么我们要写写李老师这个人什么样，他上课的做派什么样，同学们的反应如何，把这些细节突出出来，同学们就会有身临其境之感，否则你只是简单的交代一下有个北京来的李老师，给我们上了一节课课题是什么，这样就不会让读者有兴趣，读者会感觉不解渴。
生：
写文章写给别人看，可是每个人的性格是不一样的，适合的语气也不同，我们如何判定什么语气适合？
师：
好，问题很具体，接下来我们探讨一下，写作的时候采取一种什么视角呢？
仰视?
俯视？
还是平视？
怎么处理与读者之间的关系？
高高在上、盛气凌人？
还是平等的，平易近人的，围绕读者与他们面对面地展开交流？
而仰视可能又是另外的一种感觉了。
就是这样的一个意思。
（学生无人举手）
师：
如果大家都没有问题了，咱们不妨那一篇文儿来说说事儿，看看这七件事儿他都有没有做到，这是李老师做老师时教的一个学生的作品，当时李老师教初一，初一的学生住校，一个星期才能回家一次，我布置的题目是《给 的一封信》。
老师给大家读一些这篇文章。
（屏显）
给咪咪的一封信
咪咪：
你想妈妈了吗？
我好想妈妈。
每晚抱着你进入梦乡时，我的心总会微微痛一下，鼻子酸酸的，泪水涌上眼眶。
我又想妈妈了。
在学校，友情必然深厚，师恩必然珍贵，但是母爱才是我最想要的！
每当同学们聚在一起，谈论妈妈做的可口饭菜时，我也想起了，仿佛眼前就有一桌美味、丰盛的佳肴，口水已经“飞流直下三千尺。
”每当繁重的作业压得我喘不过来气时，我也好想扑到妈妈怀里听她讲一会儿故事。
我本来没有晚上睡觉要抱一个娃娃的习惯。
可是，我想妈妈，我想抱着她，闻闻妈妈清香的体味，我也踏实了。
事实却是如此残酷，我离开妈妈了，我没有了每晚的“依靠”。
我只能抱着一只玩具娃娃，看着你的大眼睛，抓着你柔软的小手。
我为什么总是想起妈妈？
在给你写这封信的时候，提到“妈妈”这个字眼，薄薄的泪水一次又一次地冲刷了我的双眼。
或许你永远不会读懂这封信，或许你永远只会对着我憨笑，或许你永远不会像妈妈那样带给我欢乐、亲情！
但是，我还是要写，在xx，这个四面大墙的校园里，或许我的心永远不会飞到妈妈的身边，但是，每当妈妈的一抹微笑挂在脸上时，请你告诉她：
我爱她！
在周五返校后，我总是激动地问妈妈：
“妈妈我很想你！
妈妈你想我吗？
”妈妈总会抚摸着我的头，轻轻地，温柔地说：
“妈妈也想你，宝贝，妈妈每天中午都等着你的电话。
”我不知是高兴，还是听了妈妈的话感到感动。
我又哭了，这次是紧搂着妈妈放声大哭。
那一刻，虽然我们都落了泪，但不是每晚凄凉的泪，不是写信时难过的泪，而是欣喜的泪，是幸福的泪。
咪咪，你虽是个可人的布娃娃，但是，我相信，你也是有感情的，我相信，每次你看到我流泪，你也为我伤心。
不管怎么说，谢谢你，谢谢你让我在每晚夜深人静时还有一个朋友，还有一个倾诉的对象。
你让我知道，就算妈妈不在我身边，我也能搂抱着一个人安然入睡。
希望你能睡个好觉，爱你的主人将和你一起把脑海里那一份对母亲的思念带给她。
此致！
敬礼！
和你共枕同眠的人
2007年9月17日
师：
同桌之间讨论一下，看看这篇文章，刚刚我们说过的七条他都达到了么，那条没有达到。
好讨论一下。
（学生讨论）
师：
想发表意见的同学请举手，说说你认为她哪一条做得好或是还不够？
生：
第六条做得很好，他的语气把布娃娃当成了一个朋友，是一种平视的感觉。
师：
还有么？
生：
他第三条也做得很好，他别是周末回家时投入妈妈怀中的那种细节描写，催人泪下。
师：
对，催你泪下了。
这个细节的确很好，同学们，细节并不神秘，你只要把那些平时不被我们注意的，打动人心的，心理、动作、神态、语言用细腻生动的语言表现出来就可以了。
还有其他意见么？
生：
他第一条做的不太好，说是写给咪咪的，但更多是写给妈妈的表达对妈妈的爱，真正写咪咪的反而没有多少。
师：
有同学有不同的意见么？
生：
我认为不是的，他就是要通过写咪咪来表达出在那些没有妈妈的日子里，他是依靠咪咪来寄托对妈妈的爱的。
师：
还有补充意见么
生：
她把咪咪当成自己的朋友，倾诉对妈妈的想念。
师：
看似是交流对象，实则是在跟自己交流，但是我同意这位男同学的话，他应该在写作中多一点跟咪咪的直接对话，使之更加自然亲切。
这篇文章角度很新，语言很流畅，但是也有可以改进得地方。
同学们如果老师这时候给你们这样的一个文题，（屏显：
以“xx，请听我说”）为题写一篇文章。
你们看看你们会写给谁？
师：
填上你最愿意填的，那个人，那个事，那个物，等等都可以，说说你想说的话，不要想你写得是深还是浅，是好还是坏，拿起笔来写，不停的写，写完再说。
开始——
（学生写作15分钟）
师：
很棒，大家在十五分钟内不停的写，我看写得最多的同学写了有六百多字，大多数同学都写了三四百字。
我们先欣赏一两份吧
生：
《妈妈，请听我说》：
这个星期六，我打开日记本，刚要记录这天发生的事情，心里突然想到了妈妈：
虽然知道您工作忙，为了这个家付出了太多，可请您停一下停一小会儿，我有话对您说。
诚然，作为人类的工程师，您有太多太多的事要忙，而我，您唯一的孩子，是不是被淡忘了呢？
您一向以您的学生的出色而自豪，可当我获得优异成绩时，却从未听过一句表扬，鼓励。
我为这种不平等的待遇感到不平，可我又能说什么？
在事业和家庭上面做出选择，我相信您一定会选择事业，因为太多太多的事情使我坚定地相信您只关注您的学生。
每当深夜，我从噩梦中惊醒时，心中总会涌现一股无名的哀伤。
每当您把班上的学生带到家中，耐心与他交流、指导时，我心中更是无法言说，您何时这样对待过我？
当我看见您头上那一缕白发时，心中更是无法述说，不禁对您的学生产生一股怨恨；凭什么把我的妈妈累成这样？
妈妈，我爱您，但请您分些爱给我！
师：
很好，对象是自己的妈妈，写出了对妈妈的爱的渴求，抒情色彩很浓，挺好，但是李老师要建议一下，如果再多一点细节会更好，一味的这样抒情下来，总显得单调，但是总体说来还是不错的，还有同学愿意读一下么？
生：
《爸爸，请听我说》：
小时候，我在爷爷奶奶身边成长，在六岁时回到您身边，在我心中，您就是一个神般的存在。
从一年级开始，您对我严格要求，希望我出类拔萃的人，我感觉得到您心中的希冀，我一直在努力跟上您的步伐。
可是，爸爸，请听我说，不停地快速奔跑是会很累的，有时候，在路边稍微休息一下也未尝不可，这条路上，太多阻碍，我的身体没有您强壮，请慢下脚步等等我可以吗，选择一个适合我的速度，我相信这样我会跑的更好。
我依稀记得小时候，您教我代数，我什么都不懂，只有不住的点头，您洪亮的声音一直在我耳边盘旋，一直鞭策着我。
爸爸，我知道，您希望我有一个平坦的未来，希望消灭我前方所有的荆棘，但是，有时请放一放手可以吗？
因为，未来总有一天，您不会再拉着我奔跑，那个时候的我摔倒了怎么办。
师：
“奔跑”一词很有象征色彩，这位同学用他的心里话打动了我这样的一个父亲，我的女儿和你们的年龄差不多，我从你的文章中学到了要给我的孩子以自己的慢节奏慢生活，要让她以自己的步履去走她自己的路， 不要拽着她跑，写得真好。
其他的请同学们在课下完成，下面请看这个题目《理解是一个慢慢的过程》——镇江市中考的作文题目。
（屏显：
《理解是一个慢慢的过程》）
师：
这个题目会为李老师解围，因为在座的老师会向李老师提出质疑，上一个作文的题目采用书信形式好确定读者对象，那这七条对镇江市的中考作文题目还灵不灵呢？
有同学能为李老师解围么？
你如何确定读者的对象呢？
（思考，有一男同学举手）
师：
这位男同学，真仗义。
（观众笑）
生：
可以把读者对象确定为家长，表达对他们的一种歉意，处于青春期的我们，不能
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