范例教学.docx

范例教学.docx

《范例教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《范例教学.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

范例教学

浅析校本课程中的范例教学

摘要：

新课改确立了以学生发展为本、以培养学生的创新精神和实践能力为目标课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的载体的教育理念，同时倡导开发能提高学生学习兴趣，适合学生特点的校本课程。

本文通过查阅文献阐述校本课程中范例教学应用及范例教学在学科教学中目标要求。

关键词：

校本课程范例教学目标要求

0前言

校本课程是“以学校为本”“以学校为基础”并且有教师的积极参与，能够考虑学生的认知背景与需要，显示学校的主客观条件及其所处社区的经济与文化水平，凸现学校自身特色。

并且新课改是以“学生为主体，教师为主导”，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、与人合作、敢于质疑的学习方式；在以“学生发展为本”的思想指导下，提出了三类课程：

基础型课程——以发展学生的基础性学力为主的课程、拓展型课程——以发展学生的发展性学力为主的课程、研究型课程——以发展学生的创造性学力为主的课程。

在课程建设上倡导开发适合本校实际情况，符合本校学生特点，有利于学生学习的校本课程。

校本课程有如此优势并且为了践行课改的理念，努力开发学生感兴趣的、适合本校学生特点的、内容精选的校本课程，同时探索范例教学理论指导下的有效课堂教学模式，是本文重要论题。

1校本课程及范例教学概述

1.1校本课程概述

校本课程开发一词是1973年由菲吕马克和麦克来伦两位学者在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上提出的，其英文表述是School-basedCurriculumDevelopment或Site-basedCurriculumDevelopment其缩写词为SBCD。

一直以来，校本课程开发一直受到各国学者的广泛关注，美国、英国、法国、澳大利亚等国家开发了很多卓有成效的校本课程，对各国的学校教育起到了一定的推动作用。

国外的校本课程研究对我国的校本课程建设也提供了经验借鉴，20世纪90年代，我国的学者开始对校本课程开发的理论进行了探讨，特别是2001年6月教育部制定的《基础教育课程改革纲要》中明确提出了“建立国家、地方和学校的三级课程管理模式”，自此，国内的校本课程开发步入逐步发展轨道，研究的领域几乎涵盖了中小学所有的传统学科，语文、政治、地理、历史、化学、数学、生物、物理、体育、外语等。

校本课程是“以学校为本”“以学校为基础”，华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：

所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。

为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。

国家课程因其自身的特点与局限，没有、也不可能充分考虑各地方、各学校的实际；更不可能照顾众多学习者的认知背景及其学习特点；更无力在学法指导与策略教学方面采取相应的、有针对性的措施。

　　这恰恰是校本课程开发的意义所在，也是当今时代赋予学校教育的重要使命。

它有以下几方面好处：

1．教师的积极参与；2．考虑学生的认知背景与需要；3．学校的主客观条件及其所处社区的经济与文化水平；4．凸现学校自身特色。

1.2范例教学概述

西德的“范例教学”，是本世纪五十年代出现的教学理论流派之一，在世界上颇有影响。

被理论届视为与前苏联赞科夫“教学与发展实验”教学理论和美国布鲁纳“结构主义”教学理论并列的三大新教学论流派之一。

西德普通中小学的教育改革，是以“范例教学”的理论与实践的研究为中心而展开的。

“范例教学”是西德教育改革在教学内容和教学方法现代化方面的一种尝试。

研究、探讨范例教学理论的人物很多，其中西德的数学和物理教学论专家Ｍ·瓦根舍因在物理教学中提出的“范例教学原理”被认为是最早的范例教学的理论，他在范例教学理论的发展和完善上起到了决定性的推动作用。

因此，人们往往把他作为范例教学理论的代表人物。

马尔堡大学的教育家克拉夫基对“范例教学”进行了深入探讨，做出过巨大的努力，他的理论在东德、前苏联、法国、日本等国家得到了介绍，有一定的影响。

是“范例教学”学派的重要代表人物。

1.2.1范例教学定义

“范例教学”又称“示范方式教学”、“范例性教学”等。

“范例”就是“好的例子”、“典型的例子”、“特别清楚的（言简意赅的）例子。

”“范例教学”就是根据好的、特别清楚的、典型的事例进行教学和学习。

它使学生能够依靠特殊（例子）来掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习。

这种教学不是为例子而教例子，而是通过典型的教学例子，让学生理解非典型事物及一般事物。

学生根据一个问题领域或一门学科的若干例子去掌握一般，用已掌握的一般去理解更多的特殊事物。

在教学程序上要遵循由典型事例的个别特点推出同类事物的普遍特征，再由普遍特征上升到掌握事物的发展规律，从而提高学生对客观世界的认识，增强对待客观事物行动的自觉性的认识规律。

1.2.2范例教学思想

克拉夫基认为，对于范例教学的基本思想，虽然有种种不同的解释，但可以作为总的思想动机提出如下的表述：

组织教养性的学习，促进学习者的独立性，即把他们引向连续起作用的知识、能力和态度。

具体地讲，范例教学法的内涵包括：

一是组织教养性学习所谓“教养性的学习”就是让学习者从选择出来的有限的例子中主动获得一般的，更准确地说，或多或少可作广泛概括的知识、能力、态度。

换言之，让他们获得本质的、结构性的、原则性的、典型的东西以及规律性、跨学科的关系等，让学生通过这种学习，可以使自己始终处在一种不断受教育与培养的状态之中。

在这样的学习或教学中，首先应当勇于对教材进行改造，以彻底性代替肤浅的全面，以使学生获得系统的认识代替记住所谓系统性的知识材料。

其次，教学将追求深而不是广。

它要求将某些重点的知识内容进行加深和强化，使学生学过后能在头脑中扎根。

这就意味着教学将突出重点，抓住难点，而让某些枝节一带而过。

范例教学论者认为，作为重点的知识内容，它们就是范例。

每一个范例都具有一定的代表性，它们是反映整体的一面镜子；每一个范例都是个别，但它们不是孤立的，而是相互关联的。

二是主动性学习范例教学法把学生看成教学过程中的主体，主张在教学过程中必须调动学生的积极性，并且认为范例教学方式就是让学生主动学习的教学方式。

这里范例教学不仅把发挥学生学习主动性作为教学的一种手段，而且也把培养学生具有主动性与独立性作为范例教学的目标。

主动性学习要求培养学生的独立能力和问题意识。

这里把“培养学生具有主动性与独立性作为教学目标，”明确了教学活动是以学生为主体的。

充分认识到学生是发展的人，是独特的人，是独立的人（新课程的学生观），要创造一个适合学生发展的教育教学环境的主体教学。

范例教学认为主动性学习要求培养学生的独立能力和问题意识。

在教学中，学生依靠范例对本质的寻找与提问，一开始往往表现为试探性与猜测性的，而不是一种由理智决定的过程。

学生通过猜测产生临时性的想法，再经过严格思考的证实，一直追踪到实质性的问题的产生，这就像“试误学习”一样需要时间，因此，若要培养学生具有问题意识，教师就要耐心等待。

同时，只有在学生不断地被要求提问和锻炼提问能力的情况下，他们才能养成问题意识，并使提问能力达到较高水平。

教学应当引起学生产生问题，成功地使学生产生问题的教学才能调动学生的学习积极性；那么，怎样才能使学生“产生”出问题来呢?

问题将产生于具体的情境、不平常的现象与奇异的事物，引起矛盾的说法；问题的火花将在流行的和似乎不言而喻的解释行不通的地方，或在理论上和实际中的任务解决不了的地方燃烧起来。

这就是说，范例教学要求创设这样的情境，向学生布置这样的任务。

这里范例教学强调的独立性特征和问题性特征也恰是现代学习方式的基本特征。

现代学习方式不仅要求学生科学地掌握学习的实质，更是教育价值观、人生观、培养模式的彻底变革。

范例教学已经深入地在贯彻这一思想。

三是发生的学习克拉夫基认为，范例教学涉及的教学内容始终包含着一种内在的逻辑，一种内部的概念结构。

比如，一个科学的定律、一个教学公式、一种对一个社会特定发展阶段的认识、一种语言规则和一种绘画原理或音乐原则。

在范例教学中学生学到了这种内部逻辑，那么其学得的东西就可以是一种“生产性的知识”或者说“能动的知识”，学生凭借这种内部逻辑可以学到更多的东西。

而这种内部逻辑只有通过“发生的学习”才能为学生所了解和把握。

“发生的学习”是在强调“回逆再构”，强调探究。

组织学生探究，能够“促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获得科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。

综上所述，范例教学在目标上强调促进学生的全面发展，在思想上主张激发学生学习动机、把教学看成是一种不断学习的推动力，是帮助学生主动学习的手段主张培养学生的问题意识、探究能力，主张培养学生独立性的学习方式，处处体现着教育先进的、核心的、科学的理念。

因此，将范例教学引入中学生物教学，对在课改前沿的一线教师们的课堂教学有了范例性的指导，必定会对教育研究、教学改革有极大的促进。

2范例教学在学科教学中的应用

范例教学在我国的传播，始于20世纪80年代，其中华师大的李其龙教授首先在《外国教育资料》杂志上介绍了克拉夫基在华师大的关于“范例教学”系列演讲内容，并在其后编译出版了系统介绍范例教学理论的专著《德国教学论流派》。

近年来，随着国家课程改革的不断深入，在新的教育理念影响下，范例教学引起了更多人的关注，许多教育工作者将范例教学法与小学、中学的学科教学相结合，进行了广泛的教学实践和深入的理论探讨。

2.1范例教学在高中生物教学中的应用

对于精选的范例，选择好恰当的呈现形势也很关键。

结合实践，常用的呈现范例的方式有

2.1.1创设图像情景。

许多范例可运用图像设置来呈现，以创造直观，引发兴趣。

情景的创设可以运用现代信息技术，制作精美的栩栩如生的课件，也可运用挂图、版画等手段。

如伞藻的核移植实验，嫁接实验（如图1，图2）

图1图2

又如在进行“ATP一节教学时”，先展示一组动画：

心脏的跳动、细胞膜的主动运输（如图3），萤火虫发光和蛋白质合成，引起学生关注生命活动的能量来源，再通过展示实验“萤火虫的荧光粉发光实验”进一步探究课题。

（图4）

图3图4

这样的呈现范例形式能引起学生的兴趣，利用的是无意注意规律组织教学，让新颖的图像、精彩的画面吸引学生引起无意注意，在无意注意的基础上建立有意注意。

同时，运用图像的形式展示范例也对教师现代教育技术水平提出了较高的水平，给教师施展专业知识和技能提供了机会，拓展了教师专业发展的内涵和空间，也使教师的专业成才有了开放的平台。

2．1．2以学案的形式呈现

这类形式比较适合复习课用。

高三生物教学，上复习课的实践机会较多，因此常要编写学案。

在学案的设计中尽量选择典型案例，围绕典例进行问题设计，总结规律方法，进行问题的拓展和延伸。

有的学案往往要包括多个典型的案例，有的学案也可以围绕一个典型的案例。

例：

现代生物技术专题复习学案

一、案例讨论

河南省西华县棉农王爱国说：

“一开始，几毫升农药就能杀死棉铃虫，可这小虫很快有了抗药性。

到后来，一桶水加20多毫升农药，仍然杀不死。

有人将棉铃虫放在农药原液里，他们居然还能游来游去。

”回忆起当年的棉铃虫害，许多棉农仍为之色变。

据统计，仅1992年，我国因棉铃虫害造成的直接经济损失就达100亿元。

因此当时农业部部长刘江就宣布：

“谁治住棉铃虫就奖谁100万元！

”

核心问题1：

请解释棉铃虫抗药性增强的原因？

核心问题2：

若你是一位农业科技工作者，你将采取哪些有效方法来控制棉铃虫的危害？

二、知识建构（略）

三、反馈练习（略）

这样的“范例学案”的特点是运用范例带出核心问题串，由问题串将分散的知识进行串接。

一方面可调动学生复习的积极性，引导学生带着问题去复习、去回忆和应用知识解决问题，形成自己的知识网络框架，在课堂中通过与同学、教师的交流，不断修正、补充自己的知识网络；另一方面也便于教师教学，由于有了学习方案的指导，深化和重组知识显得更为容易，复习效果也会明显提高。

通过实践发现，学生很喜欢这种既有思维广度和深度，又有典型例题，同时留有时间进行自我反思的复习指导方案。

2.2范例教学在语文汉字教学中的应用

掌握“口”形声字形旁的意义，并能利用所学的形旁记忆理解目标汉字“喝”、“唱”、“咬”启发学生理解形声字形旁表义规律；调动学生学习汉字的兴趣。

教学过程

1．组织教学

2．在黑板上写出“吃”字，并提问学生这个字的读音、意义。

3．提问学生这个汉字可以分为几部分。

4．让学生回想曾经学过哪些有“口”的汉字，并在黑板上写出这些汉字，学生回想不出来的教师可以予以提示。

（此阶段学生学过的“口”部的汉字有：

啊、哎、吧、吗、嘛、哪、呢、噢、哦、喂、哈、吃、呼吸、听、味、叫、吓。

因课堂时间有限，根据范例教学的要求，我们选取吃、叫、味、呼、吸几个字做重点分析。

教师可以把学生回忆起来的带“口”部的汉字都写在黑板上）

5．带领学生分别分析“吃”“叫”“味”、“呼”、“吸”这几个汉字的结构、所组词语的意义及汉字本身的意义，并让其观察这些汉字的意义（连同“吃”字的字义）有没有关系，教师可以做适当的提示。

6．对“喝”、“唱”、“咬”作出相应动作，让同学发现它们与“口”的关系。

并且与像“回”与“口”无关的进行对比。

通过范例教学启发学生理解形声字形旁表义规律；调动学生学习汉字的兴趣。

其中掌握形声字形旁的意义，理解形声字表义规律。

体现的是范例教学目的中知识方面的要求。

以上是范例教学在生物、语文中的应用，同样范例教学在其他科目中也有广泛应用，如在数学中例题，在体育中健美操编排等等在各个学科都有广泛应用。

那么范例教学教学目标和要求是怎样的呢？

我们在学科中应用应注意什么？

3范例教学的目标和要求

3.1教学与训育的统一

也就是坚持教学的教育性。

教学一方面传授知识、技能，另一方面进行思想教育、政治教育、道德教育，把这两个方面结合起来，统一起来。

3.2解决问题的学习与系统学习的统一

教学是按一个个课题进行的，这种教学，一方面要求有针对性，即针对学生存在的问题，或对学生提出的问题进行教学；另一方面又要有系统性，保证让学生掌握学科整体的系统。

教学既要反对不联系学生的实际问题，又要反对不掌握学科的严密系统，只获得一些片断的、零碎的、孤立的知识。

3.3掌握知识与培养能力的统一

“范例教学”在知识与能力的关系问题上，要求既要以知识技能武装学生，又要培养学生的各种能力，把传授知识与教给学习方法、科学方法、思想方法、发展智力、培养能力结合起来。

既反对实质教育，又反对形式教育，因为二者各走极端，既有所短，也有所长，应把二者结合起来，避其短，扬其长。

3.4主体与客体的统一

“范例教学”认为教学主体是受教育者，即学生；教学客体是教材、教学材料。

教学就是教师引导学生掌握教材。

怎样才能做到这种统一？

这种统一性表现在要求老师既要了解教材、熟悉教材、掌握教材，又要了解学生、熟悉学生，熟悉他们的智力发展水平、知识水平、个性特点。

在教学中把这两方面结合起来，就叫作主体与客体的统一。

这样，教师才教得活，学生才学得活，才能把学生学习的主动性、积极性调动起来，把他们的兴趣激发起来。

不了解、不熟悉、不掌握教材，固然不能顺利地进行教学，就是了解、熟悉和掌握了教材，但不了解、不熟悉学生，也不能成功地进行教学。

范例教学在目标上的要求有四个统一，这和当前课程改革确定的目标多维化是统一的。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，凸显情感、态度和价值观的教育是新课程的一个重要特征。

从范例教学的目标和要求上看，范例教学着眼于学生的终身发展、着眼于学生“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的全面发展”。

结论建议

在范例实现的过程中，将知识点融入分解的任务中，学生通过一个个任务的解决达到系统掌握知识的目的；注重实践操作，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，眼睛看到的、耳朵听来的，都没有实际动手做更有体验，学习过程中要多欣赏，多体验，多模仿，多实践、多创作；通过归纳、总结进行知识点的梳理，使学生养成动脑思考的习惯，提高思维能力。

因此在我们校本课程中，小学、中学在教学中应合理的使用范例教学。

参考文献：

[1]冯生尧.《德国范例教学理论及其在我国的运用》.课程·教学研究.1997年

[2]李涛.《范例教学理论的现代教学特征》.教学与管理（理论版），2007年

[3]高翔，张伟平．《新课改背景下范例教学理论再审视》.现代教育科学，2008年

[4]郑晓惠.《生物课程与教学论》.浙江教育出版社,2005年

[5]吴效锋.《新课程怎样教—教学艺术与实践》.沈阳出版社,2001年

[6]张春雷.《细胞的能量通货“ATP”的教学设计》.中学生物教学，2006年

[7]吴圣潘，许允文.《高考复习案例化学案》.中学生物教学,2007年

[8]张熙昌.《论形声字声旁在汉字教学中的作用》.语言教学与研究，2007年

[9]邹利敏.《‘范例教学法’理论述评》.现代语文，2008年