如何说好一节课定稿.docx

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如何说好一节课定稿

如何说好一节课

自我介绍：

略

下面我想就我几年来在品生与品社学科教学中所学到的一些理论知识以及积累的一些经验与大家一起探讨，分享。

谈一谈我们该如何说好一节课。

教育改革的大潮一浪高过一浪，如果不努力学习，我们就会被拍在沙滩上。

每一浪都冲向素质教育，也冲向我们教师的专业素质。

要想在课改的浪潮中激流勇进，需要具备过硬的本领。

因此提高教师专业素质成了课改的重中之重，当务之急。

“说课”这个二十年前偶然出现的教学研究形式，如今它以全新的面孔出现在我们面前，猛烈冲向我们以往的教学形式，向我们的专业素质发出了挑战。

一、什么是说课

作为一个教师，要想说好一节课，首先要弄清什么是说课。

“说课”是一种教研形式和备课形式，它分为广义性说课和狭义性说课两种形式。

广义性说课是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员系统地口述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教研形式和备课形式。

简言之，即教什么，怎样教、为什么这样教。

开展说课活动是提高教师专业素养，促进教师专业发展的有效途径，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。

狭义性的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以同年级同学科的教师为对象，在备课和上课之间进行的教研活动。

今天我们进要讲的说课，应属于广义性说课范畴。

二、说课与其他概念的区别

近年来，随着说课活动的开展和普及，已经越来越引起学校领导与教研部门的重视和广大教师的参与，为教研工作注入了新的生机与活力。

但是，要真正地了解说课是什么，还要弄清以下几个概念之间的区别：

   1、说课与微型课的区别

说课和微型课作为教师培训、教师选拔、教学竞赛和教师评价的形式，已经为教师所喜闻乐见，也特别受到学校和教研部门的青睐。

因为，这种形式可以在有限的时间内，提高教师的参与度和认知度。

但说课和微型课毕竟是两种截然不同的形式，因此，切忌把说课与微型课等同起来。

    不难看出，“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。

微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是：

它时间短，没有学生的真正参与。

而“说课”的重点在“说”。

说教材、说教法，说流程等都是教师上课前的预先设计和构想，说课就像设计师介绍自己的图纸一样，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上，而微型课则是施工，是制作上课的微观模型。

2、说课稿与教案的区别

说课要先写说课稿，说课稿与教案虽有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。

教案只写“教什么”、“怎样教”，而说课稿则还须重点说清“为什么要这样教”。

教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，是教学具体过程的展现，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的实施方案。

它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现“教什么”、“怎么教”。

   说课稿则侧重于对理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分，但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。

教案是平面的、单向的，而说课稿则是立体的、多维的。

说课稿是教案的深化、拓展与完善。

三、说课说什么

品德与社会（生活）课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

品德与生活课具有生活性、开放性和活动性三大特点。

品德与社会课具有综合性、实践性、开放性的特点，因此我们在说课时一定要把握这些特点来说。

常见的说课包括五方面的内容，即说教学内容、说教材分析、学情分析、说教法学法、说教学流程。

（一）说教学内容

包括所用教材是哪出版的、哪个学科、在第几册、第几单元、哪一页的内容或哪一课的哪一课时。

对小学品德与社会（生活）课程而言，一课就是一个主题教育活动，而这一个主题活动又由若干个小题目组成，教师需针对学生实情认真衡量其容量拟定课时，不能大而划之，泛泛而谈。

（二）把握意图说教材

教材分析要说明本节课教学目标、教学重难点、编者意图、本节教材的地位作用。

教材是课程的载体。

准确地把握教材，将教材吃透说清，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。

说教材的要求：

1.说清楚本节课在本册教科书、本单元中的地位和作用，弄清教科书的编排意图或知识结构体系。

小学品德课程具有开放性特征，其内容的编排仅供参考，并非一成不变，教师完全可以针对校情、学情创造性地使用教材，前提是必须理解编者意图，做到教有所依。

2.说明如何依据编排意图或知识结构体系根据教材内容，确定本节课的教学目标或任务。

课时目标要明确而具体，要充分反映授课者的教学意图。

分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标加以说明。

3.说明教学重点和教学难点的设计意图。

教学重点一般是根据教学内容和课程标准的要求来说。

教学难点，要抓住难点的成因来说，是知识点本身的抽象形成的，还是学生认知特点、惯性思维因素等决定的，教师一定要分析透彻，做到心中有数。

（三）了解分析说学情

即了解学生，分析学情。

著名的教育心理学家奥苏伯尔说：

“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。

”说课前，要认真分析学情，了解学生原有的知识状况和学习能力，把教学定位在“最近发展区”，同时要把教科书与学生的生活经验和情感体验有机结合起来，使教科书充满生活气息和生命活力

（四）说学法和教法

1.结合学情说学法

授之以鱼，不如授之以渔。

任何一门学科的教学，其最高境界不光是让学生学会，更重要的是让学生会学、乐学、善学。

由此，学习方法的指导显得尤其重要。

而小学品德与生活（社会）课程强调寓教育于活动中、实践中，要求通过引导学生参与一些丰富多彩的实践活动来获取相关的知识、经验、能力或体验等。

其学法指导自然渗透在学生参与的活动中。

说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。

主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。

要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。

特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以自主、合作、探究为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”例如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。

2.主次分明说教法。

说教法一是要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法。

无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及本人的特长而定的。

要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合。

二是要说明的教法与应采用的学法之间的联系。

三是要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。

说教法和学法可以分别叙述，也可以合在一起说明。

这一环节在说清教法选择、学法指导及其依据的同时，可以把教法、学法与教学理念融为一体来说。

比如：

情境渲染法、角色体验法、讨论明理法、生活实践法等等。

（五）有的放矢说教学过程

这是说课的主体部分，大约占说课时间的一半以上（7分钟左右）。

说教学程序，就是把一堂课实施步骤从头到尾地说清楚并且说清每一步实施的根据。

通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教者的教学思想、教学个性与风格。

也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

说教学过程要求做到：

1.说出教学全程的总体结构设计，即“起始—过程—结束”的内容安排。

要把教学过程所设计的基本环节说清楚。

但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”“怎样教的”就行了。

不能像课堂上那样讲。

2.要对教学过程作出动态性预测，也就是预设生成。

考虑到可能发生的变化及其调整对策。

说过程是说课环节的重头戏，决定说课的成败。

不仅要说清教什么，怎么教，更重要的是说明为什么这样教，即说清教程设计的理论依据和主要意图，它不能等同于我们备课写的教案，更不是我们上完课后写的课堂实录。

它是备课教案的一种深化和检验，强调理论联系实际，比备课理性化。

同时它又是上课前的一种更具科学性的准备，对上课起着一定的导向作用，强调可操作性和实效性。

有的教师往往为了出彩，以奇制胜，迈入纸上谈兵之道，将教学过程说得天花乱坠，认为反正学生也不在场，听者也无法检验。

这就完全失去了说课的意义。

说教学过程面对的是同行或专家，实施教程时面向的却是学生。

一切皆应从学生实际出发。

小学品德与生活课程，面向的是低年级学生，其教学活动设计宜充满童贞、童趣、童情、童味。

品德与社会课程设计也要体现生活性、开放性和综合性的特点。

3.深入浅出说板书

板书是教师说课时唯一向听众呈现出的一种可视语言。

可以说它浓缩了教师的教学思路、教育智慧、备课的精髓和教学效果的可预见性。

板书设计字迹都要规范、正确，内容要精炼严谨，强化重点，分解难点，做到深入浅出，有启发性，便于学生理解记忆。

如果是低年级学生，尤其要注意简洁明了，形象直观。

如小学品德与生活课，面对才入学的儿童授课，就可采用简笔画式板书或图文并茂式板书等。

四、说课的原则和技巧

说课应遵循如下几条原则。

1.说理精辟性原则。

说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。

说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。

没有理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，就永远只能停留在经验型教学的层次，只能是高耗低效的。

因此，执教者必须认真研读"课标"，钻研教科书。

不管是哪个学科的教师，我们都应该熟知课程标准的核心即课程的性质和地位；本学科提出的新理念，课标指导着教师的教学，确保了教学的方向。

2.可操作性原则。

说课的内容必须客观真实、科学合理，不能故弄玄虚、故作艰深和生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。

要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。

教师的做法和想法要如实地说出来，引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说课者的教学设计。

说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，

3.课件辅助性原则——说好课的手段

随着我国教育事业的不断发展，各级各类学校的教学设施已大为改观，电脑的普及已成现实。

因此，在说课活动中恰到好处的使用多媒体课件，帮助我们把课说得更好已势在必行，同时，使用多媒体课件说课也是向听课人传达说课人身兼多种技能的信息，为说好课增添一个很重的砝码，但要注意的是，多媒体课件仅仅是说好课的辅助性手段，决不能把说课当做课件的展示活动而忽略了说课的本身，否则，就会喧宾夺主，舍本求末了。

就会流于形式。

4.个性化原则——说好课的灵魂

说课是一种深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演。

说课除了要遵循说课的共性之外，还要有说课人自己本身的个性化的构想与设计，也就是说，说课人要有自己与众不同的教学构想与设计，这些个性化的教学构想与设计，就是你区别于其他说课人的个性化的亮点，只有具备了个性化亮点的说课才会永远新鲜，永远充满生机和活力，否则，大家千篇一律，千人一面，千人一说，那么，说课活动就会陷入一种为说课而说课的恶性循环的怪圈，说课活动的功能和作用也就荡然无存。

在说课中要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。

因此我们说，个性化原则是说好一节课的灵魂。

5.不拘形式，富有灵活性。

说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可以根据需要确定说什么。

要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式的原则，避免教条式的倾向。

五、在说课中要注意几个问题

1.说课前要做好充分的准备，包括吃透全课教材、教参（本节的以及与之相关的章节说明），把握好本年段课标的要求，还要多多搜集相关资料，开拓思路，博采众长，之后内化，形成自己的东西。

说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程，它是说好一节课的大前提，否则会导致文不对题的情况发生。

2.说课过程要流畅，不要采取作报告的方式，如许多“1、2、3”；几个环节过渡要自然。

如，分析完教材，要确定目标时可以这样说，“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”等。

3.说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细。

我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师可以采用的教学策略。

这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。

例如：

在重难点处理上，设计了哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样的安排等。

4.说课要根据听者、课型论长短。

面对刚刚步入讲坛的青年教师说课，则是越细越好，一是听者没经验，二是时间不受限制，这样细细地讲，有利于青年教师尽快成长。

如果是竞赛或示范性的则有严格的时间限制，因此不能面面俱到，要详略得当。

对前三大环节（包括教学内容、教材分析、教学方法）说得要简明扼要，切不可喧宾夺主。

重点要说好教学流程，说教学流程要把教学过程所设计的基本环节说清楚。

但具体内容只需要概括介绍，只要听讲人能听清楚你“教的是什么”、“怎样教的”就行了。

要会用概括和转述的语言，保证说课时间控制在规定的范围内。

5.说课要注意音量和语速。

说课时既不能按说课讲稿一字不差地背，也不能按说课稿一字不差地读，要突出“说”字，说话不同于书面用语，要自然易懂，要有亲切感，以拉近与听者的距离。

要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。

速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分。

6.说课要自信，要富有激情和个性。

既然是说课，说的成分很重要。

最好能说得神采飞扬，激情澎湃，感染听众。

前面就如何说好一节课从几个方面阐述清楚了，我想大家也会有一定的收获。

杨澜有句话说得好“你可以不成功，但不能不成长”。

可能我们以前在说课问题上有模糊认识，或者说不清楚从哪些方面着手说课，不过没关系，只要我们正视问题，不断修正，丰富、完善自己，就会成为一名优秀的教师。

惟其如此，才能在学习和反思中更快更好地垒高自己、刷新自己，才能不断充盈作为一个小学品德老师的底气——这是说课活动带给我们的最美馈赠，也是我们在专业发展的道路上的坚实的足迹。