五年级下册第二单元教案.docx
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五年级下册第二单元教案
五年级下册的二单元教案
课题5《古诗词三首》
课型：
新授课
课时安排
2
教学目标
１.认识本课４个生字，会写７个认识的字。
理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。
２.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。
默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。
３.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。
教学重点
理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。
教学难点
体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
教（学）法
朗读感悟讨论交流探究学习
教具准备
１.了解诗人的生平。
２.收集有关宋词的资料。
授课教案
一次备课内容
二次备课内容
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。
今天，咱就一起来试试。
二、初读古诗，想象画面
１.自由朗读两首古诗。
注意“蓑”、“遮”的读音和写法。
２.指名诵读，读出诗歌的节奏。
全诗节奏可以这样划分：
“草铺／横野／六七里，笛弄／晚风／三四声。
归来／饱饭／黄昏后，不脱／蓑衣／卧月明”。
“一叶／渔船／两小童，收篙／停棹／坐船中。
怪生／无雨／都张伞，不是／遮头／是使风”。
３.再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面？
三、品读古诗，领悟诗意
１.师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习，进行品读理解：
自学要求：
⑴ 借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。
⑵ 交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？
⑶ 练习有感情地朗诵诗歌。
⑷ 把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。
２.交流反馈：
⑴ 学习《牧童》：
① 理解字词。
② 精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情：
Ａ、“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
”你感受到了什么？
感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。
带着自己的感受读读这两句。
Ｂ、“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。
可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。
Ｃ、你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？
从哪里看出来的？
是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。
Ｄ、如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？
做些什么呢？
而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？
③ 诵读古诗，感受意境。
⑵ 学习《舟过安仁》：
① 理解字词。
② 品读诗句，入情入境：
Ａ、“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
”读了这两句，你好象看到了什么？
Ｂ、“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
”理解诗句意思，从中你感受到了什么？
感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。
Ｃ、你喜欢他们吗？
诗人喜欢吗？
为什么？
③ 带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。
四、再读古诗，陶冶情趣
比较两首诗，你有什么话想对谁说？
五、布置作业，拓展延伸
１.有感情地背诵古诗。
２.默写《牧童》。
３.选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。
第二课时
一、复习导入，引入新知
上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象？
这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。
新课标第一网
二、揭题解题，获得知识
１.引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。
２.了解“词”的有关知识。
３.师小结：
今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐•村居》。
４.初读全文，读准读通：
⑴ 自由读词，读准字音。
⑵ 合作探究，理解字词。
⑶ 全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。
三、品读全文，获得美感
１、边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。
２、课文中，什么给你留下了最深的印象？
⑴ “大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
”感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。
⑵ “醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
”他们会亲热地说些什么呢？
这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？
（“醉”。
）难道仅仅是酒使他们醉了吗？
说说你的体会。
⑶ “茅檐低小，溪上青青草。
”结合图画，说说感受。
四、再读全文，升华情感
１.学生自由读，边读边悟情。
２.能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗？
３.总结：
乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。
你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗？
配乐朗读或背诵。
板书设计
牧童
七八里宽阔
（景）
三四声静
卧月明安详、恬静（事）
作者：
超脱自然、对安逸自然生活的向往
作业设计
１.背诵这首词。
２.把这首词改编成一篇优美的短文。
３.收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。
教学反思
课题6冬阳·童年·骆驼队
课型：
新授课
课时安排
3
教学目标
1.认识3个生字，会写9个生字，掌握多音字“嚼”，能正确读写“咀嚼、幼稚”等词语。
2.把握课文内容，结合重点词语来理解课文。
3.有感情地朗读课文，在朗读中体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
教学重点
从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。
教学难点
理解课文最后两段。
教（学）法
朗读感悟讨论交流探究学习
教具准备
多媒体课件；收集作者的相关信息。
授课教案
一次备课内容
二次备课内容
一、谈话导入，营造氛围
1.时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。
你还记得小时候哪些有趣的事呢？
（《送别》的音乐轻轻响起）
2.看来，幸福的童年真是各有各的幸福。
这节课，我们再一起走进台湾著名女作家林海音的童年。
（出示课题，生齐读课题。
）
冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。
从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？
就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧。
二、交流信息，了解作者与背景
1.交流课前收集的相关信息。
2.结合“资料袋”，总结出示。
三、初读课文，理清文章思路
1.自由朗读课文，要求：
（1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。
（2）思考：
作者回忆了童年生活中的哪几个片段，分别在课文的哪些自然段？
2.汇报、交流（教师及时板书）
（1）注意“嚼”字的读音和写法。
（2）作者回忆了童年生活中的这四个片段。
四、品读课文，体会童年趣事
刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？
那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。
（1）再读课文，边读边划，体会感悟。
（2）汇报、交流：
A、“学骆驼咀嚼”
1.那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。
（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。
）
2.“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。
（想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。
）
3.教师范读，学生想象。
4.生交流：
想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。
[随着老师舒缓地朗读，学生身临其境。
把自己当作文中的“我”，就站在骆驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。
有的觉得好笑；有的觉得很有趣；有的觉得很傻，却又傻得可爱，深刻体会“我”看得入神，喜爱之情也就不言而喻了。
]
5.带着理解有感情地朗读这段话。
B、“想象驼铃用处”
1.老师教给我，要学骆驼，沉得住气。
看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。
2.骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。
“为什么要系一个铃铛？
”我不懂的事就要问一问。
（体会“我”对骆驼的关注。
）
3.“不是的，爸！
它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。
”（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。
）
4.爸爸想了想，笑笑说：
“也许，你的想法更美些。
”
爸爸想些什么？
笑的是什么？
[女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。
所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。
]
5.我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：
“不是的……”（想一想：
“我”为什么会有和大人不同的想法。
从中你感受到了什么？
）
[引导学生从不同侧面多角度地去理解。
因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，可能出于对骆驼的喜爱，而更多地加上了自己的主观情感，如：
不希望骆驼遇到危险；不希望骆驼旅程太孤单；希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。
同时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。
]
6.有感情地朗读这段话。
C、“想替骆驼剪毛”
冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和……铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。
读读这段话，从这段话里又看出了什么？
（1）看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。
（2）从这个片段中体会作者叙述得真实，描写得逼真。
（3）有感情地朗读这段话。
D、“追问骆驼去处”
（1）自由朗读这个片段。
（2）从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么？
（3）从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。
（4）分角色有感情地朗读。
五、继续品读，怀念童年
这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？
“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？
请找出文中相应的自然段。
（1）自由朗读，体会情感。
（2）全班交流：
A、“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
”
①时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。
②童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。
长大后却离我们渐行渐远。
③那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆。
B、“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。
童年重临于我的心头。
”（当“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。
）
C、细细品读这两个句子，体会作者情感。
D、带着感悟有感情地朗读。
六、总结全文，珍惜童年
正是和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受，所以才能深深地打动读者。
后来，它被拍成了电影，又深受观众的喜爱。
（再次响起《送别》）
让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。
？
板书设计
6冬阳童年骆驼队
学骆驼咀嚼
想象驼铃用处
想替骆驼剪毛
追问骆驼去处
作业设计
１.背诵自己喜欢的段落。
抄写喜欢的句子。
２.写一段自己的童年中最有情趣的事情。
３.推荐阅读小说《城南旧事》。
教学反思
课题7祖父的园子
课型：
新授课
课时安排
1
教学目标
1.认识8个生字，读读记记“闪烁、存心、随意”等词语。
2.理解课文内容，体会人物的思想感情。
3.体会作者的心情，感悟作者的表达方式。
教学重点
体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学难点
学习在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。
教（学）法
领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
教具准备
让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。
授课教案
一次备课内容
二次备课内容
一、谈话导入，揭示课题
上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。
今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。
二、初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。
思考：
你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？
试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。
三、研读课文，体验情感
１.默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情：
学生自主学习。
２.汇报交流：
⑴ 对园子的印象（１～３小节）：
“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
……停在上面一动不动了。
”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
”
① 从这几句话中，你体会到了什么？
② 有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。
⑵ “我”跟着祖父在园子里干活、玩耍（４～１５小节）：
“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。
① 小结：
“我”在园子里到底是玩还是干活？
你从中感受到了什么？
② 选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。
⑶ 感受园子里所有生命的自由（１６～１７小节）：
① 思考：
从这两段话中读出了什么？
是从哪些句子读出来的？
② 交流、讨论：
凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。
若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
③重点朗读１７小节，体会其中的自由和快乐。
⑷ 有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
四、回归全文，领悟写法新课标第一网
思考：
作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
五、练习设计
１.理解下列句子：
⑴ 这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。
太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
⑵ 凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。
拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。
２.读了这篇课文，最大的感受是什么？
３.扩展练习：
我觉得祖父的园子是一个＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
板书设计
祖父的园子──“我”的乐园
留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受
作业设计
１.有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。
２.摘抄课文中体现童真童趣的句段。
３.课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备。
教学反思
课题8童年的发现
课型：
新授课
课时安排
2
教学目标
１.学会１４个生字，会认７个生字，能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、随心所遇、运转自如、绞尽脑汁”等词语。
读读记记“澄澈、困窘”等词语。
２.正确、流利、有感情地朗读课文。
３.理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年是求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
４.激发学生探究兴趣、培养想象能力。
教学重点
引导学生入情入景地朗读课文，把握课文内容，感受人物特点，体会作者的思想感情。
教学难点
理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。
教（学）法
朗读感悟讨论交流探究学习
教具准备
１.回忆自己童年的“发现”。
２.通过查阅课外书，上网等途径收集有关科学家发明发现的资料。
授课教案
一次备课内容
二次备课内容
第一课时
一、读题质疑，激发兴趣难忘的童年生活中，我们不知不觉得成长着，有笑，也有泪；有喜，也有忧……今天我们学习《童年的发现》，不知它又能带给我们哪些感受。
出示课题：
从课题中，你最想了解什么？
二、紧扣“发现”，初读课文
１.自由朗读课文，读准字音，读通句子。
２.“我”童年的发现是什么？
在课文中找出有关的句子。
“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。
现在，这一段时间就折合成一个月。
从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。
这样推算下来，到变成人，正好是九个月。
”
３.仔细读读这几句话，理解句子意思，并带上自己的理解转述这几句话。
４.联系整段话，反复朗读，体会当“我”发现这个规律时，是怎样的心情。
（格外高兴、得意……）
５.有感情地朗读这段话。
三、围绕“发现”，精读课文
１.默读课文，思考：
“我”是怎样发现胚胎发育规律的？
又是怎样找到答案的？
哪些地方给你留下了深刻的印象？
谈谈自己的体会。
分小组学习，将找到的句子读一读，谈谈自己的体会，并讨论交流不理解的问题。
２.探讨交流，理清脉络：
⑴ “我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。
“只要双脚一点，轻轻跃起……似乎想去哪里就能飞到哪里。
”
⑵ 我们一起找到老师，请他给我们解答。
“为什么只有晚上睡觉时才长？
”“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？
这究竟是什么道理？
”“人怎么会是鸟？
”
⑶ 老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。
以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。
“我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应具备的某些特征。
”
用心朗读这句话，想象“我“研究一条鱼的样子，会翻来覆去地看些什么？
想些什么？
初步感受“我”执着探究的精神。
⑷ “我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。
四、转述发现，小结课文
用自己的话说一说“我”发现胚胎发育规律的过程，体会作者执著探究的精神。
第二课时
一、回忆导入，激趣朗读
“我”的发现有趣吗？
选择自己喜欢的段落有感情地朗读。
二、再读课文，体味感受
１.学生自读课文说说作者的秘密被是怎样被证实的。
２.引导理解“老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。
”
当老师讲到“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程”时，“我”想起了自己的发现居然跟进化论的观点完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了声音。
这里丝毫没有恶意。
那么，为什么老师会以为“我”不怀好意呢？
３.引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
”这句话的意思。
⑴ 结合自己的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事。
⑵ 引导学生结合课前收集的资料，通过哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇，用自己的话举例说说对这句话的理解。
⑶ 通过朗读体会作者内心的感受。
三、结合课文，赏析作者
从“我”的发现和发现过程，你觉得“我”是一个怎样的孩子？
找出相关的句子来理解，并带着理解有感情地朗读。
１.“我”是一个富于幻想的孩子：
“每天夜里做梦我都会飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。
”
“人是由细胞构成的……这样推算下来，到变成人，正好是九个月。
”
２.“我”是一个执着探索的孩子：
“那天我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题……等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。
”
“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。
”
３.“我”是一个幽默风趣的孩子：
“听完这句话，你大概会忍不住哈哈大笑……竟使我当众受到了惩罚。
”
“幸亏他没有容我解释……我明白了──世界上重大的发明或发现，有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。
”
四、联系生活，总结交流
１.从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会？
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8.童年的发现
起因：
人是由简单生命进化来的
经过：
胎儿再现了简单生命进化成人的过程
结果：
面临受驱逐和迫害的风险
启示：
善于观察，大胆发现
作业设计
１.写一写自己的“发现”。
２.收集同学间的发现，看看谁的发现最有意义。
教学反思
课题9儿童诗两首
课型：
新授课
课时安排
2
教学目标
１.借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。
２.有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。
３.背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。
教学重点
引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。
教学难点
比较两首儿童诗表达方式上的区别，领悟儿童诗的写法。
教（学）法
朗读感悟讨论交流探究学习
教具准备
１.找几首儿童诗读一读。
２.了解《水浒传》里面的英雄人物。
授课教案
一次备课内容
二次备课内容
一、导读引入，激发兴趣
1．（将导读前三句改成一行行诗一样的排列形式）。
投影出示这三句，指名读，师生配乐读这三句。
让学生谈谈读后感受。
师：
这短短一组排比句就像一首诗，描绘了童年生活的美好与快乐。
这节课我们一起读几首描写童年的诗。
二、学习《我想》
1．自读感知。
师：
初读诗歌，不仅要读正确，还要用心去感受。
请自由把课文读几遍，把字音读准确，把诗读流利，读完想一想：
你从诗中感受到了什么。
（提示：
可以从诗中的某个字、词、句中去体会，可以从整首诗的内容上去体会，可以从诗的形式上去感受，也可以从思想上去感受。
）
2．点拨感悟：
（1）指名分小节读，正音，认识生字：
“丫”（这个字形像什么？
怎么记住它？
）“汲”（给这个字换个偏旁，比较“汲”和“吸”）。
（2）从这首诗中我们知道了在美好的春天里，作者有哪些愿望呢？
你觉得“我”的想法美吗？
你是从哪些词句体会到的？
（指导学生抓住“安在、带着、牵着、悠；接、伸进、汲取、长等词及带有这些词的句子边读边想像感悟。
）
（3）感情朗读
师：
从这首简短的小诗中，我们感受到了一个孩子神奇的幻想和美好的向往，感受到了儿童诗语言的美妙，怎样才能读出我们的感受呢？
我们也要边读边想像，才能入情入境，请同学们自由练读，看看谁能通过朗读表现作者美好的愿望，表达自己的感受。
学生练读，指名读，男女生比赛读。
赛读时老师读最后一节。
师：
读了这两句诗，我有一种疑惑，你们看这首诗的前几节都写想像，而且句式也基本一致，这两句却写回了现实，写法上也与前面不同，放在这里好像与整首诗显得不和谐，你们觉得呢？
3．领悟写法：
默读诗歌，看看这首诗在形式及写法上有哪些特点或值得我们借鉴的地方？
生谈自己的发现，师引导小结：
（1）每一小结的结构基本相同，都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想，读起来琅琅上口。
（结构一致）
（2）每一小结里都有一个双音词，如“悠呀，悠――”“长呀，长――”这样的语句。
（句式相同）（3）用词讲究，动词用得很准确，“安、接、装、种”说明了“我”想怎么做，“悠、长、望、飞”是对“我”变化做什么的想象，这些表示动作的词的使用，既准确又形象。
所以我们要学会用词，同一个意思可用不同的词来表达，这样就不显得单调和重复。
三、学习《童年水墨画》
1．自读提示：
（1）边读边理解诗歌大意，在不理解的地方作上记号借助文后注
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