人教部编版语文四年级下册《乡下人家》优质教案说课稿课堂实录.docx
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人教部编版语文四年级下册《乡下人家》优质教案说课稿课堂实录
《乡下人家》教学设计
学习目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
3．带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
教学重点：
引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法
教学难点：
体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
教学方法：
采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。
课前准备：
1．课件。
2．搜集有关农村生活的资料。
课时安排
第二课时
教学流程：
一、导入课文
同学们，我们在走入课文之前，请给着我一起欣赏几幅图画。
（课件）
问：
你们有什么想说的？
可以谈谈我们身边的熟悉的乡村风景画面。
（学生回答）
引入：
乡村自然清新的景色多么令人向往，我们的乡村有田园绿野、小桥流水；有炊烟袅袅、牧童短笛，古往今来，有多少文人墨客，用他们的心和笔描写了一幅幅美丽的画卷。
那么，作家陈醉云笔下的乡村风景又是怎样的一番景象呢，今天就让我们一起来学习第21课《乡下人家》。
二、复习字词。
（前面，你们的老师已经领着你们学习了本课的生字、词语，朗读了课文，初步了解了课文内容，今天我们就进行第二课时的学习）。
1.复习词语。
（齐读）
2.指导学生理解有不明白的词语。
3.指导学生书写难写的字：
率
三、抓住最后一自然段，理解“独特”“迷人”的含义，统领全文的学习。
我们在读课文，乡下人家的一幅幅画面展现在我们眼前，课文是围绕哪句话写的，这个句子不仅写出了作者的感受，而且还是全文的总结，找出这个句子。
读句子，抓住关键词语（板书：
独特，迷人）理解体会。
四、再读课文，用简练的语言概括画面。
课文围绕乡下人家的独特与迷人描写了哪些乡村风景，哪些画面？
1.抽读第二自然段后半段，结合“云状图”里的话指导学生概括描写的场景：
雨后春笋 （板书）（强调学生记笔记）
2.按照以上方法采用多种方式逐段读课文（边读边想象乡下人家的优美情景），思考：
你看到什么画面，请用简练的语言概括内容，给画面取名。
指导读课文，概括。
相机板书：
瓜藤攀檐，鲜花轮绽 雨后春笋 鸡鸭觅食 院落晚餐 月夜睡梦
3.读小诗：
把几幅画面描写的景物编成一首小诗（课件），读小诗，想画面。
长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。
群鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画， 秋虫伴人入眠，最美乡下人家。
4.回顾六幅画面。
五、研读课文。
让我们再次走进这些画面，走进课文，从课文的语言文字中感受这份独特、迷人之美。
1.小组合作学习：
找出自己最感兴趣的、最喜欢的一个画面，画出相关的句子，说一说：
为什么喜欢这个画面？
作者是怎么抓住特点，来把它写得具体生动的？
这样写，我认为好在哪？
（合作学习，相互启发）
2.全班交流：
让学生尽情的交流
先让学生读句子。
再谈体会。
指导学生品读。
六、小结：
1.同学们，我们通过对课文的学习，感受到了：
在乡下人家，不论房前屋后的瓜啊藤啊，还是花啊竹啊，都是一些很平常的东西，我们到了乡下人家随处都可以看到，但是在作者的笔下，有它的独特和迷人之处，所以作者会发出这样的赞叹：
课件：
“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特,迷人的风景。
（学生齐读）
七、课外延伸：
（小练笔）
你们想不想赞美赞美自己身边的乡下人家？
我们学习作者的一些写法：
比如具体描写的方法，抓住景物的特点进行描写，对比的方法，运用拟人的修辞方法等，来写一写我们身边的乡下人家的风景或者是你喜欢的一处景物。
老师相信你们一定会写得很美，很有特色的。
【板书设计】
乡下人家
独特 迷人
瓜藤攀檐 鲜花轮绽
雨后春笋 鸡鸭觅食
院落晚餐 月夜睡梦
下人家》说课稿
一、纵横联系，说教材
【教材分析】《乡下人家》是四年级下册第一单元中的一篇精读课文。
这篇课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
教学目标：
根据本单元的训练重点、教材特点以及学生的实际情况及课标精神，我设定了以下教学目标：
1、知识与技能：
学习生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
2、过程与方法：
采用自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的方式展开学习。
3、情感、态度、价值观：
通过朗读课文感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情。
教学重点、难点：
根据教材编写意图和学生的认知规律，我确定本课的教学重点是引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面；教学难点是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
二、突显主体，说学情
学情分析：
小学四年级的学生已经掌握了自主探究和合作交流的方法与过程，但此年龄阶段孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注。
课文中的平凡景物、普通场面，他们司空见惯，觉得平凡无奇，不能深入体味文中的意境。
三、促进发展，说学法
教无定法，贵在得法，科学合理地运用教学方法，能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐、完美的统一。
在本课的教学中，我主要采用的教法是情境教学法、目标导学法、以读代讲法；学法为自读感悟法、合作探究法、读写结合法。
四、发散思维，说过程
（一）诵读经典，导入课文（5分钟）
学生背诵描写田园风光的古诗词，导入课文，板书课题。
（二）初读课文，感知画面（10分钟）
新课标提出学生在阅读时能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，因此我出示了以下学习提示：
用自己喜欢的方式朗读课文，想一想，乡下人家带给你怎样的感受？
找出文章的中心句并写出你的感受。
你从文字中发现了几幅画面？
用笔在书中作批注。
学生自主学习，然后汇报交流
1、中心句、感受（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）
2、交流从文中看到的画面（瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图）
（三）品读课文，感悟美景（17分钟）
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，要珍视学生独特的感受、体验和理解，因此在这一环节我又出示了如下学习提示：
学习提示：
以小组为单位合作学习，找出自己认为描写得最美的一处风景美美地读一读，并说说你们喜欢的理由。
学生合作交流，品读感悟，教师随机点拨或评价。
（四）联系实际，拓展画面（8分钟）
欣赏乡村风光图片，让学生在“诵”“写”“画”“唱”等形式中选用自己最喜欢的方式来展示我们的乡村生活。
五、突出重点，说板书
瓜藤攀檐图
鲜花轮绽图
乡下人家雨后春笋图
（独特迷人）鸡鸭觅食图
院落晚餐图
月夜睡梦图
整个板书简洁明了，让学生一目了然地感受到课文的主旨，起到画龙点睛的作用。
六、回顾课堂，说反思
1、以读为本，在“读”中感知、感悟
《语文课程标准》指出：
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此我在本课的教学时重点引导他们以读为本，在读中思、读中品，以读促悟，以悟促读。
2、为学生创设了自主、合作、探究学习环境
在这节课上，我把学习的主动权交给了孩子们，让他们选择自己喜欢的句子、段落学习；让他们选择自己喜欢的方式来展现乡村生活，为学生创设了自主、合作、探究学习的环境。
3、没有注重评价主体的多元与互动
于永正老师说：
教学是一门遗憾的艺术。
在这节课中，我注重了教师的评价，忽视了学生的自我评价和学生之间的评价，没能很好的体现评价主体的多元与互动。
我想如果能将教师的评价，学生的自我评价及学生之间的评价相结合，学生主动学习的积极性会更高。
2.《乡下人家》第二课时课堂实录
[课前谈话]师：
同学们，你们真了不起！
连着上了两堂课，你看！
个个眼睛还是亮亮的，腰板儿挺得直直的，还精神特别饱满！
真棒！
忍不住要表扬你们！
[上课]
一、复习巩固
师：
同学们，我们先来听写几个词，怎么样？
谁愿意到黑板上来写？
（指名生上前）
师：
其他同学拿出练习纸，写在第一题下面的横线上。
两位同学准备好了吗？
大家都准备好了吗？
棚架风趣装饰鸡冠花大丽菊鲜嫩
师：
同学们，看一看都写对了吗？
（对着一名学生说）你写对了吗？
好！
奖励自己一个五角星，画在上面。
真能干！
都对了！
好！
把笔放好了，人坐挺！
师：
上节课我们学习了课文的第一和第二自然段，随着课文，你看到了哪些独特、迷人的风景呢？
你也可以用上这里的词儿来说一说。
生1：
我看到它的屋前的棚架上有瓜藤，到了秋天的时候，结出青的红的瓜。
师：
还看到了？
生2：
它们的屋前有棚架，棚架上有许多鲜红的瓜，便成了别有风趣的装饰。
门前还种着鸡冠花、大丽菊，房后还有鲜嫩的笋。
师：
一口气都说出来了。
同学们也都一样，看到了这些独特、迷人的风景，是不是？
对呀，它们是那么得诗情画意，难怪作者要这样赞叹！
读一读
出示句子：
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
（生齐读）
二、学习课文第3—6自然段
（一）自主学习3—6自然段
师：
我们也在对比、想象中领略到了瓜、藤、鲜花和嫩笋的独特、迷人之处，那么其他的风景怎么样呢？
作者又是怎么把它们写得独特、迷人的呢？
我们继续来欣赏！
打开课文，同学们读一读3到6自然段，你觉得那一个风景最能让你感到独特和迷人的？
找出来，好好地读一读。
和刚才一样，画出描写风景独特、迷人的句子。
还是把感受简单地写旁边，开始吧！
（生自主学习）
（二）学习课文第3自然段
师：
大部分同学都用行动来告诉我他们已经好了，那谁来交流你的学习收获呢？
生：
请大家跟我看第三自然段。
“从他们的房前屋后走过．肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
”在城市里，人家养什么动物都是关在笼子里，自己出去活动。
而在乡下，都会让动物们自己活动，很自由。
师：
对，它们的自由你读出来了，从你刚才读的这个句子当中，老师把它们请到大屏幕上来。
师：
看看，她从这些句子当中读到了，乡下人家他们养的鸡很自由。
那么我们该怎么来读好它们？
同学们，你们来试一试，怎么把它们读好。
（指名生读）生1读后，师：
同学们，你看，他把一制雄鸡的威武的样子读在了我们的前面。
谁还来读一读？
生2读后，师：
你看，一位慈爱的妈妈带着小鸡们在觅食，多幸福哪！
还有谁想来读？
（男女生读）
师：
还有很多同学，那这样吧！
女同学来读读母鸡的句子，男同学读雄鸡的句子。
师：
你看，多温馨的画面呀！
读着这样的文字，我们的脑海中不禁浮现了我们上学期老舍先生的《母鸡》中的片段。
自个儿读读。
师：
发现了吗？
同样是写鸡，在不同的作家笔下，用不同的方法写，他们的效果怎么样呀？
（不一样）老舍先生写母鸡，是抓住了这些进行了细节。
那我们再来读读课文中的句子。
乡下人家的这些鸡为什么能这么自由自在呢？
生1：
因为城市里，大家都很喜欢小动物。
可是小动物需要一定的生活条件，可人不能给它生活条件所以就没法养。
而乡下里的鸡都有一定的很好的生活条件，都可以到处跑。
所以它们很自由！
师：
乡下人家把很好的条件给了它们，那就说明乡下人家对这些鸡怎么样啊？
一起说出来，是什么呀？
生齐答：
喜爱师：
同学们读出了这份喜爱，难怪呀这个自然段开头就强调了，读——生齐读：
鸡，乡下人家照例总要养几只的。
师：
是呀！
那你想，乡下人家照例除了养鸡之外，还会养什么呢？
生：
鸭师：
噢，鸭子。
除了养鸭还养什么？
你说——
生1：
养狗。
师：
狗帮他们看门呢，还会养？
生2：
我觉得会养猪。
师：
是的！
猪又怎么在这儿生活的？
还会养？
生3：
还会养牛。
师：
还会？
生4：
还会养猫。
生5：
还会养鹅。
师：
你说——
生：
还会养羊。
师：
对呀！
同学们，还会养鹅呀、猪呀、羊呀、牛呀，说到了，还会养？
生1：
还会养牛和马。
师：
是呀，那么它们在乡下人家又是怎么生活的呢？
摸能不能学着课文的样子，也用一两句话来写一写你熟悉的一种，行不行？
行吗？
好！
相信你！
你可以仿照课文中的开头用几句话来写它，也可以自个儿写一个开头，写一段话。
行不行呀？
好！
拿出练习纸，想想乡下人家还会养什么，它们在这儿又是怎么生活的？
（师配乐，生练写）
师：
写完的同学，自个儿读一读。
你写一段就可以了，写好的读一读。
谁来读给大家听啊？
生1：
狗，乡下人家照例总要养的。
从他们的门前走过，肯定会瞧见一只狗，自由自在地散步；或是瞧见那只狗，对着陌生人“汪汪”地叫，好象在说：
“你是谁？
不许进来！
进来我就咬你！
”
师：
他把这只狗给写清楚了，是吧？
句子写得很通顺，还把这只狗当成了乡下人家的好伙伴！
还有谁也来读一读？
你来——
生2：
牛，乡下人家照例总要养几头的。
从前地里犁地这可是必不可少的。
而在门前的草地上走动的母牛，也会象母鸡一样带领着它那可爱的牛宝宝，成群地去吃那鲜嫩碧绿的草。
师：
你写得非常得清楚，用词很恰当，还有谁也想来读一读的呀？
生3：
鸭，乡下人家照例总要养几只的。
在河面总能看见游戏水中的小鸭子；或是看见正在忙着下蛋的母鸭，餐桌上的鸭蛋全都是母鸭的功劳。
师：
好！
同学们，听了他们的朗读，你再读读自个儿的。
看看是不是要修改一下，怎么样改可以把它变得更生动更有趣。
来，自个儿改一改。
师：
改完的同学读给同桌听一听，俩人再相互欣赏欣赏。
（同桌互相欣赏中……）
（三）、学习课文第4自然段
师：
好！
老师看到了同学们都已经学会了相互欣赏，真棒！
现在把笔放下吧。
这边的同学动作非常快。
我发现，我们的同学特别厉害。
你们写的，和作家笔下的鸭是一样的。
你看，自由自在。
作者是怎么写鸭的自由自在？
哪句话，你读出来了吗？
生1：
他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边。
在绿树阴下。
会见到一群鸭子。
游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。
即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。
师：
你把这段话读给大家听了。
哪一句话能读出他们的自由自在？
你说——
生2：
即使附近的石头上有妇女在捣衣，还它们也从不吃惊。
师：
是不是呀？
那大家一块儿来读一读。
就读这一句，起——生齐读
师：
是呀，你看。
在乡下人家，鸡成群，鸭戏水。
还有同学们笔下的狗啊，还有鹅啊、羊啊、牛啊，他们都把这里当成了自己的——（生答：
家）。
是呀，这真是一派和谐的景象呀！
让我们进一步地体会到了，乡下人家——生接读：
不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
（四）、学习课文第5自然段
师：
还有哪一道独特、迷人的风景也吸引了你。
你说——
生1：
他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。
天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
这段话说都是他们的好友，而且还绘成了一幅很和谐的田园风景画。
就是说他们天天呆在一起，就很有感情了，所以说很和谐。
师：
那是因为他们在哪儿吃饭呀？
生1：
他们在门外吃饭。
师：
我们在哪儿吃饭呀？
生齐答：
家里。
师：
区别在哪？
生1：
我们都喜欢在家里觉得外面太脏了，而乡下人家却乐意把自己融入到自然当中去。
所以我从这里知道了，乡下人家绘成的一幅自然和谐的风景画是非常美丽的。
师：
她说的这段话中有一句特别好。
把饭菜桌椅搬到门前，是把自己融入了——（生齐答：
自然）。
是呀，你看，课文中有一个词特别形象地表达了这个意思，哪一个词？
一起说——
生：
天高地阔。
师：
同学们，乡下人家在门前吃饭是一种天高地阔的享受。
那除了享受吃饭，他们还天高地阔地享受什么呢？
刚才其实有同学已经说到了，大家再读读这些文字，看看，还想说什么呢？
你说——
生1：
享受着大自然中的和谐的风景画师：
和谐的风景画表现在哪儿呀？
有什么呢？
你说——
生1：
有天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿师：
是呀，傍晚的红霞就是（什么啊？
）晚霞、火烧云，火烧云是……我们学过了，它会千变（生接：
万化）。
想想，有时像？
你说——
生1：
有时像老人。
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