《画》的教案模板.docx
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《画》的教案模板
《画》的教案_模板
《画》的教案
一、教学要求：
1、通过观察图画和学习课文，理解诗句的意思，受到美的熏陶。
2、学会本课的6个生字，3个部首，理解文中的反义词；会认读5个字。
3、能用自己的话说出诗句的大概意思。
4、能正确、流利地读课文，背诵课文。
二、教学重难点：
1、重点：
理解诗句的意思。
2.难点：
学会本课的生字和部首。
三、教具准备：
投影仪、生字卡片、挂图。
四、课时安排：
两课时
五、教学过程：
第一课时
一、联系生活导入新课。
1、谈话导入。
同学们，平时我们看了许多画，今天请同学们仔细地来看一幅图，看看这幅画画面上画了些什么？
（用红笔板书：
山、水、花、鸟）画的是什么季节？
（春天）从哪些地方可以看出是春天？
（桃花）。
2、结合日常生活中看到过的“山、水、花、鸟”的情景，要求学生回答下面的问题。
（1）想一想，如果从远处看山，山上的景色能看清楚吗？
（模模糊糊、没有颜色、看不清）
（2）如果水从山上直往下流，从近处听，会有什么声音？
（有哗哗的流水声）
（3）各种花过了开花的季节就会怎样？
（不再开了，看不到花）
（4）鸟停在树上，人来到鸟的前面，鸟就会怎么样？
（鸟就会受惊，会飞走）
小结：
我们日常生活中看到的山、水、花、鸟是这样的，那么画上的山、水、花、鸟是怎样的？
作者又是怎样写画上的山、水、花、鸟的呢？
请跟老师来看看。
二、创设情境、补充诗句。
1、请一位同学站在教室的最后排看画中的“山”有没有颜色？
要求学生把看到的告诉同学。
（板书：
远看有色。
）
2、请一位女同学来到画的前面听一下“水”有没有声音？
要求把听到的告诉同学。
（板书：
近听无声。
）
3、请一个同学说说，图上面的是什么花？
（桃花）桃花是在什么季节开的？
（春天）现在是什么季节了，为什么它还开着？
（板书：
春去还在。
）
4、请一同学到画前面来模仿一下平时赶鸟的情景，让别的同学看看鸟怕不怕？
即它会不会飞走？
板书：
人来不惊。
三、齐读诗句，板书课题。
1、齐读诗句。
2、给诗加上题目。
3、弄清题目与诗句的关系。
（谜底谜面）
四、自读课文，读准生字的字音。
1、自由读课文，借助拼音多读几遍
2、找出生字并划上线，多读几遍，记住字音。
3、谁愿意把课文读给老师听一听。
（指名读）
4、愿意读的站起来读。
五、齐读课文，试着背诵。
1、齐读课文。
2、试着背诵。
（以最先用红笔板书的“山、水、花、鸟”四个字为线索来背。
第二课时
一、检查复习。
1、指名背诵课文。
2、找搭当背诗句，说诗意。
（一人背一人说）
二、自学生字。
1、学习新的偏旁。
2、读课文，划出生字、多读几遍，记住字形。
3、分析字形。
（说说你是怎么记的）
（1）“画”半包围结构。
上面是“一”，下面中间是“田”，外面是“”。
组词：
画画，图画、画笔。
（2）色：
上下结构，上面是“”，下面是“巴”。
组词：
彩色、红色、白色、有色、无色等。
（3）听：
左右结构，左边是“口”，右边是“斤”。
斤的笔顺是：
（4）无：
无一天，“无”和“天”都是四笔，“无”第四笔是“”，“天”第四笔是“”。
（5）春：
上下结构，上部是“”，下面是“日”，组词：
春天、春色、春光。
（6）人：
“人”可以与“八”比较。
“人”撇笔长即捺笔低于起笔。
4、巩固生字。
（1）抽读卡片。
（2）口头组词。
5、指导写字。
板书设计：
画
远看山有色，
近听水无声，
春去花还在，
人来鸟不惊。
教学设想：
《乌鸦喝水》是国标本人教版一年级下册中的一则童话故事，课文讲的是乌鸦想办法喝到瓶子里的水的故事。
全文共有三个自然段，第一自然段讲乌鸦想喝瓶子里的水却喝不着，第二自然段讲乌鸦想出了办法，第三自然段讲乌鸦利用小石子喝到了瓶子里的水。
课文配有插图，形象地再现了内容,有助于学生读书领悟。
高万同老师在《谈谈课程标准实验教科书一年级上册的阅读教学》中指出，起步阶段的阅读教学要把培养阅读兴趣放在首位。
应激发他们围绕课文内容，产生真切的情感体验，不让一个学生成为无动于衷的旁观者，当一个有口无心的假读书郎。
为此，我首先以第1自然段为引子，使学生了解到“乌鸦喝不到水”这一情况，然后就让他们围绕课题，大胆猜想事情的最后结果，从而找出矛盾焦点，产生好奇心，求知欲，激起主动意识和进取精神。
朗读、背诵课文，领会课文潜在的思想教育内涵，是本课教学的主要目标。
依据课改理念，采用自主、合作、探究的学习方式，使学生读通、读懂、读好课文。
一个巧妙的追问“此时你最想对乌鸦说些什么？
”挖掘了课文的思想内涵，表现了语文课程重视提高学生品德修养的课改思想。
课本剧表演让学生在情境中打开了记忆的仓库，激活了生活经验和知识积累，学生凭借这些“背景知识”展开丰富的想象，在头脑中尽情描绘课文语言所描写的情景，再通过语言，动作，神态，把平面的文字变成了立体的活生生的形象。
运用自己独有的阅读感受，完成了对课文的“再创造”。
“乌鸦是怎样喝到水的？
”这既是本文的教学重点又是教学的难点，运用实验等直观教学化静为动，使学生如身临其境，感受其中的奥妙，避免了抽象繁琐的讲解。
陆桴亭说：
“人性中皆有悟……如石中有火，必敲击不已，火光始现。
”在阅读教学中应为学生留出时间，留出空间，创造条件让他们去自读自悟，而为师的，只在一边旁敲侧击，实实在在地把课堂还给学生。
教学过程：
一、故事导入，图文结合，学习第一自然段
1、故事导入（创造性地指图
（1）讲述课文的第一自然段）：
一只乌鸦很口渴，到处找水喝。
找呀，找呀，它看见了一个瓶子，瓶子里有水！
可是水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。
今天我们要学习的就是《乌鸦喝水》的故事。
2、出示课题并齐读
3、出示并学习第一自然段
（1）自己喜欢的方式读读第一自然段，想想刚才老师的介绍，看看你从中了解了什么？
（2）把自己的学习所得在学习小组内交流
（3）大堂交流
①一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
[抓住“到处”启发学生想象乌鸦四处找水的情景，（睁大你的千里眼，竖起你顺风耳，乌鸦会到哪些地方找水，边找还边说着什么，想一想，说一说再来演一演）体会乌鸦口渴难耐焦急的心情。
并指导朗读第一句]
【通过学生的“听”、“说”和“演”把学生带入课文情境，从局外人变成局内人。
并为指导课本剧表演埋下伏笔。
】
②乌鸦找到了水，可是因为瓶子里水不多，瓶口又小，所以喝不着水。
（抓住“可是”引导学生了解乌鸦发现水的惊喜和喝不到水的无奈，并指导朗读第2、3两句）。
③乌鸦开始想办法了。
（指点：
怎么办呢？
这是乌鸦思考时的自言自语。
并指导读好这一句。
）
4、小结朗读第一自然段。
（举行朗读背诵擂台赛）
【直接引用课文第一自然段导入课题，让学生自主地在听--读--说--读的阅读实践中理解课文学会阅读，完成内化，积累语言。
这是国标本编者意图的体现。
】
二、大胆猜想，动手实验，学习第二、第三自然段
1、过渡
（1）乌鸦找到了水，可是因为瓶子里水不多瓶口太小，所以喝不着水。
（2）再读课题，猜想课文既然以“乌鸦喝水”为题，那事情结果？
——必定是乌鸦喝到了水。
（3）这时，你最想知道什么？
（乌鸦是怎样克服难题喝到水的？
或乌鸦想出了什么办法才喝到了水？
）
【大胆猜测找到矛盾焦点，提出问题，造成悬念，激起遐想，产生好奇心与求知欲，使学生在跃跃欲试的状态下进入阅读。
】
2、指名读第2自然段猜想：
石子——办法（用一句话说清两者关系即乌鸦怎样利用小石子喝到了水。
）
3、小组合作学习第三自然段
（1）朗读第3自然段
（2）讨论：
乌鸦是怎样利用这许多小石子喝到水的呢？
（3）交流
4、实物演示，突破难点
（1）指名表演演示，其余学生观察：
乌鸦怎能样把小石子放进瓶里，水又是怎样升高的？
（一个一个；渐渐）
（2）交流，并指导用“渐渐”说话（出示“读读说说”中的例句并完成填空。
）
（3）追问：
此时，你最想对乌鸦说些什么？
（乌鸦很聪明；乌鸦很执着。
乌鸦遇到困难能开动脑筋等。
）
【根据一定年级学生的年龄特征，通过实验，化静为动，突破教学难点，使学生认识事物间的联系。
另外，一个巧妙的追问，挖掘了课文的思想内涵，表现了语文课程重视提高学生品德修养的课改理念。
】
9、指导表情朗读，背诵2、3自然段
（第二自然段要表现乌鸦想出办法后的兴奋，第三自然段前文表现乌鸦的艰辛后文则要读出乌鸦如愿以偿的欢欣。
）
三、回归整体，.总结全文，指导课本剧表演
1、齐声朗读全文
2、回忆第一自然段第1句话我们是如何来再现当时场面的？
（为人物加上动作，语言，神情等，尤其是语言，可用来表现人物的内心世界，例第二自然段用上“这么多小石子……有办法了！
”第3自然段用上“一个、两个、三个……”“多甜的水啊！
”等）
3、两人合作，一个戴上头饰表演课本剧一个给予指导而后交换。
【高万同老师说：
小孩子都是有灵性的，天生都有很强的好奇心与表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，虽然他们说不清楚，但一心想表现，教师要给他们充分的机会。
】
四、推翻条件，引出问题小论坛中比创新
小论坛：
瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？
分小组讨论
大堂交流（比谁的点子更多谁的方法更合理。
）
五、学习生字，指导书写
1、练读生字并组词
2、学生看笔顺图并描红课本上的生字
3、师生共议书写要点
4、学生在习字册上练习描红（仿影、临写）
六、作业：
1、背诵课文
2、继续准备课本剧表演
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《gkh》优秀教案设计
设计理念：
一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思维形象具体化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，而且容易产生厌学的心理。
《语文课程标准》中“实施建议”指出：
“汉语拼音教学尽可能趣味性，宜以活动和游戏为主。
”因此，在教学中，教师要善于创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。
《语文课程标准》指出：
“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”因此，在教学中，采用以小组合作的形式，合作学习，进行交流反馈。
这既体现了教师“导”的作用，也体现了学生的主体地位，并且使学生学会合作，学会探究。
教学目标
学会“g、k、h”3个声母，读准音，认清形，正确书写。
教学流程
一、情境引入教学
谈话：
今天，我给大家带来了一幅图画，想看看吗？
1、播放课体。
2、仔细看图，说说你看到了什么？
3、指名交流。
4、揭题。
今天，我们要认识的3位声母宝宝就是g、k、h。
（点击课件，出现“g、k、h”的卡通形象，并开口说话，“小朋友们好，我们是g、k、h声母宝宝，希望和大家交朋友”。
）
师：
你想先认识谁？
指名一生随意选择，根据学生的回答随机进行教学。
（将文中的插图变静为动，且根据学生的年龄特点，以卡通人物的形象引出g、k、h，为课堂营造了一种和谐、宽松、愉乐的气氛，激发了学生的学习兴趣。
而且运用“你看到了什么”的导向性体验，透发了学习探究的动机，使学生进入了主动探究的学习状态，从学生的发言结果来看，每个学生的发现可谓独特，个性得到了张扬。
）
二、教学g、k、h。
（一）相机指导学习g。
师：
谁会叫它的名字？
1、指名示范读。
2、学生评议。
3、指名读，开火车读，小组读。
4、记清形。
师：
名字会叫了，再看看他的样子，你有什么发现？
如果把你的发现编成顺口溜就更好了。
生1：
像个9字g、g、g。
生2：
像个花环g、g、g。
（通过说说自己的发现，即激活了学生的创造性思维，又锻炼了他们的口语表达能力，还让学生在不经意间记住了形，最重要的是让他们品尝到成功的喜悦，从而树立起学好拼音的信心。
）
（二）相机指导学习K。
我们班的小朋友真了不起，一下子就交了个新朋友，朋友多了快乐多，我们再来交交新朋友。
1、点击蝌蚪，问：
他的名字谁会叫？
2、指导发好“k”的音。
（拿虫事先准备好的纸条，放在嘴前，发g、k，让学生观察，说说你看到了什么？
）
3、开火车读，同桌对读。
4、g、k对比读。
5、说说你用什么方法记住K。
三、课中操，学念儿歌。
1、点击课件（伴音乐）：
出现卡通人物g、k说话：
“小朋友学得不错，我们送给你们一首儿歌”。
出示：
哥哥有只小白鸽，
小白鸽爱唱歌，
咕咕咕，咕咕咕。
哥哥听了笑呵呵”
2、动作表演，学念儿歌。
（心理学研究表明，一年级学生的注意力集中不超过10分钟，好动是他们的天性，所以在课堂中宜采用形式多样的练习。
在这里，设计“动作表演念儿歌”，一来可以激发学生的学习兴趣，避免了学拼音的枯燥泛味；二来可以把刚学得的声母g、k在儿歌中进行复现；三来为引出声母“h”的教学做好了铺垫。
）
四、相机指导学习“h”。
让我们来认识最后一位新朋友，他就是“h”。
谁来当小老师？
1、指名读、跟读、开火车读。
2、记清形。
五、指导书写。
1、游戏——“玩橡皮泥”。
①小伙伴合作，动手做一做g、k、h，再读一读，也可以去其他组看一看”。
②把自己组的劳动成果展示在黑板上。
③小组互评。
2、指导在四线格内书写
①师范写、解说。
②学生配乐书写。
（通过学生之间的合作，让不同知识水平的学生在小组学习中进行互补、互帮、互学，又让学生自由主动地去其他各组走走，与更多的同学交流，这是一种高效的学习活动形式，也有助于培养自主合作的意识和能力。
同时，把自己组的劳动成果进行展示、互评，使学生感受了成功的喜悦，锻炼了口头表达能力。
此外，“玩橡皮泥”还让学生手脑并用，记住了“g、k、h”的形，为正确书写“g、k、h”作好了铺垫。
）
六、多种形式，巩固g、k、h。
1“考一考”游戏。
每人拿着卡片，离开座位，去考考其他同学，同时也要接受其他同学的挑战。
2、“一对一”游戏。
老师读什么声母，学生就找出什么声母。
（一年级学生注意力容易分散，如果在复习巩固时进行重复单调的训练，往往达不到目的。
而采用了多种练习形式，可以活跃课堂气氛，充分调动了学生的学习积极性。
）
七、总结
这节课，我们认识了3位声母宝宝，现在让我们看看声母宝宝会对我们说什么？
（点击课件，g、k、h说话。
）
教学反思：
针对一年级学生的年龄特点，本着“兴趣是学习最大的动力”，本节课，我紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学。
一、创设情境，激发兴趣。
一开始，我就将文中的插图变静为动，以卡通人物引出g、k、h，将学生引入课堂，接着又设计“课间操”，围绕卡通人物g、k送小朋友见面礼物，配乐表演念儿歌，学完后，又让卡通人物g、k、h对小朋友说些鼓励的话。
这样，学生的兴趣一次又一次的被激发。
二、以多样的形式，保持学习兴趣。
将活动游戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。
如“玩橡皮泥”、“一对一”、“考一考”，让学生编编顺口溜，读一读、写一写，玩一玩等多种形式，学生的学习兴趣始终保持在浓浓的状态。
三、及时肯定，增强学习兴趣。
抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。
如我让每一组把自己的劳动成果展示在黑板上，并进行互评时，学生就显得异常激动，非常渴望得到别人的赞赏，一旦得到其他组同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。
看低年级学生怎样进行合作探究学习──兼谈浙江省平湖师范附属小学周振华
每次去听高年级学生的课，看到他们围绕一个问题有条不紊地开展探讨，激烈的争论，随后旁引左证地娓娓道来，总让我倾慕不已。
要是我的一年级学生也能这样该多好。
和高年级老师谈起此次课程改革的重点──改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，他们总是不以为然：
“一年级学生从何谈起合作、探究？
”这句话让我很不服气。
试想：
没有低段老师的培养，高年级学生的这种能力从何而来？
适逢执教一年级新教材，有了教材这个好的凭借，加上自己的一点摸索，我觉得让一年级学生进行合作、探究性学习也是可行的，关键是对一年级学生的要求和定位要恰当，主要是在合作、探究的意识和方法上做指引。
下面结合《aieiui》的教学谈谈教学体会。
片段一：
复韵母的引入：
韵母森林里来了几位朋友。
师：
你们看，第一位客人是──（点击出示ai）他叫什么呢?
生：
有学生学过，抢嘴大声读ai。
）
师：
有的小朋友已经认识了，请你读一读，说说你是怎么认识的？
生1：
我是妈妈教的。
师：
是的，我们的身边到处是老师，只要你大胆请教。
生2：
我是看蓝猫小学拼音学会的。
师：
你真会学习，看来，你的学习能力一定很强。
生3：
我是玩电脑游戏，玩着玩着就会了。
师：
这是个好方法，你很会利用学习机会，玩玩学学更有趣。
生：
…………
师：
你发现了吗，这位客人和我们以前学过的韵母有什么不同？
生：
是两个单韵母在一起的
师：
对：
像这样有两个单韵母在一起组成的韵母叫复韵母，跟老师说：
复韵母。
师：
复韵母，有的同学已经认识了，我们请会读的小朋友来读读看，不会读的小朋友请你小耳朵认真听，小眼睛仔细看，看看你能发现什么？
（学生示范发ai的音）
师：
你发现了什么?
生1：
我发现他的嘴巴在动。
生2：
我发现他的嘴巴开始是大的，后来变小了。
师：
大大的是哪个单韵母的口型？
小的是哪个单韵母的口型？
生：
大的是“啊”的口型，小的是“一”的口型。
师：
你们真是神耳朵，亮眼睛。
发现了读准复韵母的好方法（演示：
a──i的变化。
）发ai的时候，就是先张大嘴巴发a的口型，马上滑向I的口型，口型由大到小是有变化的，读得快一点儿，就是ai──aiai。
请跟老师一起读一读。
师：
老师要表扬你们了，这个好方法是你们自己发现的，我们就用这样的办法，读读复韵母ai。
反思：
新课程特别强调学生富有主动学习的愿望，强调学生喜欢学习。
因此，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大的潜能的生命体。
尽管是一年级刚入学不到一个月的孩子，但对于汉语拼音，他们并非都是白纸一张。
学生以往的生活经验也是一笔巨大的教学资源。
所以在学习复韵母时，我放手让学生用自己的眼睛去观察，发现复韵母是有两个单韵母组成的。
用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感受，用自己的方式去尝试发音，探究发音方法，在以熟悉的单韵母中去找新的未知点，在自主感悟中发现复韵母的发音规律。
虽然这只是教学的一个瞬间，但学生却有许多了不起的“发现”，有时，我们真的不能低估了学生的学习能力。
片段二：
师：
这“挨着”的挨是ai戴上了哪一顶帽子呢？
生：
第一声。
师：
戴哪儿呢？
学生开始七嘴八舌地猜想。
师：
你们猜猜看戴谁头上？
不过要说出理由来说服大家的。
生1：
戴i的头上，因为i要小，大的要让小的。
师：
有点道理，你平时肯定是个好孩子。
生：
我认为戴a的头上，因为a在前面？
师：
按顺序标。
也有点道理。
学生急了，互相争论。
师：
别急，别急，瞧：
单韵母朋友排着队出来了，（出示aoeiuǜ）让他们告诉你：
给复韵母标调时，按单韵母的口型大小来排队，先标aoe，再标iuǜ。
现在你们说ai的声调要标在谁的头上呢？
生异口同声说a上。
反思：
新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教师在课堂中应注意营造探究氛围，鼓励学生独立思考。
复韵母的标调也是本课的一个难点，以往的教学中，我们只是告诉学生一个口诀“先标aoe，再标iuǜ”。
学生往往记不住，只有在反复运用中接受这一知识，而在本课教学中，我让学生先猜一猜，激发他们学的兴趣，产生探究的欲望，尽管有的学生的猜想是错的，但是许多理由都是他们探究的结果，反映出了他们的思维过程，显现出科学探究的萌芽。
最后以动画的形式强调复韵母的标调规则，学生深深的印在了脑海中。
片段三：
老师指名一位学生。
师：
老师来读ei，你看看我的口型，听听我读对了没有？
生：
点点头。
师：
能不能给我一点鼓励？
生：
翘起大拇指说：
对了。
师：
现在请你读给我听听。
生读ei。
师：
真棒。
（鼓掌表示）
师：
请同桌像我们刚才一样互相读读检查一下，读错的请你纠正教教他，对的请你给他掌声鼓励。
生生互动练发ei。
反思：
合作首先要让学生有一种角色意识，即让学生能意识到“我”与他人，尤其是与老师是平等的学习者。
并且明确自己在完成共同任务中所要承担的责任，要能意识到“我”应是一个积极的发言者与倾听者，更是一个真诚的欣赏者和评价者。
别看高年级四人一组、六人一堆组合地很自然，在低年级进行有效的合作只能从两人开始培养。
那么，怎样进行？
往往有老师会说：
“请同桌互相读读听听，读准了吗？
”其实低年级的小不点刚刚入学不到一个月是不知道这句话的真正含义的。
这就需要老师亲自示范，怎么读？
怎么听？
怎么评价？
以上的片段中老师的这一示范就明确地告诉学生这一合作的任务、方法、角色位置。
使学生合作起来有法可依，这种良好的习惯养成将有助与今后进一步的合作探究学习。
皮亚杰认为：
“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的效果，而在于教给学生怎样学习，学习发展自己。
”事实证明，凭借学生的已有经验，让学生自己尝试，在尝试中合作，就能让他们品尝成功的欢乐，同时也树立起学好拼音的信心。
短评：
一年级的合作探究往往被认为无法实施，本文作者大胆地以拼音为切入口引导一年级学生进行合作探究，把简单的拼音活动转化为有意义的探究活动，不失为一次有意义的尝试，有待进一步研究。
（王林）
《aieiui》教学设计一
张店老师进修学校暨教研室潘春丽
教学目标
1.学会复韵母及aieiui及它们的四声，达到读准音，认清形，正确书写。
2.练习拼读音节，提高拼读音节的能力。
正确书写规定的音节。
3.培养学生发现问题和勤于动脑的习惯，乐于运用所学知识。
教学重点难点
读准复韵母aieiui的音，认清复韵母的形。
教学难点是拼读音节。
教具 拼音卡片
教学时间一课时
教学过程
（一）学习复韵母ai
师：
小朋友互相看一看，你前后左右都挨着谁？
自己先说一说，然后告诉我。
（生说略）
师：
老师听见了。
你挨着我，我挨着你，小朋友挨在一起学习，多好哇！
哪个韵母发“挨着”的“挨”这个音呢？
我们现在就来学习。
师：
先看黑板。
（贴上单韵母“a”的卡片，让学生认读，离“a”卡片远一点贴单韵韵母i的卡片，让学生认读。
）
师：
单韵母的本事可大，你知道它有哪些本事吗？
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