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最新小学生书写能力培养的教学随笔
小学生书写能力培养的教学随笔
导语：
写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，把字写得规范、端正、整洁，养成良好的写字习惯。
下面是随笔网小编整理的《小学生书写能力培养的教学随笔》，欢迎阅读。
小学生书写能力培养的教学随笔【第一篇】：
小学生写字习惯的培养
一、有效示范培养习惯
小学生模仿性强，对教师有一种特殊的信任感，其习惯的形成，都具有模仿的因素。
为此，教师要注重给学生示之以范。
比如正确的写字姿势，单从道理上讲容易懂，但要真正做到就不容易了，这时候，教师可把正确的写字姿势编成顺口溜，练字前挂到黑板上，边讲解边示范，让学生牢记：
头正、肩平、背挺直、眼离桌面要一尺；胸张、凳满、脚要平、双腿放成直角形。
同时，再请写字习惯初步形成的同学示之以范，让大家观察、评议。
或者也可借助多媒体教室，把拍摄下的学生写字的实况播放给学生看，让他们亲眼目睹自己的书写姿势与运笔现状，并对照正确的“书写形象”寻找不足，这样，有利于学生自己发现不正确之处，从而主动地加以自我矫正，取得的效果要比教师不厌其烦地说教理想的多，也能增强学生自我改正错误的积极性和主动性，养成良好的写字习惯。
二、精讲多练提高能力
正确的写字姿势与规范的运笔方法，是提高学生写字能力的基本保证。
练字初期，如果不注意良好习惯的培养而一味追求字写的漂亮，那是舍本逐末之举。
在这方面，我是这样做的：
一节写字课，教师的讲解不超过十分钟，学生的练字时间不少于二十五分钟，学生提笔前要先进行“眼练”“心练”即在教师示范、讲解的基础上，自己认真用眼读帖，用心记字，掌握运笔方法，记住间架结构，然后再着手书写，在练字过程中，教师注意巡视指导，做到“眼快”、“脚勤”、“手到”。
一旦发现问题，共性的毛病集中讲解，个性的问题手把手地纠正，力求达到实效。
这样不仅可使学生养成写字时“用心”的习惯，也有益于提高他们分析字形的能力和写字能力，达到举一反三的功效。
三、强化训练巩固习惯
良好的习惯有一个形成和巩固的过程，而不好的习惯也总具有一种回归的本能。
对个别长时期里形成的错误姿势，我们不能要求他们在短时间内一下子改正，而要一步一步，逐个击破，以增强学生的纠错能力。
那么对于已经养成的良好写字习惯，就要通过提醒、奖励、互评、竞赛等形式加以强化巩固，要注意反复抓，抓反复，直到成型。
比如，学生的书写习惯在写字课上是正确了，但是扩展延伸到平时的各科作业中去，就出现了新情况：
作业量大时，有的学生就会越写头越低，胸部渐渐靠近桌边，腿脚也不由自主地乱放。
此时，教师就要不断地巡视，及时提醒，帮助纠正，也可留心记录，将写字姿势坚持做的好的学生的名字记下来，及时表扬，然后每周总结一次，奖励习惯好的学生；也可以让学生自己管理自己，在写字课前按照‘顺口溜’摆好姿势，自己评价，感到满意了，再让同桌评价，同桌说达到要求了，再动笔书写；还可以分组互评，开展竞赛，比比看谁正确的写字姿势保持的时间长。
这样在改正一个错误姿势的同时及时巩固一个正确的姿势，严格要求，严格训练，学生就能逐步地提高写字质量，养成一丝不苟、爱好整洁等良好的习惯，有益于学生文化素养的提高。
总而言之，良好写字习惯的培养是一项长期而又艰辛的工作，不可浅尝辄止。
事实证明，只要坚持不懈地抓好以上几方面的工作，培养学生良好的写字习惯将不会成为一句空话。
小学生书写能力培养的教学随笔【第二篇】：
浅谈小学生写字习惯的培养
俗话说得好：
没有规矩，不成方圆。
练字先练姿，没有正确、规范的习字姿势，是不可能写好字的。
我在上写字课时发现，学生在书写时有的趴在桌上，有的高翘二郎腿，有的“抱”着笔……针对这些情况，我是这样做的：
1、做示范。
小学生可塑性大、模仿力强。
我就利用学生身边同学的例子，让学生直观清晰地观察到不同的写字姿势，从中辨出好差之别，选择出最正确规范的一种，进行模仿训练。
再深入到学生中去，分解要领，边讲边示范。
另外教师自己在平时批改作业或书写时，同样也做到双姿正确、规范，让学生受到潜移默化的影响。
2、严要求。
俗话说：
“严师出高徒。
”学生的双姿训练是基础，来不得半点马虎。
在平时的写字训练中，我对学生的要求十分严格，一定要学生用正确的写字姿势书写。
在学校，请同座时时做有心人，互相监督。
不让同学找出自己的瑕疵，有利于自己严格要求自己；在家要求家长积极配合，对学生的写字姿势进行督促，不当之处，帮助改正。
3、细观察。
在平时的写字训练中，我常在学生中来回巡视，发现不少问题：
如有的学生喜欢将左身紧紧地靠在桌沿边，整个身体斜着，不管他的握笔姿势有多正确，可他写出的字全都是“一边倒”；有的学生手握在笔头处，连他自己都不能看到笔尖，结果写出的字不仅差而且特别小……针对出现的问题，一旦发现，教师要及时采取措施，指导并帮助其改正。
4、有耐心。
小学生的自制力差，有时一个坏毛病要重复出错，这就要求教师要有耐心，反复强调，使学生养成良好的习惯。
学生是不同的个体，出现的问题不尽相同，我总是手把手地教，一个一个地讲，不厌其烦。
这样有利于使每个学生都打下良好的基础，以便于其后的书法学习。
5、设奖励。
孩子喜欢听好话，喜欢受表扬。
对于那些在写字方面比较突出的孩子，教师就应该适时地给以各种各样的奖励，创设各种各样的环境文化氛围，鼓励他们，树立信心，提高写字的兴趣，同时也为了达到“牵一发而动全身“的效果。
小学生书写能力培养的教学随笔【第三篇】：
培养小学生良好的书写习惯教学日志
识字与写字是阅读和写作的基础，据平时学生的写字和上交的作业书写情况来看，发现学生普遍存在的不良书写习惯有：
写字姿势和执笔方法不正确，过分依赖橡皮或涂改液，字迹潦草，作业本不整洁，涂涂改改等。
这些问题如果在小学阶段得不到及时的纠正，将会延续下去，以后就难以改正。
因此，矫正学生不良的写字习惯刻不容缓。
那么，如何培养学生良好的书写习惯呢？
我认为可以从两方面入手：
一、正确、有效的方法和策略。
1、规范习惯法：
也就是规范学生的握笔、坐姿习惯和作业的标准。
教学中，我们不难发现不良的书写姿势是影响学生书写质量的重要原因之一，于是我从规范训练学生的正确坐姿和握笔姿势做起。
为了避免空洞枯燥的说教，我将正确的坐姿和握笔姿势编成儿歌，“写字时，要做到：
右手握笔背挺直，眼离书本约一尺。
身离课桌约一拳，手离笔尖约一寸。
三个一若做到，字写工整视力好。
”并且设计“木头人”等游戏，使学生在兴趣盎然的游戏中自觉调整写字姿势。
在规范作业的标准方面，我特别注意新学期开学第一次的作业。
我和学生一起商讨确定每一类型题的格式，并且在黑板上进行示范，要求具体规范，要求学生放慢速度认真书写，不仅提高了学生的审美观，而且为以后作业的规范、整洁打好了基础。
2、营造环境法：
小学生在与他人的交往中会导致错误行为习惯的形成，那是因为小学生具有很强的模仿能力，我们可以很容易的发现，如果父母、老师或亲密的同伴有不良的习惯，那么小学生极有可能受他们的影响形成不良的行为习惯。
书写习惯也是这样，所以我们必须给儿童创造良好的学习环境，免得受他人影响，而导致形成不良书写习惯，甚至是行为习惯。
营造良好的书写环境除了教室、光线等一些外界物质环境以外，更主要的是形成良好的书写风气，使全班同学在“写好字光荣，作业潦草可耻”的正确舆论中学习、进步。
3、个案分析法：
即针对具体的案例进行分析，找到解决的策略。
优化学生作业的评价体系。
改过去单一的“优、良”档次或者分数评判法为分数加奖励的复合评判法。
如：
学生作业全部正确，并且书写规范、整洁，就打100分并加3分，或者加一个笑脸；作业全部正确，但是有涂抹或者不整齐、不规范的现象，就视情况打100分而不加分或加1-2分。
认真补错的可以再加分。
这样做就促进每个学生每次作业都能认真书写，减少错误和涂抹现象，并且在作业发下来以后认真主动地检查并补错，养成良好的书写习惯。
学生良好的书写习惯不是一朝一夕就能培养出来的，在他们还没有一些自制力的时候我们必须给予帮助。
我们也不要把每一个孩子都看作是天才，不同的孩子要区别对待，不断给他们自信心，这就需要我们必须有耐心。
小学生书写能力培养的教学随笔【第四篇】：
如何提升小学生书写能力
字是一个人的门面，是一个人的第二张脸，漂亮的书写不仅能让人赏心悦目，还可以陶冶情操，培养审美能力，提高文化修养以及端正做事态度，所以，培养学生写一手漂亮的字至关重要。
叶圣陶说过：
“一个人养成的好习惯越多，这个人的能力就越强”，任何一种能力都是养成好的习惯的结果。
阅读能力强，是因为养成了好的阅读习惯；写作能力高，是因为养成了好的语言习惯。
写字也一样，良好的书写习惯是提高书写能力的基础。
”人生聪明写字始”，写好汉字是一个人终生学习与发展的一项必备技能，从小培养孩子书写规范的习惯，对其成长及未来都有着重要的作用。
那么，如何扎扎实实地抓好学生的书写，提高他们的书写能力？
我认为要做到以下三个方面。
一、抓习惯
俗话说，良好的开端是成功的一半。
学生在低年级的时候，由于要求学习的知识内容相对简单，重中之重就是培养学生各方面良好的习惯，如听课习惯、发言举手的习惯、正确的书写习惯等等。
《语文新课程标准》对于低年级的写字教学做了明确的要求：
“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，把字写得规范、端正、整洁，养成良好的写字习惯。
”因此，培养学生正确的写字姿势，是写好字的关键。
那么，何为正确的写字姿势？
首先就是坐姿。
一定要让学生做到：
头正，身直，脚放平（或者是头正，肩平，背直，足安）。
同时还要做到三个一：
眼离书本一尺远，胸离桌子要一拳，手离笔尖一寸长。
其次就是正确的握笔姿势。
由于学生在幼儿园时就已经接触到书写课程，但由于老师和家长对正确的握笔姿势要求不严或不够重视，养成了孩子不正规的握笔习惯。
学生常见的8种错误执笔姿势：
1、横搭型：
这种握笔方式会使孩子在写字时比较用力，写字缓慢，孩子写不了几个字就会感到很疲惫，影响孩子写字的速度。
2、埋头性：
把拇指藏在食指后面，也是多数孩子犯的错误执笔姿势。
这种握笔太低太过于靠近笔尖，写字时扶笔不稳，会因手的遮挡导致看不见字而凑近看，于是就形成了“埋头写字”的姿势，很容易造成近视、驼背。
3、扭曲型：
一些孩子在握笔时他们的拇指是扭曲的，用食指来顶着笔杆。
4、扭转型：
有不少的孩子在写字时整个手腕就是弯转扭曲的，笔尖的方向是朝着自己，这种执笔方法会影响孩子的脊骨，对孩子的身体发育造成不良的影响。
5、直线型：
拇指和食指成直执笔。
6、错位型：
握笔时以拇指、食指和中指握笔。
中指位置上移，拇指用力内夹，握笔太死，写字太过吃力，不够流畅。
有一种很奇怪的现象，这种情况多发生在女孩子身上。
7、睡觉型：
孩子在写字时手腕和手边会贴着桌面，这种书写方式会遮挡住孩子的的视线。
8、拳头型：
执笔时好像握着一个拳头一样。
错误的执笔姿势可导致学生坐姿有问题，手形扭曲，骨骼变形，做功课速度慢，书写不美观，连锁反应就是学生对写字的反感。
长期以来很容易
二、教方法
1、课堂上老师的示范作用
示范是写字教学的先导。
众所周知，小学生天生喜欢模仿，老师的一言一行、一举一动，对他们都会有影响。
因此，课堂上老师的示范作用显得尤其重要。
也许有的老师会说，我连自己的字都写不好，怎么指导学生写好字呢？
郭沫若先生曾对中小学生写好字有过这样的论述：
“对于教师来说，培养学生写字，不一定要人人都成为书法家，但总要把字写得合乎规范、端正、干净、容易认”。
我很赞同这个观点，我觉得在指导学生养成良好的书写习惯的问题上，不仅是老师的一种职责，更体现了一种做事的态度问题，只要我们认真对待，就没有做不好的事情。
如何做才能让学生做到笔笔认真，字字端正，行行整洁，从而养成良好的写字习惯？
在低年级初学拼音时（因为当时我们这一届学生孩子是五年制，都是先学习拼音，在此基础上再学习识字），为了让学生把拼音写正确、写美观，我先进行汉语拼音基本笔画的书写指导，如“左半圆”写时要圆圆的，胖胖的，要把中格占满；“竖”分为长竖、短竖（这主要是在四线三格中的位置），写的时候位置也各不相同；“竖左弯”要写在中下格，不能挨着第四条线等等，指导的非常详细。
而且要求学生写好的，老师的板书必须要规范，要美观，这样，学生把基本笔画写好了，何愁写不好拼音呢！
还有识字写字课，老师要给学生详细指导写字的基本笔画（横、竖、撇、捺、点、横折钩、竖弯钩等）、笔顺规则（先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先外后里、先外后里再封口、先中间后两边），还要教会学生认真观察老师的范写，发现汉字每一笔在田字格中的位置，观察每个字的间架结构等，教师都要指导到位，最后再让学生通过读帖、描红，达到正确、认真书写的目的。
语文老师还可以进行学科整合，和写字课老师进行沟通，以此巩固、强化、提升学生的书写质量。
另外，要坚决杜绝学生怼字的坏毛病。
我们老师应该不难发现，有的孩子为了图一时省事，或者课堂上开小差，没听清老师的指导，写字时就不按汉字的笔顺一笔一划地写，而是自己想怎么写就怎么写，出现了严重的怼字现象，比如“口”字最常见，最后的一笔直接连着第二笔怼上去。
还有一些笔画比较多的汉字，学生也习惯于按自己的意愿写字，严重违背了汉字的正确书写规则，也很难写得一手规范、端正、整洁的汉字。
因此，培养小学生良好的书写习惯，不仅与教师的示范作用有关，还与教师的认真态度、严格要求密不可分。
因此，希望每一位老师的书写都能成为学生学习的正能量，不管是课堂上的板书，还是给学生作业上的批语，只要是和学生见面的字，我们都应力求写得规范、美观，让学生潜移默化地受到影响。
老师一手漂亮字，如一个个奇妙的音符，都会在学生的内心深处谱出优美的乐章。
实践告诉我们，哪位老师的字好，她的学生写的字也会比较好。
2、课堂作业当面批改，及时纠错。
《语文新课程标准》提出：
按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，每个学段都要指导学生写好汉字。
第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
这也就是说，课堂上要给学生留有写的时间。
但有的老师却认为这样做冲淡了自己的课堂教学，觉得浪费课堂时间，喜欢把写的内容放在课下。
我的做法是：
课堂上尽量给学生留有写作业的时间，即使午后的练字时间写，也要做到随写随改。
这样做的目的，不仅能让学生及时改正作业中出现的错误，同时还可以纠正学生写的不规范、不端正的汉字。
试想：
若老师在课后批改作业，由于学生不在场，作业中出现的问题不能得到及时纠正，即使到了下一次上课，老师专门拿出时间来讲评作业，也只能对一些有共性的问题进行讲解，肯定不能做到具体、全面。
这样，即使老师占用了很多时间，辛苦批改的作业，再加上有些学生并不能认真去改，甚至有的看都不看，效果就很微弱。
而当面批改作业，针对性强，只要给学生指出作业中不足的地方，并和课本上的有关知识进行比较，他们就马上醒悟过来，以最快的速度订正作业中出现的不足之处。
好孩子是夸出来的，对于写得好的同学，我除了当面为他们点赞以外，还喜欢把孩子作业中写得好的字用一朵大大的红花标注出来。
这样，孩子们看到作业本上盛开着的一朵朵大红花，激发了他们写字的热情，也更加奠定了他们下次一定把作业写得更好的决心。
榜样的作用也是无穷大的，为了能让一部分书写好的学生带动另外一些孩子，每学完一个单元的内容，我都会把这一单元的字词归纳出来，在班里进行“小小书法家”“我的作业最棒”或“我是书写小明星”等书写大赛，并把每个学生参赛的书写纸张贴在教室里，开展作业展评活动，并为写得好的学生颁发“小小书法家”或“书写小明星”奖状与奖品，以此促进更多的学生向他们学习。
这样周而复始，学生书写中的错误率减少了，书写的质量提高了，认真书写的好习惯也逐渐养成了，一举几得，何乐而不为呢！
3、好习惯要坚持不懈
书写习惯的培养要贵在坚持。
把字写好不难，难在坚持写好。
学生到了中高年级，所学的知识侧重点有所变化，由原来的字词句向段篇章过渡；学生学习生字时老师也不像低年级那样把每个字都进行详细指导，只是对于个别易错难写的字进行特殊指导，学生使用的书写工具也由铅笔变为钢笔。
学生的书写质量发生了明显的变化，有的学生每一本作业都能做到工工整整、漂漂亮亮；而有的孩子不仅书写不过关，就连卷面的整洁性都保证不了。
有的老师也许有这种感觉，如果某段时间我们疏于管理学生的书写，渐渐地我们就会发现，“好”学生的作业也开始有马虎的倾向，不完成作业的现象也接踵而至。
由此可见，坚持好的习惯多么重要，只有对书写质量与书写习惯常抓不懈，良好的书写习惯就会定格为书写的必然。
如何让孩子在中高年级持之以恒地养成良好的书写习惯，是每一位老师都应该重视的问题。
不仅要关注书写，还要关注内容，中高年级还要注意书写格式、行款整齐，正确使用标点符号。
我的做法就是通过让学生多写多练，逐渐达到书写规范、整洁、有一定的速度。
为了让孩子掌握不同题材文章的正确格式，我对学生进行了抄写练习的指导。
（一）不同题材的文章书写格式不一样。
写古诗时，题目一定要写在一行的正中间，朝代与作者另起一行靠右写，古诗内容前面要照齐。
写诗歌时，要注意小节与小节之间空一行。
而文章的格式要注意每个自然段前空两个格。
（二）训练学生掌握一些特殊标点符号的正确写法，如（：
“”）（——）（……）等。
尤其是在一行的最后一个格时应该怎么正确书写。
如，为了让学生学会冒号引号的写法，以及认识提示语在前、提示语在后、提示语在中间或没有提示语时的标点符号的变化，在学完《小摄影师》一课时，我让学生抄写课文中的以下内容：
“是你扔的纸团吗？
”高尔基问。
“是的。
”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！
”
小男孩哭着说：
“我把胶卷忘在家里了。
”
“不是。
是一家杂志社的记者。
”
“请转告他，我很忙。
不过，来的如果是个小男孩就一定让他进来。
”
通过抄写，学生不仅要过书写关，还要过标点符号关。
（三）积累文中优美语句，为以后的习作打基础。
如：
《山中访友》一课中的第5自然段。
这山中的一切，哪个不是我的朋友？
我热切地跟他们打招呼：
你好，清凉的山泉！
你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？
你好，汩（gǔ）汩的溪流！
你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？
你好，飞流的瀑布！
你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。
你好，陡峭的悬崖！
深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。
你好，悠悠的白云！
你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。
喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？
我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
课文中像这样优美的片段还有很多很多。
通过让学生抄写，不仅达到积累好词好句的目的，还可以学习本段的写作写法进行仿写。
另外，通过抄写，也让学生记住了本段的标点符号，为学生仿写时正确使用标点符号奠定基础。
再如《桂林山水》一课，整篇文章“总分总”的结构形式一目了然。
课文不仅语言优美，而且排比、比喻的修辞手法也运用的恰到好处。
因此，可以通过让学生抄写，学习课文的写法，积累文中语言。
人们都说：
“桂林山水甲天下。
”我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。
我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。
我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
这样的山围绕着这样的水，这样的水到映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”。
（四）认真抄写单元作文。
《语文新课程标准》除了在每个学段都对学生的“写字姿势”和“书写习惯”提出要求外，在习作教学中对写字也提出要求：
“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。
”因此，每个单元的作文，为了让学生既过书写关，又过质量关，三年级刚开始指导作文时，我都是先让学生打草稿，等批改完，讲评完，再让学生认认真真、工工整整地抄写在作文本上，无形中就给学生确立了“提笔即是练字时”的正确观念。
学生养成了整洁、美观的书写习惯之后，我又为学生提出了加快书写速度的要求，让他们以自己最高的水平在作文本或日记本上直接写文章，因为有了前面的练习，再加上老师平时的严格要求，学生在写的时候就会精神高度集中，认认真真地进行书写。
这样，一步步循序渐进，逐步达到新课标对高年级学生书写的要求：
硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
三、创环境
对于学生各方面良好习惯的培养，如果仅靠老师，仅靠学校是远远不够的，家庭教育的作用也很重要。
因此，从第一次的家长会上，我就给家长强调培养孩子良好习惯的重要性，让他们从思想上重视起来，并为了孩子的良好教育行动起来，为孩子创设良好的家庭教育氛围。
每个假期，我都会为学生布置练字的作业，因为我觉得练字是一个持久的过程，中间不能丢，否则再次提笔书写时手会生疏。
为了激发学生的练字欲望，我和家长朋友一道，为每个学生建立读书兴趣小组，同时也是练字小组，把他们每天的读书、练字情况发至小组群，老师、家长或小组的同学都可以进行评价。
对于每天坚持读书、练字的学生，我还通过校信通进行大力表扬，以此激发其他孩子的积极性。
我告诉家长，为了我们的孩子将来更加优秀，请家长朋友协助老师，督促孩子每天读书、每天练字，并做好记录，开学初对表现好的孩子进行奖励（这是我摘取的个别孩子练的字，以及家长朋友做的记录。
）；而对于不太积极的同学，小组长要提醒，做好督促与监督工作，尽量让每位学生都参与，杜绝一些“被遗忘的角落”。
“涓滴之水终可以磨损大石，不是由于它力量强大，而是由于昼夜不舍的滴坠。
”我相信，只要坚持不懈，学生一定能养成良好的书写习惯。
很喜欢一位校长说过的话，送给大家，一起共勉：
只要出发，就不算晚！
只要上路，总能遇上庆典！
让我们为了学生都能写一手漂亮的字，共同努力！
小学生书写能力培养的教学随笔【第五篇】：
小学生书写习惯培养
我国古代伟大的教育家孔子曾说：
“少成若天性，习惯如自然。
”说的就是小的时候养成的习惯会和他的天性一样自然，这个时期养成的习惯决定了一个人的人格。
小学阶段，尤其是低年级更是培养学生养成好习惯的关键时期，俗话说：
习惯成自然。
当学生养成了各种好习惯后，会使学生学习更自觉，更有效；逐步适应学校生活，使学生更主动积极地投入到集体生活中。
人们常说：
“文如其人，字如其人。
”这是因为字写得如何往往反映出一个人的学识、性格、气质、风度等。
《新课标》也在各个年级段提出了写字教学的要求：
写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。
能用硬笔、毛笔写出正楷字，做到规范、端正、整洁。
对于小学生身心特征来说，写字不仅可以巩固识字，字写得正确端正，行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下基础。
写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好的习惯，提高文化素养。
因此，上好写字课，对学生进行良好写字习惯的培养是非常必要的。
作为低年级的启蒙老师，常常思考：
孩子们刚进小学，教师应该充分调动他们的兴趣，使他们乐于学习。
良好的书写习惯应从小培养，可不少教师培养学生良好书写习惯的意识非常淡薄，甚至认为书写习惯的培养是语文教师的事，只顾课堂上传授知识，学生写字坐的姿势和握笔姿势不正确，写的字歪歪扭扭，潦潦草草，大小不匀，有的简直不像样子，都视而不见，批改作业时只
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