浅谈如何培养小学生的写作能力.docx

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浅谈如何培养小学生的写作能力

浅谈如何培养小学生的写作能力

浅谈小学作文教学

摘要写作是一种重要的生命状态和生活行为，它与人的心灵、情感有最真实、最紧密的联系。

在作文教学中，应从以下几方面培养：

一、激发学生写作热情，调动写作的兴趣。

二、学会观察生活，发掘素材，积蓄写作源泉。

三、鼓励广泛阅读，积累知识，丰腴写作翅膀。

四、注重交流，互补习作之长。

五、培养互改，提高写作水平。

六、“记”出写作水平。

七、发表作文——让孩子们体验到作文的快乐。

关键词小学生写作能力培养

写作是一种重要的生命状态和生活行为，它与人的心灵、情感有最真实、最紧密的联系。

但是，当前小学生普遍怕写作文，对作文不感兴趣，教师也怕教作文，常常为教学上的“不得法”而苦恼。

那么如何变消极为积极呢?

如何让学生与作文亲密接触，爱上写作呢？

以本人20年的教学经验认为，在作文教学中，应课内外结合，优化作文教学方法。

一、激发学生写作热情，调动写作的兴趣。

兴趣是学生学习中最积极、最活跃的心理因素。

托尔斯泰说过：

“成功的教学不是强制而是激发学生的兴趣。

”爱因斯坦也说过：

“兴趣是最好的老师。

因此让学生在轻松愉快的精神状态下饶有兴趣的学习，变“要我写”为“我要写”，是作文教学成功的导向。

首先要让学生认识到作文时生活的一部分，它与生活紧密相联；写作是生活的需要，是一件乐事，从而激起学生对写作的热情。

其次教师在教学活动中，要有意识、自觉地运用自己的语言、态度和教学技巧，创造一种和谐、宽松、愉悦的教学教学气氛，使学生自始自终在自信、自强、和积极向上的心态中顺利完成学习任务。

最后，教师应该举办丰富多彩的活动，开展一些形式多样的主题班会，利用课余做游戏、走进生活体验劳动等，开拓学生思路，拓宽学生选材范围，激发学生的创作欲望。

二、鼓励广泛阅读，积累知识，丰腴写作翅膀。

杜甫说：

“读书破万卷，下笔如有神。

”“破万卷”就是说书读得要多，书读多了，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”相助。

所以，培养学生的写作能力，一开始并不宜在“写”字上下功夫，而应该在“读”字上做文章。

以读引写，这是发展写作能力的一般规律。

中华民族是一个具有丰富文库的的泱泱大国，有着五千年灿烂的历史文化。

取之不尽，用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的杰作,如《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》，语言华丽多彩，生动活泼，内容深邃，意义深远，因此值得学生学习、借鉴。

引导学生多看适合他们年龄、社会阅历的各种书籍；无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，现代的；无论是文学读物，还是科普读物；也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越是广泛越好学生。

教育随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，像背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。

然后每个星期都把他们的读书笔记收上来审阅，及时的加以引导。

提醒他们留意身边的任何事，学会评价，鉴赏美丑、善恶、人生世态。

尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使得书本知识和社会知识相结合。

这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。

另外可以通过开展各种竞赛活动，强化他们的阅读兴趣，引导他们积累书本的知识。

通过长时间得培养，学生慢慢对阅读产生了浓厚的兴趣，他们就像一只只幼嫩的雏鹰，自觉又贪婪地从书本中吸取精华，使那对写作的羽翼越来越丰满，为日后的腾飞积蓄力量。

三、培养互改，提高写作水平。

在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可以采用优劣互批互改、小组多向互改等多种形式。

我经常用的是优劣互批互改。

把优等文给待进生改，让待进生有榜样可学，知道自己的不足和差距。

把劣等文给优生改，让优生有施展才华的机会，给他们有当“小老师”的空间和时间，在互改中提高写作水平。

在互批互改时，要求学生做到：

先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，先用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。

这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写的差的学生改到好的作文时可以从中学到方法、受到启发、得到提高；写得好的同学改到写得差的作文时也能从中得到教训。

实践证明，让学生评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性。

久而久之，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。

此外，我还会用小组多向互改的方法。

此方法以四人为一组，一人读自己的作文，三人听后提出修改意见，习作者和小组成员互相交流，取长补短，在互评互改中不断提高作文能力。

四、　发表作文——让孩子们体验到作文的快乐。

　习作教学的关键是调动起学生的表达欲望，这是高于其他作文教学策略之上的策略。

习作教学要让学生体验到作文是一种心声，同样能给人带来自尊。

学生的作文不能只看成是一项作业，其实他也代表一种有价值有分量的思想。

就如科学家在思考着他认为重要的事情，三岁的小孩同样也在考虑着他们认为重要的事情。

当学生把他认为最重要的情感和思想写出来交给老师的时候，如果只把它当作一种无生命的练习或作业，如此一来，作文的神圣感和幸福感也就从学生的心灵深处一点一点的分离，剥落。

　　老师要以读者的身份欣赏学生的作文，是尊重学生用笔说话的尊严。

当然真正的作品不可能只有一个读者，而应该有一群读者。

这就关系到发表。

“如果作文教学从一开始就不断的强化学生的发表欲，这对他的写作成才必将大有助益。

”“这种要发表的意识，要先于写作的行为技能深深地根植于学生的大脑。

”福建师大潘新和教授如是“一个合格的作文指导教师，不应该把力量都放在‘指导’学生如何写作文上，他至少应当分出一半的力量来研究一下如何‘发表’这些作文。

”“只要公开发表一次，就会改变他们对写作的态度和价值的认识。

”作家尚爱兰回顾女儿——儿童作家蒋方舟的成长历程是这样说。

　　由此看来，作文教学的关键是调动起学生的发表欲。

发表的途径有好多种：

一、可以用办班级作文周刊的方式来激发学生习作的读者意识、发表意识及体验作文带来的自信和快乐，效果甚佳。

我曾经这样做过：

每次作文都选出多篇佳作，发给他们的统一规格的纸张工工整整地抄写好，然后把这些习作装订在一起，配上精心设计的主题封面，就做成一本班级作文周刊了。

把它挂在班里，供同学们阅读，大家可高兴了。

这样一个学期下来，就可以积攒一套作文周刊呢。

二、可以选择学生的佳作，向一些学生刊物投稿，这件事做起来有些繁琐，需要选择，修改，督促学生抄写或打印，替学生邮出稿件。

但是当收到学生发表作文的样刊的时候，我会高兴得无以言表，学生因此也爱上写作。

三、可以鼓励学生参加各种形式的作文或征文比赛，给他们展示自己的空间，让他们品尝成功的快乐。

《九年义务教学大纲》指出，作文训练的方式应灵活多样，教师要持之以恒地激发学生的作文兴趣，不断地更新自己的教法，才能使学生由怕写作文转为喜欢作文，写好作文，学生的写作能力在写作兴趣的推动下才能逐步提高。