浅谈小学生写作能力的培养.docx
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浅谈小学生写作能力的培养
浅谈小学生写作能力的培养
[2010-6-2520:
28:
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燕山之麓]
写作能力，即书面表达能力，是一个人必须具备的，对今后的日常工作、学习都非常重要的一种能力，也是小学生语文素养的综合体现。
《语文课程标准（实验稿）》指出：
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”这足以说明写作在语文教学中的重要性。
那么，应如何才能提高小学生的写作能力，让他们写好作文呢？
一、要培养小学生对写作的兴趣
要想让小学生写好作文，首先要培养他们对写作的兴趣，须知兴趣乃是最好的老师，让学生想写、乐写，化被动写作为主动写作。
试想，一个学生拿起笔来就犯难，视写作为畏途，“谈写色变”，又怎么能提高他们的写作水平呢？
因此，培养学生对写作的兴趣可谓至关重要。
要培养小学生对写作的兴趣，可以从以下几个方面入手：
第一，教师要转变作文教学的观念。
要变单一、刻板的作文教学模式为多样化、趣味化的作文教学模式；变封闭式的作文教学模式为开放式的作文教学模式；变重形式而轻内容的作文教学方式为坚持从内容入手，边指导、边实践的教学方式。
这样，就能调动学生的写作兴趣，减轻他们对写作的畏难情绪。
其次，要培养小学生的写作兴趣，还必须提倡“轻轻松松写作”、“高高兴兴写作”。
教师应尽量避免让学生在写作时感到有压力，不要给学生太多的限制，要让他们有更多的自由想象、自由发挥的广阔思想空间，鼓励学生“做日记，做读书笔记，做记叙生活经验的文章，做抒发内部情思的文章，凡遇有需要写作的机会，从不放过”⑴。
写作时，让学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，想写多长就写多长。
有话则长，无话则短，实在没话可写，写一两句也行，不要去求全责备他们，让他们从此对写作失去信心。
须知“千里之行,始于足下”，鸿篇巨制也是从一句话、两句话开始的。
要让学生觉得写作其实并不是什么可怕的事情，写作其实也很轻松，很有趣。
“凡是干的，想的，觉得有意思的就记”。
⑵哪怕只是一件细微的小事，一阵来去匆匆的细雨，一朵赏心悦目的小花，一个悠然心会的感悟，都可以成为学生习作的素材。
要注意引导他们去写那些他们感兴趣的、熟悉的、觉得有东西可写的、想要介绍给别人、想要让别人知道、想要和大家一起分享的事情。
这样他们写起来就不会觉得无物可写、无话可说了，写起来自然也就轻松多了。
同时，小学生在写作文时，应注重让他们：
“说真话：
说自己想说的话；写真话：
写自己想写的话；诉真情：
倾诉自己的真实情感。
”⑶奥地利著名小说家卡夫卡说过：
“什么叫写作？
写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。
写作就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。
”⑷敞开心扉，绝对坦白，毫不隐瞒，他讲出了写作的内在含义和真正精神，只有这样，才能下笔如泉涌，行文如流水。
只有这样，写作对于小学生而言，才不会只是应付老师的任务，而是抒发自己内心情感的一个有效的途径、一个有趣的体验。
此外，要培养小学生对写作的兴趣，还要注意及时给学生以表扬和鼓励。
每个人都希望自己能得到大家的肯定，小学生也不例外。
他们也希望自己的作文能得到别人，特别是老师的肯定。
朱绍禹先生就曾说过：
“作文好受到鼓励，远比作文不好受到批评更有利于鼓舞作文的信心。
”⑸赏识、鼓励是最好的阳光雨露。
所以，老师要善于及时表扬学生，激励学生，要善于挖掘学生习作中闪光的地方，及时予以肯定。
给予肯定的可以是一整篇作文，也可以是一篇作文的局部，包括作文的立意、篇章结构、叙述顺序，甚至一句话、一个用词。
肯定的方式可以多种多样，老师可以给习作打高分，或在学生的习作中批注肯定、激励的话语，也可以在课堂上予以表扬、朗读他们的习作，或者通过出小报、习作集的形式予以肯定，个别好的习作还可以指导他们给一些报刊投稿。
赞扬、肯定的阳光须普照到每一个学生，特别是那些在作文上感到比较吃力的学生，更需要老师的肯定，使他们树立起作文的信心。
试想一个想写什么就写什么，想写多长就写多长，还经常受到老师表扬的学生对作文的兴趣大呢，还是一个为了完成老师的命题作文，为了凑足老师规定的字数，搜肠刮肚、挖空心思，甚而不得不用大量的空话、废话来凑，而且还经常受到老师批评的学生对作文的兴趣大呢？
答案是显而易见的。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
只有当写作不再成为一种沉重的负担，当学生对写作“乐之”了，将其作为一种兴趣爱好了，教师才会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔。
二、要培养小学生细心观察生活的能力和丰富的想象力，注意积累写作的素材
当然，树立起学生对写作的信心，激发起他们对作文的兴趣，并非就万事大吉了。
学生想写、乐写，还要让他们有东西可写。
这就要求注意培养学生细心观察生活的能力，并养成习惯。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”细心观察是汲取生活源泉、获得写作素材的重要手段。
曹雪芹有一句名言：
“事事留心皆学问，时时洞察俱文章。
”讲的就是细心观察对写文章的重要性。
当然，要观察生活，首先要深入生活。
像旧时的一些读书人那样，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。
”闭门造车是写不出好文章来的。
叶圣陶先生就曾经说过：
“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。
”⑹要鼓励学生多参加一些课外活动，多走出家门，多走出校门，到大自然中去，到火热的生活中去，开阔视野，丰富他们的生活积累。
“让沸腾的社会生活，奇异的自然景象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激起学生的表达情感”。
⑺比如，让学生进社区、逛市场、走集市；开展社会调查，了解餐饮业、家电业、服装市场的经营销售情况；调查社会环境污染状况、商店牌匾不规范用字情况等等。
通过开展上述活动，培养学生参与社会、关心社会的自觉性，并从活动中积累写作的素材，为学生写作打下基础。
爱玩好动是小学生的天性，学生的各种爱好是在活动中形成和发展起来的。
因此，教师须注意培养学生的各种兴趣爱好，组织学生参加丰富多彩的校内外活动，并巧妙地把作文训练寓于饶有兴味的活动之中，为他们积累作文的素材。
比如：
举办“我爱作文”报告会、“动笔写写”游艺会、“观察日记”展览会以及作文竞赛活动；组织“小记者”协会、“小记者”采访小组；开办各种形式的小报、小刊、“红领巾”广播站，让学生自编、自写、自画，这些都是培养人才、培养写作兴趣的好阵地，都能为学生积累丰富的生活素材。
不过，更多的学生缺少的并不是生活，因为我们无时无刻不处于丰富多彩的生活之中。
小学生更多的是缺少对生活的细致观察，欠缺观察事物的方法。
正如法国著名雕塑大师罗丹所说：
“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”⑻
《语文课程标准（实验稿）》指出：
“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
文章是社会生活在作者头脑中能动的反映。
要想正确地“反映”，就需要认真地观察。
我们的双眼就好比是一台摄像机，要让它真实地记录下所观察的一切事物，然后经过大脑的储存、分析、加工，借助文字表达出来。
古人说，人要“眼观六路、耳听八方”,说的就是这个道理。
据说，施耐庵在《水浒》中三次写到了老虎，为了能将老虎的形貌特征、生活习性刻画得细致入微，他不仅翻山越岭，访问猎户，还冒着生命危险，亲自跑到深山老林里去观察老虎。
由于有了第一手观察材料，他才能把老虎写得那么形象逼真，呼之欲出。
我们的学生只有养成了事事细心留意、时时认真观察的习惯，做生活的有心人、日积月累，脑子里库存的可资利用的写作素材就丰富了。
到了写作的时候，就会信手拈来，就不会觉得没东西可写，学生也就自然而然地体会到了写作的的确确是一件很轻松的事情了。
大文豪苏轼主张：
“博观而约取，厚积而薄发。
”鲁迅先生也说过：
“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。
”⑼这都说明观察积累在作文中的重要作用。
教师要有意识地培养学生熟练地掌握观察事物的方法。
观察事物时，要注意观察的顺序：
或由上到下、或由左到右、或由前而后、或由表及里。
要让学生知道从不同的角度、在不同的时间观察事物，同一事物会呈现出不同的形貌特征。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”讲的就是观察者的立场不同、观察的角度不同，观察所得的结果也不尽相同。
而“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”讲的则是在不同的时间、不同的气候条件下，杭州西湖展现在诗人面前不同的迷人风光。
要让学生学会从不同的角度来观察事物，以出现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。
当然，只有观察并不够，还要指导学生对观察到的现象进行思考。
因为人们观察时，通常只能着眼于表面现象，只有通过思考和联想才能透过表面现象发现事物的本质、规律和内在联系。
大艺术家都很注意认真观察，很注意思考。
就像龚自珍观察落花飘零时，想到：
“落红不是无情物，化作春泥更护花”。
日本著名作家川端康成在热海旅馆时，凌晨醒来，发现海棠花未眠，大吃一惊，从中领悟到：
自然美是无穷无尽的，可惜人类感受美的能力太有限；能捕捉美是幸运的，因为这需要机缘。
⑽川端康成如果没有敏锐的观察力和深刻的思维能力，怎能有如此透彻的感悟？
《语文课程标准》对写作的第三、四学段做了这样的表述：
“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。
这十分清楚地告诉我们：
只有从小养成观察的习惯，养成思考的习惯，在观察中思考，在思考中观察，将观察和思考有机地结合起来，才能积累起丰富的写作素材，写出贴近生活，源于生活，高于生活的感人至深的好文章。
要培养小学生在生活中遇到各种事物多问自己几个“为什么？
”、“是怎么样的？
”、“为什么会是这样的？
”，以“疑问”带动、引导观察,不要因为对周围的事物太熟悉了就熟视无睹。
观察时要注意调动起学生丰富的想象力。
例如组织学生参观花卉展览时，可以这样开导学生：
“这朵花的形状是怎么样的？
看起来像什么呀？
”“这时，如果有一阵轻风吹过，花又会是怎么样的？
它像在做什么呀？
”等等。
应该说，小学生的想象力是丰富的，他们想象出来的东西可谓千奇百怪，在大人看来，也许有许多不尽合理的地方，但是在学生眼中，又是那样的自然。
对于那些不合理的地方，教师不要急于去否定，那样会挫伤他们发挥想象力的积极性和热情。
要帮助他们寻找被想象物与各种不同的想象物之间相同或相似的地方，通过比较，引导他们进行更加合理的想象，还要时刻提醒他们将观察和想象所得牢牢地记在心里。
同时,积累写作的素材还可以鼓励学生尽可能地多背诵课文。
古人有言：
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”说的就是多读、多背诵的好处。
我们小学语文教材上的一篇篇文章大多是文情兼美的范文，其栩栩如生的人物形象、逼真如画的景物描写、飘逸的意境、传神的语言,无不昭示着语言美与艺术美的有机结合。
学生读得多了，背得滚瓜烂熟了，自然就“下笔如有神”了。
三、要注意通过课堂教学，引导小学生学习写作的技巧,提高写作能力
很多同学认为写作文是一件很困难的事。
其实，作文跟世界上任何事情一样，都是有规律可循的，一旦掌握了其中的规律，"难"也就自然变为"易"了。
这儿的规律，实际上就是指写作技巧。
而写作技巧，不外乎就是“多读，多写，多改”。
首先要“多读”，阅读优秀的作品，并从中体会和学习作者的写法。
这样做的好处是显而易见的，而且效果立竿见影。
博览群书，可以开阔思维，活跃文思。
有些人写文章如行云流水，笔到之处，文意丰富，言辞自然，这和他读书多有极大关系。
同时阅读又是掌握写作规律、学习写作方法的有效途径。
别人的好文章读得多了，耳濡目染，便会懂得文章作法。
鲁迅先生也特别提倡这一点，他说：
“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。
”⑾熟读名篇佳作，往往会从写法上加以效仿。
读多了，效仿的次数多了，慢慢便会变成自己的方法，并能有所改进和创造。
优秀的作家都是从阅读别人的佳作开始，接着模仿，最后超越他们，形成自己的风格。
要尽可能地多读名著，并且在看内容的时候，更要留意文章的问题和写作的技巧。
因此，教师在讲解新课时，也要注意给学生分析文章的谋篇布局，传授学生文章篇章结构方面的初步知识。
要让学生知道不同类型的文章要写些什么，先写什么，后写什么，要注意些什么。
例如，在《初冬》这一课，作者详细记叙了他在初冬的早上所看到的景色。
整篇文章，作者是按照时间的顺序来写的：
先写“一片大雾”中的景象，再写“雾慢慢地散了”以后所见到的景象。
而在描写景物时，作者又是按照从远到近的顺序来写的：
先写“远处的塔、小山”，再写“近处的田野、树林”。
作者在写景状物时，观察是非常仔细的：
大雾时，塔和山是“望不见”的，田野和树林是“看不清”的，太阳也只发出“淡淡的光”。
雾散了以后，塔和山“都望得见了”，田野和树林“也看得清了”，太阳也“射出光芒来了”。
从这里也可以看出，平时的细心观察和积累对于写作是多么的重要。
作者在文章中还应用了大量生动形象的比喻：
如“隔着一层纱”、“红灯笼”等等。
讲解时，要让学生懂得好的比喻会给人如临其境之感。
只有把文章分析透彻了，让学生熟读了,才会给学生留下深刻的印象，以后遇到这种类型的文章，学生就知道如何下笔了。
还可以让学生模仿课文习作，而后跟课文进行比较，分析哪些地方写得好，哪些地方还需要加强。
模仿练笔是提高写作能力的好方法。
教育家朱熹指出：
“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。
盖学文既久，自然纯熟。
”⑿由仿到创，培养学生自觉地把习作植根于阅读，从中汲取别人的语言智慧。
例如学习《杨梅》一课后，可以让学生模仿本课的写法也介绍一种水果，从外形、颜色、味道各方面进行描写；学习《小摄影师》一文，让学生接着续写故事，并运用本文中的几种对话形式，让学生“学以致用”。
我们读文章，不光要了解文章的内容，了解文章中人物的性格特点，而且还要学习和运用文章中的语言以及写作方法。
其次，要让学生“多写”，尽可能多地写。
学习如何写作，其实和学习其他的学问是一样的道理，都要靠“熟能生巧”。
写作方法和技巧的掌握，最主要的途径还是要靠自己的实践。
凡是有成就的作者在谈及写作经验时，没有一个不强调“做”字的。
清人唐彪对此有一段精辟的论述，他说：
“学人只喜多读文章，不喜多做文章；不知多读乃藉人之功夫，多做乃切实求己功夫，其曾益相去远也。
人之不乐多做者，大抵因艰难费力之故；不知艰难费力者，由于手笔不熟也。
若荒疏之后作文艰难，每日即一篇半篇无不可；渐演至熟，自然易矣。
”⒀他在另一段话里又说：
“谚云，‘读十篇不如作一篇’。
盖常做则机关熟，题虽甚难，为之亦易；不常做，则理路生，题虽易，为之则难。
”这些话讲得都是极为中肯的。
全情投入地写，练得越多，你的写作水平就提升得越快。
因此，教师平时可以要求学生写日记、写周记，常练笔、常常动手写一写，写作能力自然也就提高了。
此外，教师还要教学生学会“多改”，运用多种方式，修改自己的文章。
修改是写作中的一个重要环节，是保证文章质量、提高写作水平的重要途径。
好的作品都是经过反复的推敲和修改而成的。
让别人读读你的文章并给你回馈，认真地听，会让你写得更好。
一个人的认识和能力总是有限的，只有躬身求教，博采众长，反复修改，文章方能长进。
古今中外许多大作家都是这样做的：
相传唐代大诗人白居易“每作诗，令老妪解之，问曰：
‘解否？
’妪曰：
‘解’，则录之；‘不解’，则又复易之。
”又如贾岛“推敲”的典故，王安石“春风又绿江南岸”中的“绿”几次更改的故事，欧阳修《醉翁亭记》的开头是精心改成的，《红楼梦》更是“批阅十载，增删五次”，由此可见修改的重要。
因此，在作文指导课中，教师可以专门安排时间让同学们进行修改，可以以小组为单位，先自己修改，再到小组中请同学为你修改，听听同学的意见与想法。
还可以挑一篇文章让全班同学和老师一起进行评议并修改。
修改的内容可以是修辞方法运用不当、语言不够生动，或是谋篇布局不够严谨，也可以是病句、错别字，甚至是标点符号运用的错误，只要是对学生今后的写作有益的，能够提高他们写作能力的，都要一一点出，让学生懂得修改的重要性及作用，培养他们养成修改的好习惯。
学生养成了平时注意观察生活和积极思考的习惯，学会了观察生活的方法，积累了丰富的写作素材，又懂得了写作的技巧，写作文对一个小学生来说就会是一件得心应手的事了，一件快乐的事了。
只要他们对写作文不再苦恼了，还从中获得了或多或少的乐趣，他们就会更加自觉地观察生活，更加自觉地积累词汇，更加自觉地阅读课外书籍，更加乐于写作文。
这样，小学生写作文就会进入一种良性循环的状态
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