开展综合活动实践课素质提高众人乐.docx

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开展综合活动实践课素质提高众人乐

开展综合活动实践课素质提高众人乐

河南省新乡市第十中学：

历史、地理组

执笔：

李尚春

新课程的学生发展观，应该是促进学生多维度、多层面、全方位的发展。

看一看我们基础教育的现状，孩子们的人生才刚刚开始，沉重的课业负担竟然是很多学生厌学，为了提高课业成绩，学生们拼光了体力，耗尽了兴趣，甚至失去了对生活的热爱，这样拼出来的的成绩还有多少价值！

即使是考上清华北大，失去了对生活的热爱，失去了对学习的兴趣，他的人生也是灰白沉重的。

素质教育要让每一个孩子都阳光灿烂的取得好成绩，而不是满脸菜色的去争第一。

苏霍姆林斯基说：

没有一个孩子是毫无才能的庸碌之辈，他们有着各种各样的兴趣和禀赋，只要遇到合适的土壤，每个人都能取得属于他自己的发展成就。

　　为了落实阳光育人、多元启智这一办学理念，09年学校决定在原有研发校本课程的基础上，在新初一年级开设综合实践活动课程，即选修型校园活动课程。

一、开展中学地理活动课的理论依据

　　现代教育理论认为，学生是学习的“主体”而不是“客体”，积极主动地学习，才是有效的学习。

苏霍姆林斯基说过：

手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智：

脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。

活动课就是让学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动。

西方国家的一些中小学流行“动手做”、“做中学”——强调让学生通过自己动手操作、制作、探索和研究，进而发现规律，获得新知识。

　　我国《地理课程标准》明确提出：

学生是地理学习的主人，而教师则是地理学习的组织者、引导者与合作者。

地理学习必须改变过分重机械记忆而轻理解记忆、过分重学习结论而轻学习过程、过分重知识“再现”训练而轻知识“迁移”能力培养的倾向，把实地观察与调查、动手实践、自主探索与合作交流作为学习地理的重要方式，鼓励学生积极探究，形成主动学习的态度，从而培养学生的人文精神、科学态度、信息素养、实践能力和创新意识。

这与当前国际地理课程改革的理念是一致的。

因此，在中学地理课的教学中，应努力促使学生的学习过程从过去的“静态”变为“动态”；促使学生的学习状态从“被动的接受”变为“主动的探究”；促使学生的学习源泉从“单一课本”到“多种渠道”，开阔学生的知识视野。

　　二、设计中学地理活动课的“三要素”和“四原则”

　　1、活动课的“三要素”

　　设计中学地理活动课要考虑和优化“活动主体”、“活动条件”、“活动对象”三要素，使学生乐于投入到活动中去学习。

（1）活动主体：

学生是参加活动课的主体，应注意学生年龄特征，即要根据学生的“最近发展区”来设计活动。

（2）活动对象：

所设计的活动应具有可操作性，必须从地理教学难点的突破出发，从学生的自身学习需要出发。

　　（3）活动条件：

在设计活动时，应注意活动所需要的场地、设备、环境等条件，符合学校现阶段的实际情况。

　　2、开展中学地理活动课的“四原则”

　　中学地理活动课的开展，要根据科学的教育理论，学生的特点和知识结构，精心设计活动内容，注意遵循必要的原则。

（1）趣味性原则

　　趣味是学习的先导，它给学生以全新的感观刺激，吸引学生。

活动课通过采用多种多样的形式，能克服传统教学的单调乏味感，使内容丰富多彩，有形、有色、有物，增加趣味性。

寓智于趣，寓学于乐，使学生在宽松、愉快活泼的气氛中开展活动，获得新知识，发展能力，从而获得学习成果。

（2）知识性原则

　　地理活动课设计应以教材的知识为基础，适当拓宽、延伸和深化，即源于教材，落实于教材，加深扩展学生知识领域。

注意知识的纵向发展和横向联系，因此地理活动课，有时可以是地理单学科的，有时也可以是多学科集为一体，使知识不仅得到纵向迁移，也得到横向迁移，促进学生综合素质的全面培养。

　　（3）实践性原则

　　地理活动课的设计还要提倡多实践，不仅要求学生在教师指导下进行活动，而且要倡导每一名学生都可以根据自己的认知能力，发挥其创造性和想象，动手设计，这有利于学生突出个性，表现特长，为教师进一步因材施教打下基础。

同时，学生自主自立能体现其主体作用，有利于学生的组织能力、自学能力、思维能力、分析解决问题能力的锻炼提高。

　　（4）有序性原则

　　在地理活动课设计中，教师最重要的职责不再是手把手地教，而是应当致力于学习活动的设计，使所有学生在活动中都加快发展自己。

因此，关注不同阶段、不同层次的学生的学习特点尤为关键。

必须运用有序性的地理教学原则，设计地理活动课系列，由易到难，由简到繁，由浅入深。

新课程的最终目的是促进学生身心全面和谐地发展，历史教育也必须使学生乐学、会学、学有所得，达到新课程目标的要求。

我们组全体老师正是按照“激情引发，掌握知识，培养能力，心理导行”的指导思想，按照常规教学内容和进度，以课堂为基本阵地，以学生的主体活动为基本特征，让学生通过自主活动、自主思考、自主探索、自主实践，从而引导学生在历史情境活动中去体验和发展。

由于我们组织认真全面，所以这些活动深得历届同学们的喜爱，他们以饱满的激情参与其中。

近几年来，我们在三个年级的历史教学中组织学生开展《快乐历史行》了寻找历史古迹，历史故事演讲会，历史辩论会，历史短剧表演，历史画配文，历史知识竞赛等活动，都收到了良好的效果。

教师通过组织创设这些多样创新的教学活动，给学生提供更为自主探究、团结合作的活动空间和创新能力的展示，而且培养了学生对知识的理解、综合和迁移的能力，学生是在极其主动热情的氛围下去辩论、游戏、猜谜、手工制作、想象作文、创造绘画、创编短剧等等，他们在参与，在体验，在创作，其思维的发散与创新，情感的交流与升华和综合素养定会在潜移默化中稳步提高。

通过以上这些活动的创设、开展和组织，我们认为组织开展历史综合实践活动的作用如下：

1、有利于学生学习兴趣的培养；

2、有利于培养学生自主学习的能力和合作精神；

3、有利于学生知识的巩固和创新能力的培养；

4、教师的专业化素养与综合能力得到锻炼与提升

这些活动受到学校领导和市教研室、市教育电视台领导的高度评价，一些活动相继被《平原晚报》和教育电视台进行报导刊登，起到了很好的社会效应，由我校学生表演的三部历史课本剧参加了河南省首届学生电视作品大赛，喜获省级银奖。

近年来，由我校历史教师辅导的多名学生在市中学生研究性小论文评比和市中学生电脑作品比赛中纷纷获奖。

学校即将全面实施综合实践活动工程，对于这样有利学生发展有利老师专业化成长的决定，我们一线教师是拥护的，可是为了避免准备仓促、虎头蛇尾，我也想代表我们组老师把一些考虑与建议谈一下。

一、学校要建立课程的管理组织和制度：

比如学校最好要建立研究和协调综合实践课程的专门机构，注意加强各学科教师之间的联系与合作，发挥年级组在组织、统筹、协调上的作用，强调和调动班主任在综合实践活动管理上的重要作用，建立起必要的组织体系和运作机制、奖励机制等；二、完善学校设施和加强活动经费的投入：

综合实践活动所需要的资源更是广泛。

一方面，综合实践活动主题探究活动涉及理论、科技、安全、环保、社区参与和生活经营等多个领域。

为了方便学生查找资料和教师组织活动，学校一定要完善图书馆、阅览室、实验室、电脑室、美术室、各学科专门的活动室等场所的设施，尽量给学生教师提供方便。

另一方面，综合实践活动是一门开放型的课程，活动主题涉及到生活的方方面面，要进行一些实验操作、实地考察、开展各种活动等，这里就涉及到一个活动经费的问题。

只有加强学校对综合实践活动的经费投入，才能保障综合实践活动的更好地开展。

此外像培训教师，抓好校本研修；落实好安全问题；加强对外宣传与联系等等。

开展的《生活中的地理，地理中的情趣》实践活动，要求学生能运用所学的地理原理，按照一定的地理科技方法去认识、研究和揭示地理环境中的一些现象和问题，并通过地理实践活动去深入理解教材中的重要地理概念、地理原理和地理思想教育内涵。

学生的地理实践活动是中学地理教学的重要组成部分，如何开展符合素质教育的地理实践活动是需要研究的新课题。

一、地理实践活动与学生综合能力的提高

实施素质教育的核心问题是培养学生的实践力和创新力。

实践力有三个明显特征，即客观性、社会性和综合性。

从实践力的构成来看，它是人们整个知识系统和经验系统在问题面前的聚焦，从这个意义上说，实践力就是综合能力。

从表层看，综合能力基础既包括各个学科通用的一般能力，又包括各个学科特有的学科能力。

例如，地理学科对于发展学生的空间图象能力和实地考察能力，以及系统思维能力，就有着其他学科所不能比拟的优势。

地理实践活动课程，给学生提供了适宜的活动目标和活动对象，以及为达到目标所需要的活动方法和活动条件。

让学生作为主体，运用多学科知识解决实践当中所遇到的问题，培养了自信，锻炼了能力，使认识在实践和活动中发展起来，是提高学生综合素质的重要过程。

一般认为，地理活动课程的要素包括情境、问题、资料、思考、操作、总结等环节。

就教学中的“问题”而言，有两层含义：

一是指活动课程的主题，二是指活动中要解决的矛盾或疑难。

比如地理事物中的“是什么”、“为什么”，就应该是学生自己发现、自己思考、自己解决的问题，让思考带来的乐趣伴随他们去发现、去创造。

而活动内容的选择应打破教师包办代替，让学生有一个广阔的思维空间，少给限制，发扬自主，强调个性化，让学生自己去发现问题，解决问题，欣赏自己的劳动成果，获得成就感。

　　由此看出，我们要让学生从个人爱好出发，自主、自愿地确定活动内容，教师还应重视活动内容的乡土性、现时性和可操作性。

正确确定活动内容是保证活动课程质量的关键条件之一，为了使开展活动课的方法能够适合于活动内容，使活动课顺利进行，我们可把活动内容概括为观察观测性、调查性和研究性，有助于教师掌握和确定活动课内容与方法。

　观察、观测性的活动内容：

包括天文现象的观察，如月相变化、寻找北极星及四季星座、行星的观察、日食和月食的观察，以及天文时事现象的观察；自然现象的观察和观测，如气候现象、物候现象的观察，到野外进行地质地貌观察，还可以收集天气谚语，测定锋面过境气温、气压的变化，记录天气变化的过程等。

调查性的活动内容：

主要有乡情调查、社会热点问题调查。

乡情调查内容十分广泛，绝大多数学生热衷于以下一些调查内容：

野生动植物资源、土壤情况、土地利用、水资源、名土特产、水土流失、环境污染等方面。

把家乡当做调查的主要阵地，使学生懂得欣赏家乡的美，培养热爱家乡的情感。

实现在调查之中获取信息和培养综合能力的目的，并在调查之中发现问题、解决问题，培养社会责任感和主人翁精神。

　2012-06-16